金属切削加工就是利用车铣刨磨等切削加工的方法切教学课件2

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。金属切削加工就是利用车铣刨磨等切削加工的方法切金属切削加工就是利用车铣刨磨等切削加工的方法切21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。金属切削加工就是利用车铣刨磨等切削加工的方法切牛头刨床教案概述与基本概念切刹■金属切削加工:就是利用车、铣、刨、磨等切削加工的方法切除工件上多余的材料,获得所需的图形及尺寸。完成工件的切削所需的条件有机床、刀具、夹具、量具、辅具、工件进入新世纪以来，随着我国经济实力的提升，国家对教育的投入不断加大，要建成小康社会，要建设创新型国家就需要大量高端人才，尤其需要大量高端实用型人才，高等职业教育机构作为培养高端实用型人才的基地自然责无旁贷，高职数学教学作为基础教学当然要紧密围绕高职教育的特殊性，开展培养学生的创新精神和实践能力的教学工作.下面谈谈在这一教学工作中值得注意的几个问题.一、营造一种自主、向上的学习氛围就我国目前的实际情况而言，上高职的学生大部分知识基础比较薄弱，很多同学由于成绩不好而深感自卑，有的甚至自暴自弃.针对这种情况，作为课堂主导的教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者.（1）组织者.教师是教学过程的最直接的组织者.教师主导作用的发挥，教学过程的定向发展有赖于教师对教学活动的组织，主要包括两方面内容：①教师根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织，促进学生自主学习活动和组织功能的提高和完善；②重视学生学习过程中的自我组织能力的培养和形成，通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度.（2）引导者.在教学过程中教师是教学的主导方面.教师的主导作用一定程度表现在“引导”上.教师的根本职责在于“引路”，而不是代替学生或背着学生“走路”.施教主动，贵在引导，妙在开窍.根据学生的学习特点，教师可采取因势利导把教学过程导向预定目标的教学策略.如果教师的行为不是建立在主动适应学生的学习活动规律或特点的基础上，那么教师的主导作用是不能充分发挥的.为此，教师的引导必须做到三个适应：一是适应学生的学习过程的规律和特征，二是适应学生身心发展规律，三是适应学生现有的知识水平和认知结构.实践表明，做到这“三个适应”，既是发挥教师主导地位的最好说明，也是实现学习活动最优化的重要前提条件.教师必须调动学生的学习积极性，营造良性互动课堂氛围，想方设法吸引学生的注意力，面对有感情、有思想的复杂个体，在教学过程中教师可以用商量的口气与学生进行交谈，不要高高在上，也不要刺激学生过于敏感的神经.二、培养学生提出问题的能力爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步.”注意培养学生提出问题的能力不仅是培养学生创新能力的一个重要方面，而且这直接关系到“应试教育”向“素质教育”的重要转变.如何培养学生提出问题的能力呢？首先，在高度重视创新的同时，应十分重视对前人科学成果的继承.因此，我们必须先教会学生一些相关的数学基础知识，只有掌握了这些基础知识，学生才有可能提出新的问题.其次，在学习相关知识的基础上，培养学生对新旧知识的联系和发展的观察与探讨的能力，从而能展开想象的翅膀提出一些问题.不管问题是否成熟，都是一种能力的提升.有时，这种问题的提出看似简单，其实都蕴藏着一种深刻的数学思想.教师应欢迎学生怀疑、反驳，否定前人的理论，向老师提出挑战，但必须提出理由.据悉，美国加利福尼亚州中学生的考试平均成绩在五十个州里排在倒数几名，但加州科技人员的发明和专利总数居美国之首，该州近十年的经济增长率也远远高于其他州.加州之所以在科技、经济等方面处于领先地位，最主要的一个原因就是加州的教育制度更注重鼓励学生的创造性思维.三、优化教学过程，注重课堂教学的改革与创新教师上课如果总是使用某种固定的模式，可能有碍学生思维能力的发展和创新精神的培养.