陀思妥耶夫斯1基教学课件

陀思妥耶夫斯1基56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。陀思妥耶夫斯1基陀思妥耶夫斯1基56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。陀思妥耶夫斯基本节主要内容陀思妥耶夫斯基的文学史地位生平概况、创作概况四、《罪与罚》简析军校士官大专学员文化基础参差不齐。电路课程采用传统的教学模式，在全班统一教学，不仅影响课程进度，而且学员的掌握效果也差，间接影响到后续课程的学习。“分层次教学法”以因材施教为原则，将学员按基础的好坏及接受能力的强弱分为能及时全面掌握、只能部分掌握和难以掌握三个层次，然后将教材内容和课后习题也相应地分为三个层次。根据不同层次的教学方法，学生能够较快较好地掌握所学内容，从而及时赶上进度。这样，每个学员都能增强自信心，调动了学习积极性，最后逐步达到教学的要求。一、教学对象分析电路教学从以本科为主体的教学转变为以士官大专为主体的专科教学后，教学对象发生了很大变化。相对于具有高中学历基础好的本科生，士官大专学员主要来自部队入伍两年的士兵或军龄更长的士官，文化程度参差不齐，大部分学员集中在高中以下学历，极少数为地方本科学生；又由于士官学员大部分在部队服役期间学习断层和搁置时间过长，他们势必对大学学习存在畏难情绪且缺乏兴趣，心理上自然对电路课程学习产生抵触和厌烦情绪，仅有基础好的少数学员在部队仍然坚持学习，自然是因为他们对于大学课程学习充满了浓厚的兴趣和渴望。但由于他们拥有在部队锻炼的经历，这造就了他们热爱动手实践，遵守纪律等优秀品质。基于上述对于士官学员的特性分析可以看出，不同层次的学员具有不同层次的学习特点，因此可以考虑从不同角度对不同层次的学员施以不同层次的教学手段，实现不同层次之间的转换和递进，最终使每个学员都学有所获，整体学员共同进步。二、士官大专教学的目标定位士官大专的教学目标是选择和运用教学方法的根本依据，不同的教学目标直接制约教学方法功能的发挥。电路课程教学作为专业技术教育的一个方面，应适应军队信息化建设和培养复合型军事人才目标的需要。因此，对于以职业教育为前提的士官大专电路教学的目标定位，应当遵循高职高专教学“以实用为主，应用为目的”的指导原则，坚持以培养实用能力为方向，处理好打牢理论基础与培养实际应用能力之间的关系。打牢理论基础是必要的，但更应强调学以致用的原则。士官大专电路课程应寓基础能力的培养于应用能力的训练之中，把二者有机结合，改变教学中片面强调学科完整性、教学脱离实际、学用结合不密切、不求学习效果和教学效率低下的局面，力求做到“学一点、会一点、用一点”。也就是要培养学员在掌握广泛的理论基础的前提下，具备一定的操作技能。三、分层次教学实施方法1.学员分层次的标准及原则分层次教学法首先应建立“分层”标准，以便对不同学员提出不同要求，虽然每位学员都有其个性，但从教育的全面要求看，应面向绝大多数。分层的标准可以按照兴趣、能力、知识三个方面选择，但知识标准最易量化、易考核而常被采用，故以学员平均分为标准，平均分上下浮动十分的为中等生，其余的为优等生和差等生。分层原则包括以下几个方面：（1）尊重学员的人格。分层前教员要十分重视学员的思想教育，教员应向学员介绍课程的实施方法――分层法后使每位学员都接受这种做法。（2）动态分层。分层法的教学目的是使每个层次的学员都能向前递进发展，所以要考虑到学员的两种水平，即已经达到的和经过努力后可能达到的层次，使教学要求指向学院的“最近发展区”，同时教员应以发展的眼光审视学员的学习情况，故分层教学取得阶段性成果后，必须重新分层，从而有效激发学员的上进心和竞争意识，增强学习的主动性。