《传播学教程(郭庆光)》-复习课件

《传播学教程(郭庆光)》-复习11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克《传播学教程(郭庆光)》-复习《传播学教程(郭庆光)》-复习11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克《传播学》复习精要课程内容传播,传播学7、传播媒介2、信息、符号与讯息传播类型8、受众4、传播模式9、传播效果5、传播者10、传播研究方法6、传播内容11、传播学批判学派《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在课堂教学中实施合作学习，可以促进教师与学生、学生与学生间的互动，对数学资源的有效开发，对发展学生的解题思路、增强学生的自信心十分有利，同时还有助于增强学生对数学的体验和感悟，使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质。但从我校学案导学教学中发现，小组合作学习虽然成了数学课堂教学的“宠儿”，大多却流于形式，低效乃至无效现象仍普遍存在。一、小组合作学习低效现象原因分析（一）学生方面1.学生准备不充分比如某个问题一出现，有的同学没有经过深思熟虑就匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法吸取有效的内容修正自我观点。2.学生参与面不广，配合不积极有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语;有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心;有的同学基础较好，但不善于争取机会;还有部分学生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动，活动基本上停留在独立学习的层次上。3.学生不敢大胆地表现自己有的学生有自我否定、消极自卑、害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。（二）教师方面1.教师布置的问题挑战性不够有的教师为了让学生能广泛地参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半，学习效果达也不到预期目标。2.教师布置任务时不够清楚小组合作学习前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习，这样无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。3.老师在学生角色分配上指导不够教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位，往往出现学习成绩好的学生成了各小组名副其实的常任报告员，而其他学生陪坐的局面。4.教师时间的掌控不够科学教师有时在组织小组合作活动时，因为教学内容多、任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解，或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。5.教师评价不够全面有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。二、对合作中低效现象的解决策略在教学实践中出现一些问题是正常的，但关键在于怎样通过教师和学生双方的努力解决这些问题。（一）学生方面1.培养学生的合作学习意识培养学生正确的竞争意识，增强学生小组互动学习的积极性。这就需要老师在平时就要培养学生正确的竞争意识，让学生之间对对方的精彩见解和独立观点进行表扬和鼓励，促进共同提高。2.培养学生的合作学习技能教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而使他们对合作学习产生认同感。3.开展学生心理健康教育小组合作学习的最大敌人是学生的自我否定、消极自卑、害怕失败的心理。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差、经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。（二）教师方面1.创造愉快的学习氛围中学生毕竟年龄小、阅历浅，还不能完全明白数学学习的目的，如果听之任之，而不去解决他们在学习中所遇到的实际困难，他们的兴趣将会随着知识难度的加大而丧失殆尽。此时教师的主导作用甚为重要，教师要引导他们，给他们创造出一个轻松、愉快的学习气氛，使他们以愉快的心境去获得知识。2.创新教学方法教学有法，教无定法。在中学数学教学中，教师应根据学生的心理特点，不断创新自己的教学形式和方法。课堂像舞台，教师必须通过自己生动的表演，渲染教学气氛，创造教学情境，丰富学生的思维和想象，从而激发他们数学学习的兴趣，增强他们学习数学的信心。3.增强学生的自信心教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材的能力，同时又能恰当地由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工，给每个学生定位，设计出适合不同层次学生的情景，调动起每个学生的“非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己，树立学习数学的信心。4.提高自身素质新课程标准所提倡的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异;既要改变学生学习数学的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。有些教师在小组合作学习中没有体现探究性和合作性等新理念，小组合作学习只是走过场。因此，教师必须转变自己的教学方式，增强教师对合作学习的科学认识，必须防止教师对合作学习认识简单化、片面化。