人教部编版一年级下册语文课件《猜字谜》部编版

人教部编版一年级下册语文课件《猜字谜》部编版16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。人教部编版一年级下册语文课件《猜字谜》部编版人教部编版一年级下册语文课件《猜字谜》部编版16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。字谜画时圆,写时方。日冬时短,夏时短谜面谜底4猜字谜教学反思赢是教师对自己的教学实践中所做出的行为、设计以及由此产生的结果进行审视和分析。美国著名学者波斯纳提出教师成长的规律：“经验+反思=成长”。新课改的实践也证明了教学反思是一个教师走向成功的必经之路。传统的应试教育，教师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众，然后根据讲课的重点，强调学生死记硬背，这样历史课更是枯燥无味，一上课学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自主权。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念。从而达到共识，实现教学相长和共同发展。成长在80年代的中学生，接受的思想是多元化的，获取的知识是多样化的。上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门。当然，这其中也包括大量的历史知识。他们憧憬未来，关注现实，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面现象所迷惑。他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这就使他们想象力丰富，思维能力具有极大的广阔性。这又给当前的历史教学提出了更高的要求，也给历史老师带来了更大的挑战。长期以来，在考试指挥棒的指挥下，历史这门学科成为单纯的复述性学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点。教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够。很大程度上是教师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的生机与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来看，现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容来看，历史课的内容是讲述人类历史的发展过程，人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力，因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度，不能将自己所学的知识加以运用，新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生边被动接受知识为主动提高自己的能力，成为历史教师共同团队的一个难题。从思想教育方面来看，教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那个人物是爱国的，学生是茫茫然，似懂非懂，明显思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。为了适应当前教育形势的发展，使自己尽快得成长、成熟起来，作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。1通过学生进行教育反思一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上八年级上册《鸦片战争》一课时，让学生对鸦片战争爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言，有位同学平时对历史很感兴趣，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较沉默，课后我主动与他进行交流，他说，对鸦片战争爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解，原因是对当时的英国历史知识缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。2通过教师本身进行教学反思根据新课程的要求，课堂上学生自主学习，讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。3通过请同事或专家听评自己的课来进行反思俗话说：旁观者清，当局者迷。如果教师对自己的课作了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但如果青铜市或教学专家来听课以后，总是能找到自己还需改进的地方。