2.课程的实施（1）结合学员特点进行课程整合。由于目前还没有真正面向军校士官大专学员的电路课程教材，只能选用适用一般院校非电专业的电工学类教材。因此有必要根据课程标准和人才培养计划对教材进行整合编排，尽量简单化、物理化、规律化，以适应士官大专学员的特点。具体做法为：根据课程的相关知识、技能训练的要求及重要程度，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点和关键；再把教材内容分为“学通、分解、掌握、运用”四个层次，使知识的层次与学员的层次有机结合，充分设计每个知识点，编排出切实可行的教案，使不同层次的学员都能在了解、理解的基础上逐渐掌握相关教材的内容。（2）理论课程分层教学的实施方法。由于士官学员接受能力较差，教学实施中，不能单纯地依赖教员单线式的讲授，综合采用多种教学方法提高教学效果，如引导式教学、案例式、研讨式等多种教学方法。以引导式教学为例，对差等生采取“低起点、慢节奏、多启发”的原则，同一个知识点，设计简单容易的问题，让学员看到自己的进步和成绩；对中等生采取“稳中求新”的原则，设计稍微灵活、具有一定深度和难度的问题，让学员更加充满自信迎接新挑战；优等生采取“高起点、善思考”的原则，设制更加灵活、难度深度更大的问题，充分调动他们的活跃思维，适当辅助提示。案例研讨式教学方法的具体做法：设计某些适用不同分析方法的电路案例，要求三个层次的学员分别利用已学过的对应难度层次的知识来解决问题，并讲解进行交叉学习，由优等生带动中等生再带动差等生共同进步，达到分层递进的目的。此法也适用于作业习题的安排和设计，即基本的、简单带有模仿性的题目布置给差等生，针对中等生设计一些带有综合性、灵活性的题目，针对学有余力的优等生，选择一些思考性、创造性强的题目。除统一的必做题之外，还要增加具有分层次的选做题，使得学员乐意接受，自愿取舍，这样才有进步的空间。除上述教学模式之外，结合一些形象生动的细节处理，还会达到意想不到的效果。1）类比式教学：网孔电流法和结点电位法作为电路分析的两大法宝，对学员的要求很高。由于二者之间具有逻辑对偶关系，故可设计为类比式教学。具体做法为：详细讲授网孔电流法的完整内容并要求学员掌握，对于结点电位法仅作概述性地介绍，然后将两种方法用通用公式放在一起，让学员自行分析总结二者间对偶联系的内涵。这样只需掌握前一种方法，就可以利用对偶联系类比出后一种方法。2）比拟式教学：对于电压与电位的关系，大多数学员都很难彻底理解，采用比拟式教学，能让学员轻松掌握。具体做法为：在课堂场景中选取一实物（如讲台）作参照点，并以其高度作为零电位点。那么其他实物（如黑板、课桌椅、电灯等）相对于讲台的高度就可看为其电位值，而任意两者之间的高度差则为二者间的电压。因选取的参照点不同，各自相对于参照点的高度（电位）肯定有所不同，但任意两者之间的高度差（电压）确是恒定不变的。课后以网络教育平台为依托，充分利用学院的信息化设施，使教育系统的天网、地网和军网有机结合，采取多种手段把优秀教学资源传送到学员手中。（3）实验课程分层教学的实施方法。军校士官学员入学前在基层部队都拥有实践经历，虽然与现学专业不尽相同，但他们对于实验课的兴趣明显大于理论课；另一方面，由于士官学员对于理论课掌握程度有限，实验课对于理论的消化吸收起到了强化补充作用。基于上述两点，教员更应重视实验课的设计和实施。课堂上对学员分批教学，每批学员均应包括三个层次，针对某个知识点的实验环节，教员应先带领学员将相应理论内容回顾，然后启发优等生和中等生拟订实验方法，并提交相应设计内容；教员检查指导后，由优等生、中等生分别与差等生组合进行实验操作，过程中实现了教员、不同层次学员之间的互动交流。