因此，在教学中不能拘泥于一种模式，要优化教学过程，在实践中可以尝试下面一些具体做法：（1）把复习旧知导入新知变为创设问题情景.传统的教学过程把复习旧知作为新知铺垫的必备过程，目的是使学生在新知的学习中，遇到的问题少了，学得轻松.但是它有两点不足，一是过于枯燥，不利于激发学生的学习兴趣；二是不利于知识的有效提取.因此，我们在教学中要创新贴近学生生活的情景实例，让学生体会到数学并不抽象，它离我们很近.在创设问题情景时，要尽量少用“假设”“某人某地”等词语，要让学生感觉到问题的真实性，情景才会感人，学生的兴趣才能调动起来.（2）把讲授新知变为让学生探究学习的过程.传统的新授都是老师问，学生答，老师写，学生抄，老师讲得津津有味，学生听得聚精会神.看似老师的主导作用与学生的主体作用都得到了体现，师生的双边活动也得到了体现，但是学生始终是被动的，老师设计的提问都是为他的讲授服务的，学生被老师牵着鼻子走，没有培养创新思维能力.我们在教学中要把自己当作学生学习的合作者、参与者，引导学生质疑、调查、探究、讨论、交流，要给学生思维的空间和时间，要给学生实践的机会，在实践中学习，在实践中成长.（3）把巩固练习变为创新的实践活动.要在传统的模仿例题进行练习上拓展，要创设一些应用型的作业.（4）把课堂小结变为学生反思，老师评价.要让学生谈收获，要让学生谈体会，老师主要评价学生的学习态度、学习过程，评价解题的策略，而不评价方法的优劣，因为每名学生都有自己的思维方式和思维习惯.总之，创新与优化课堂教学过程的基本内涵应是“激趣、求异、探索、迁移”，要有丰富多彩的教学模式.高等职业院校数学教学的最大特点就是在更高层面上重视人的发展，提倡课程与生活的联系，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯.它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.因此，我们要以鼓励学生主动参与，主动思考，主动探究，主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，充分注意学生各种能力的培养.从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性.教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。我们以家长需求为主体采用预约培训，以家长实际水平为基点采取分层培训，以家庭成长为目标施行激励强化。1师资培训，多元组合由党支部书记、正副校长、政教主任、德育骨干、离退休老同志、校外家长学校讲师团讲师、优秀家长代表、班主任等组成教师队伍，确保师资队伍的多元化。将省培训录制成光盘，让教师集中在一起系统学习《小学生家长读本》等家长学校教材，为每个班主任订购了《教师如何指导家庭教育》一书，开辟了专题论坛让教师们互相交流学习情况，并写出心得体会。2教学活动，“照单请客”2.1家校预约，拉动内需以往的家长学校学习班，虽有计划地安排授课内容，但由于针对性不强，满足不了部分家长内在的学习需求，因而部分家长学习兴趣不高，教学效果不够理想。针对这种现象，我们设计了《家长学校学习预约卡》。《预约卡》在每一期家长学校学习班教学前一周发给家长，主要是征询家长目前家教中的疑难和急需的家教知识。我们将家长的“家教疑难”和“急需知识”进行汇总、梳理和整理，然后分学段、分年级、分班级准备每一期教学内容，实现“以学定教”。在实施过程中，有的班级为了进一步增强教学内容的针对性，甚至还根据本班家长的《预约卡》上的要求分层次准备教学素材。充溢人文关怀的家校预约，使教学活动由内容固定变为灵活机动，由此也拉动了家长的“内需”，家长和学校、教师之间多了沟通的话题，广大家长也由牵强应付变为积极参与。2.2对话互动，交融沟通教学实践告诉我们：家长学校不应是承载家教知识的单一的载体，还应该成为家校携手、共同探讨育人之道的平台；对于教与学，也不能看做是简单意义上的知识机械叠加过程，它应该是一个民主平等的动态生成的过程。