4通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思一本好书就是一个好的老师。经常阅读中外教育专著和优秀的教学案例，从中吸取营养并经常与自己的教学理念、教学方法进行对比，不断反思，使自己不断提高。在十多年的历史教学实践中，我从未间断过写教学反思，我的课也得到了学生的认可，成为了他们最感兴趣的课程之一。一、对于物质性质类知识可以创设比较性的问题情境教师可以利用新旧知识的比较，新知识所特有的性质作为引发问题的出发点来创设问题情境，在新旧知识的连接处设置问题情境，使学生轻松、自愿、愉快地走向新知识。如，学习《二氧化碳的物理性质》时，我利用三只相同的气球内充氧气、二氧化碳、氢气，并做成一样大来创设比较情境，然后提问学生：放手后，上升的气球内盛什么气体，性质如何？下降的气球内的气体性质又如何？再把下降的气球放入大烧杯中，向里充二氧化碳，通过比较现象，二氧化碳的密度自然揭晓，用途也应蕴而生。入情入理，便于掌握，又体现了过程性。二、针对有关化学原理、定律类知识可创设过程性问题情境教师要设计从具体问题的解决过程来创设情境引导学生来猜想与思考，从多角度提出问题解决的思路和方法，在创设的情境中解决问题，提高分析和解决问题的能力。如，在学习《质量守恒定律》一节中，我创设如下情境：“我们已经学习了很多化学反应，大家观察前方显示的方程式，元素的种类有没有变化？……没有变化，说明化学反应前后元素种类是不变的，那么我们再深一步思考一下，每种原子种类改变没有？请看一下我拿的扑克牌，我打乱顺序洗牌，大家想一想牌的数目会增减吗？……（没有增减扑克牌的数目）化学反应也一样，反应前后原子的个数不会改变。我们再想一想元素的质量以及全部的物质质量反应前后有变化还是守恒呢？请看一下两个白磷在锥形瓶燃烧的实验，一个是开口的，一个是瓶口套厚气球。你们猜想一下燃烧后天平会偏转吗？为什么？”这样，学生在教师引导下，步步为营，心悦诚服地逼近目标，再经共同交流予以论证，在学习、讨论、交流、实验中使学生开拓了视野，真正掌握了所学知识的精髓。三、对于习题课中所涉及的知识，尤其是推断、鉴别、信息给予类的综合知识，可创设思维性问题情境教师要从多元的角度给学生创设具有开放性、思维性的问题情境。如，无色混合气体类、白色粉末类、黑色粉末类推断题，框图式推断题、物质的检验和鉴别类问题等。把他们置身于现实的生产生活实际中去，启迪学生根据所学，思考、寻找突破口，通过学生的猜想、验证、交流、归纳，学生有了一定的成就感，学习的主动性也就高涨了，增强了学生主动学习的氛围，提高了学习的效率。四、对于能够进行实验验证类、探究类、记忆类化学知识可创设兴趣性问题情境教师在教学设计时，不仅要利用好实验仪器、影像资料、图片，而且要巧妙的利用好语言艺术来创设问题情境，以激发学生浓郁的学习兴趣。如，学习《氢气的性质》时，我以一则谜语来创设情境：“相对分子质量它最小，燃烧还原本领高；产物是水无污染，有时火来脾气爆。”让学生猜想总结，学生兴趣十足，对于下面知识的掌握以及所要进行的实验有着良好的指导作用，且便于记忆。再如，学习地壳中各元素的质量分数的高低顺序时，我创设了“密语翻译”的问题情境，即：洋鬼子，捋着铁盖子，那家伙真美，我们应怎么着？生大声答，我们要清除掉他们。通过自读、交流、讨论，学生很快记住了，有的学生还饶有兴趣，摇头晃脑的学起日本鬼子来。学习《分子的性质》时，我让事先训练好的两个学生来了个魔术表演“空瓶生烟”更是把教学推向了高潮。试想这样的问题情境能不叫人产生兴趣吗？所学的知识想巩固不住恐怕都不行。五、对于物质的制备、除杂类、计算类复习性之类的知识可创设经验性问题情境教师要做到“量体裁衣”和“因需而设”，选择与教学内容学习主题直接相关的基础性经验问题，增强经验性问题情境的针对性，同时要注意其有效性。如在学习《二氧化碳的实验室制法》时，首先通过复习氧气的实验室制取思路“药、方、装、严”，来引导学生制定出二氧化碳的制取思路，这样水到渠成，学生很自然的掌握了二氧化碳的实验室制法。六、在创设问题情境时应注意的几个问题1.并非所有的知识都予以问题化，都进行情境设计，那样会完不成教学任务，甚至会喧宾夺主，空摆花架子，没有实效性。2.创设了恰当的问题情境并不一定就能激发学生的认知冲突，关键是否能根据创设的情境设计出高质量的问题。总之，化学教学中，要以问题为中心，把问题看成学生学习的起点、动力和贯穿整个过程的主线，教师要将教学中的知识有选择性地进行问题化、情境化设计，努力做到知识问题化，问题情境化，这样才能更好地激发学生兴趣，有效地提高课堂效率。字谜画时圆,写时方。日冬时短,夏时短谜面谜底4猜字谜字谜一点一横长,两点一横长。你若猜不出,站着想一想。立太字谜字谜是一种文字游戏,它以一个或几个汉字为谜底,利用汉字的造字规律,或是利用了汉字形、音、义某方面的特点,显得既有趣味,又有知识内涵。字谜是中华文化独有的内容听课文朗读,听准字音。>和同桌比一比,谁能把字音读准。左边绿,右边红,xiangyu左右相遇起凉风,xihuan绿的喜欢及时雨,Zupa红的最怕水来攻。省我会认xIangx丫paou喜(怕(右zuohongsh(huan时遇(欢左(红我会认偏旁欢又又字旁对双读一读,比一比。youyou左右友“左”下是个工,“右”下是个口,又来是朋“友”。