分层教学激发了学生的学习热情和探究欲望，使相当一部分学生从以前的“按方抓药”式做实验转换为主动进行实验探索、自主设计、抛开书本做实验，使其学习方式从“学会”到“会学”产生了质的飞跃。3.考核与检验通过课内提问、布置课外作业、定期组织章节考试、教学答疑及学员教学反馈等形式，及时了解学员的学习情况，实施动态分层和调整教学方法。对优等生要予以肯定，并勉励其不断前进，坚守阵地；中等生给予表扬，激励其向优等生跨越；而对差等生要更用心，帮助他们培养其学习兴趣，树立信心，使其努力摆脱现状。同样也应以学员考试平均分作为分层教学法的检验标准，一学期内组织的四次考核，分层前后各层次人数和分数对比情况如表1所示。从表中可以看出分层次教学方法的显著效果。学员们的平均分有了明显的提高，差等生的人数不断减少，学员们普遍反映电路课程好学易掌握，积极性、自信心和主动性都增强了，实践能力和理论分析能力也比以前有了较大的提高。四、总结在军校士官大专电路课程中实施“分层次教学”体现了因材施教的原则，使各层次学员都有一定收获，它重视学生之间的差异性，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”；教学中针对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有区别。在分层教学中，学生的层次是动态的、多变的而不是贴标签式的。教学过程要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断鼓励学生向高一级目标前进。教员只有在工作中不断求新、求变，才能取得更好的教学成果。随着社会在不断变化发展，我国在教育体制上也发生了变化和改革，传统的教学方式已经跟不上现代化的教学模式，为了促进小学语文，提高学生的综合素质能力，必须改变小学语文的教学方法，进行探究性学习，让学生摆脱以往的传统语文教学性质，改变教学方式有利于提高学生的语文水平，通过自主阅读和收集资料，分类综合，进行分析，从中得出自己的结论[1]。同学之间互相影响变得积极，通过互相交流，获取更多的知识，更能提高学习的有效性。接下来我们将进行小学语文探究和分析。1探究性学习途径（1）改变传统教学，引入新思想。学生可自主选择探究内容，这样可以激发他的兴趣，他才会去探究，布鲁纳说：“学习需要主动”。这样才会有所获，最好的方法就是激发学生对所学的内容感兴趣，他的求知欲就会强烈，头脑就会比较灵活、敏捷[2]。激发他自主的去探究，一篇课文要研究的内容很多，有喜欢朗读的学生，有的喜欢研究文章里面的文字含义，教师可以引导学生根据自己的兴趣选择性研究或分组探讨，加强课外阅读，让其进入学生视野，激发他对语文的浓厚兴趣，选择自己感兴趣的文段研究，这样知识印记在他脑海里的就会更深刻一些，他才会更理解文章里面所要讲的意思。比如《苦柚》，柚子会变甜，提出柚子是甜是苦，让学生去讨论，分析，加深学生的印象以及加深所学的知识。俗话说：“兴趣是学习最好的老师”。每个人想要了解的，知道的不同，有的喜欢友爱亲情方面的，就比较喜欢读，如《姥姥的剪纸》这种亲情的文章，有的则喜欢《师恩难忘》表现了师生之间的情感。对于选教材方面，我们也要注重一些，因为书中的内容，教育有时会影响学生的一些心理，我们要引导学生在书中往好的方面学。因为孩子们的情感世界丰富多彩的，他们对事物认识都带有一些情绪化。例如，在教学《林冲棒打洪教头》这课，学生只知道林冲有高强的武艺，品质谦虚。教师在跟学生讲解课文意思同时，还要引导学生仔细阅读，揣摩细节，从而读出林冲的核心品质，他的谦让及忍让和退让这一系列的心理变化。