小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层地探讨、尝试和研究。教师只有对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。在教学过程中，针对学生的不同心理特点进行学习兴趣的培养，是教师不可回避的重要问题之一。用兴趣作为纽带揭示教学相长的关系，力求说明只有引发学生对化学学习的兴趣，才能使学生学好初中化学。化学教师应针对学生的生理特征和心理特点，进行有针对性的教学，从而激发学生的学习热情，调动学生学习化学的积极性，提高学生学习化学的兴趣。一、优化课堂教学，提高学习兴趣丰富多彩的化学课外活动，对于学习紧张的初三学生来讲是极具诱惑力的。可以利用课余时间进行一系列的化学课外活动，比如“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学猜谜”等，也可以讲讲“道尔顿”、“拉瓦锡”、“侯德榜”等著名化学家的成功之路，使学生树立崇高的理想，端正学习态度。在平时的教学中，要充分发挥学生的主观能动性，如让学生讲解一些课本上的知识，让他们搜集相关的资料，给同学们分享一下他们自己找到的有趣的化学故事。教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、边讲边实验法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，从而收到较好的教学效果。还可以利用课余时间，让学生轮流出一些题目然后给同学们讲解，这样不仅能提高学生做题的兴趣，开阔思路，还可以培养学生思考问题的能力和表达能力。二、通过实验教学，提高学生学习的积极性化学来源于生活，同样也造福于生活。化学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验分析和讲解化学知识，是教师在日常教学活动中的重点内容之一。在中学化学教学活动中，通过实验进行相关内容的讲解，能取得良好的教学效果，因此，教师要在日常教学过程中不断提高学生对化学实验的兴趣，培养学生的实践动手能力。1.实验中的美感培养，有利于学生学习热情的提高。在实验过程中，吸引学生的是实验现象的美。通过直观的美的感受的获取，学生不仅能够提高对于美的鉴赏能力，而且能够提高学习热情。在化学实验教学中，通过化学反应，不断表现出很多有趣的现象，如：发光、发热、发声、沉淀生成和溶解、气体的逸出和吸收、颜色的骤变和消失、晶体的生成和转化等，具有瞬息多变、色彩明快的特点。这些变化，对于初中阶段的学生来说，是吸引他们注意力的关键。教师可以选取恰当的时机进行课堂知识点的讲解，增强实验教学中的益智、求美、激情的教学效果。2.实验的趣味性，有利于学生基础化学知识的掌握。针对初中阶段学生的心理特点，有针对性地激发学生的好奇心，对于学生学习化学知识非常重要。化学趣味实验，内容丰富，表现力较强，能够使学生对化学这门学科产生浓厚的兴趣。三、在丰富多彩的课外活动中保持学习兴趣丰富多彩的化学课外活动，对于学习紧张的初三学生来讲，是极具诱惑力的。既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固化学知识。化学课外活动的内容及方式很多，有“化学游戏晚会”、“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学园地”、“化学展览会”等，可以每学期或每学年举行一两次。如“化学知识讲座”可以讲讲“空气与水污染的危害、原因及防护”、“温室效应的原因”、“酸雨的形成”、“当代军事与化学”、“化学与日常生活的关系”等，帮助学生认识学习化学的重要性。又如“化学游戏晚会”，可以把学过的化学知识编成各种节目，如相声、小品、魔术等，让学生轻松愉快地巩固书本知识。根据学生争强好胜的心理，把化学知识按基本知识、难点、疑点分门别类编成不同类型的题目，举行化学竞赛，也不失为一种巩固知识的好方法。四、创设情境，激活学生思维，培养兴趣在课堂教学中，对问题设置要有梯度。要能让学困生产生兴趣，中等生有所提高，优等生更优。比如在讲有关化学方程式的计算时，对学困生提出一些非常低要求，要求他们会做例题，并针对他们的答题情况进行及时的表扬与鼓励。对中等生，要求他们通过小组讨论完成一些稍有难度的题目，对完成好的小组进行表扬，并要求他们能够独立完成一些变式题目，若完成得好，则鼓励他们更上一层楼。课堂上运用一些小技巧，人为地设置一些让学生成功的机会，让他们也体验到成功的喜悦。在课堂教学中，可以请学生当老师的助手，从而培养他们的参与意识，使他们集中注意力。化学课上可以设置一些环节让学生参与，比如帮老师回顾一下前面学过的知识，帮老师分析本节课的重难点，或者帮老师总结一下本节课的内容等。让同学们都积极参与到课堂教学中，让他们感受到自己对于老师、对于整个班级来说都是必不可少的，这样课堂就会“活”起来，学生的学习兴趣就会逐步得到提高。总之，兴趣是最好的老师。教师在教学实践中应积极探索、大胆尝试，同时结合实际、因势利导，运用多种教学方法，激发和培养学生学习化学的兴趣，并努力将其兴趣转化成乐趣、志趣，这是永葆学生求知欲和提高化学教学质量的根本途径。《传播学》复习精要课程内容传播,传播学7、传播媒介2、信息、符号与讯息传播类型8、受众4、传播模式9、传播效果5、传播者10、传播研究方法6、传播内容11、传播学批判学派第一讲传播与传播学第一节传播传播是一种行为,一种过程。传播的两个要素信息——传播行为的内容流动——传播行为的方式因此,传播,就是信息的流动过程传播的类型非人类传播传播非社会传播:自我传播人类传播人际传播社会传播组织传播大众传播传播的四种基本类型传播的形式符号和信号时代开始于早期类人灵长类到早期猿人的进化时期、口语时代开始于9万年到4万年前3、文字时代开始于5000年到3500年前4、印刷时代开始于公元450年大众传播时代开始于19世纪中期6、网络传播时代开始于20世纪8o年代第二节传播学传播学的研究对象人类传播的产生与发展传播思想、传播实践、传播技术的发展人类传播的形态白我传播、人际传播、组织传播、大众传播等基本类型跨文化传播、发展传播、新闻、舆论、宣传、广告、公关、营销等人类