基于上述认识，我们在家长学校教学过程中大胆借鉴教学新理念，尝试了对话互动教学法。即对一些家教常识，教师进行有针对性地宣讲、引领；对于家长提出的家教疑难，则适时“下放权力”，“退居二线”，把讲台让给家长――组织广大家长“现身说法”，让家长和家长、家长与教师在较为宽松的氛围中，通过交流、讨论，合作解决个性问题，共同总结教子之经。在实施过程中，有的班级不仅组织部分优秀家长交流成功的做法，还约请部分家长反思家庭教育的失败之举。面对面的交流，使教学活动由单向灌输走向了互动开放，由居高临下走向了教师与家长、家长与家长的倾听沟通、交融共建。每一位家长都真正进入了角色，大家在互动中共享着教育智慧和实践经验，在交流中实现着共建共进。而教师则如同主持人、倾听者、合作者，始终都悉心地倾听着、记录着，且不失时机地与家长们交流看法，交换意见。2.3办班设点，答疑解惑一是开办家长培训班。每学期开办1-2期，集中大部分家长到学校参加培训。二是设立家长函授点。将学生家庭以居住地为单位进行了划分，共计分成了两村四区，在每个社区设立函授点，利用相对集中的居住条件，和社区联合进行家教知识宣传。三是开设家长学校热线电话。学校安装专用电话，24小时开通，高峰时每天有30多个热线电话打入，深受家长欢迎。四是设立“家长热线”心理咨询服务站。特邀市心理教育专家关黎为顾问，针对家长、学生的心理障碍，进行答疑解惑。五是开设家长接待日。家长学校将每周五定为家长接待日，学校值周领导轮流接待，解答家长提出的问题。3反馈作业，自主选择为了拓宽家长的家教知识，丰富家教信息，提高学习实效，每一期家长学校学习班结束时，我们除了给家长印发一部分学习材料外，还要布置一种自主性“家庭作业”――将学习所得、实践效果、家教心得以及对学校教育、教师教学的要求等记录到《家教实践反馈卡》上，学校定期汇总。考虑到家长知识层次以及素质的差异，对于这项“家庭作业”，我们不做统一要求，完全是鼓励家长去自愿完成，并且没有文体、字数上的限制。对此，许多家长不仅表示欢迎，还热情地参与进来。有很多家长在《反馈卡》中真挚地表达了对家教知识的渴求，对学校这一新举措表示赞同。4评价方式，不拘一格在教学活动中坚持“两多”：多开展课堂讨论，根据学校实际确定论题，引导学员交流讨论，从中明辨是非；多组织活动，看学校情况、孩子表现，听课堂教学、学校汇报，评学校工作得失、提改进意见建议。“三有”：教师教学有计划、有检查、有记载；学员学习有作业、有心得论文、有考评成绩；阶段工作有总结、有评价，有表彰。对学员的评价考核突出其学习实效，除常规考试之外，还有多种辅助措施，一是知识竞赛；二是论文、案例评比；三是优秀家长评选，每学期举行一次“十佳家长”评选活动。将评比结果、典型事迹通过各种形式进行宣传展示，起到良好的影响带动作用。总之，家长学校教学新方式的试行，打造了宽松的家长与教师、家长与家长的和谐交融的平台，不仅使学校和家长之间少了回避和冷漠，多了话题与平和，也让广大家长得以在鲜活的持续性学习过程中逐步而自觉地走向了“为孩子的成长而成长”的道路上来。牛头刨床教案概述与基本概念切刹■金属切削加工:就是利用车、铣、刨、磨等切削加工的方法切除工件上多余的材料,获得所需的图形及尺寸。完成工件的切削所需的条件有机床、刀具、夹具、量具、辅具、工件机床刀具多夹具费回思量具=&:辅具■主运动:通过人力或机床直接提供的主要运动,它促使刀和工件之间产生相对运动,从而使刀具前面接近工件。如铣刀的旋转运动、牛头刨床刀具(滑枕)的往复运动。进给运动:间接的由机床或人力提供的运动,它促使刀具与工件之间产生附加的相对运动,加上主运动即可不断连续切除切屑1)切削速度(v):切削刃选间速度,即机床运转的线速度。式中切削速度,m/min人L——往复运动行程长度mm/次n——一主运动每分钟往复的次数。次/min2)进给量(f)是工件或刀具运动的一个循环内,刀具与工件之间沿进给方向的相对位移刂削时,刀具往移动的距离,即为进给量。单位mm/次3)切削深度(a)待加工表面和已加工表面的垂直距离。对于刨削而言:是刨削时背吃刀量的多少,即切削刃基点并垂直于工作平面的方向上测量的吃刀量。ap切削深度。D---工件待加工表面的直径。d--工件已加工表面的直径。刨削刨削:用刨刀对工件作水平的相