领略这作品的里面丰富的内涵意思及人物特点魅力。当然我们还要根据学生的理解、年龄层次来教学。像在《荷花》一课，作者将陶知行生平对教育贡献的资料做大介绍，不仅占用教学时间，对于一些年级的学生来说，也是没有必要的。（2）开展“课题研究”，设计情景意境。心理学家表明，“只有在和谐和民主的教学氛围里，学生才会积极主动的进行学习探究”。因为在民主的课堂气氛中显得比较轻松愉快，学生才会把自己的探索，大胆的说出自己的见解，这就需要师生之间要有那种民主化的关系，尊重学生，倾听学生的建议，向他们学习，而学生也会尊重教师，敢于提出探讨得出的见解[3]。因此，教师要懂得把教学看成是自己跟学生互相合作、一起探索得出的过程，与学生彼此之间要互相信任，建立平等和谐的师生关系，使学生处于最活跃的状态中，性情畅快的投入到学习中去，教师还要懂得根据不同的课上创设不一样的教学意境，把学生带入到学习中去，让他们知道要想解决问题就要好好学习，从学习中去发现问题，探索，运用自己所学的知识解决当前的问题。例如，在《记金华的双龙洞》中，作为教师就要懂得将重点放在焦游记对风景的描述，指引学生想象自己身临其境，感受那真实美妙的风景中去。再如《船长》一课，让学生明白船长是一个率真质朴的人，主要表现在文章对于主人公的语言和动作上刻画，仿佛自己站在那舰桥上，望着大海飘渺而苍茫，想到被救的人们。如《乌鸦喝水》这课，让学生去想象自己就是那只乌鸦，到底要怎么办，学生就会得出许多问题，比如瓶口的大小，以及旁边石头比瓶口大还是小啊，要怎么才能喝到水。这种情景设计有力的带领学生进入文章意境，深入进去，同学就会去想办法解决书中遇到的问题了。还要不时的介绍书中精彩内容还有书中的优秀人物，激发学生的阅读兴趣，学生就会去解读文章了，学生的阅读能量得到了提升，这就体现了苏教版理念“培养学生阅读兴趣，方能提高学生的阅读知识”。（3）开放课堂，营造探究学习环境。在学习过程中，教师要起引导作用，和学生们一起探讨学习。了解学生想要学的是什么，要怎么学，在学习相应的文章时，要怎么提出相对应的问题。同时也要留一些空余的时间让学生准备课文所需要的材料。鼓励学生自主学习，同学就会利用课余的时间去准备收集资料了。例如，在学习这课《迷人的张家界》，先让学生了解张家界的地理环境及风土人情。收集相关的资料图片信息，带到课上大家一同分享，这样同学的积极性就会被调动。学习氛围也会比较好，同学们就会变得比较热情，就能滔滔不绝的说出自己对张家界的见解，谈论它的风景，读出文章的意境，仿佛自己就处于在那里，享受那里的风景，更能深深的体会文中的内容，对这课文更深刻了。每一篇文章都有其不一样的意思及表达方法，又比如《我不是最弱小》这课中，萨沙就从爸爸妈妈身上领悟到要保护弱者，而教师则要引导学生要从萨沙身上学会乐于助人、自立自强、不要做一个弱者的道理，激发学生去学习在生活中磨练自己。2结语总的来说，探究性的学习实施，更新了教育观念，加入新的元素，充分挖掘跟运用这个教育资源，取得了一定的效果[4]。这也说明，在小学语文教学过程中，带动学生自主参与，通过参与研究探讨，让学生们对于语文的知识，会了解更多，有更深的体会，对小学语文更感兴趣，语文素质也得到提高，教学方面也取得了一个良好的效果，是一个好的开始。因此，我们教师要积极引导学生，参与我们这个探究性学习活动，让学生学习有一个新天地，能学到更多的知识。陀思妥耶夫斯基本节主要内容陀思妥耶夫斯基的文学史地位生平概况、创作概况四、《罪与罚》简析、陀思妥耶夫斯基的文学史地位郑克鲁主编《外国文学史》指出:陀思妥耶夫斯基是19世纪俄国最富天才、最有个性,同时也是最有争议的一位作家由于艺术方法的繁复多样,论者有的尊他为批判现实主义文学大师,有的称他为现代主义文学的鼻祖。