人资测评-第九讲-教学课件

人资测评-第九讲-精品人资测评-第九讲-精品人资测评-第九讲-精品课程即将开始,请注意:1.请将手机关闭或置于震动2请在教室内吸烟!3请勿大声喧哗!象A8人力资源测评杨伟东无锡太湖学院商学院2015-11-160概述阅读理解是高校英语教育的侧重点。在以注重培养学生学习能力的目标前提下，教育工作者们对于传统的阅读教育方式越来越不满足。传统的阅读注重语法和词句，多倾向于就句论句，就词论词，对于语句理解多采用语句翻译法。传统阅读教学固然有其优点，但忽略了学生自主学习的能力。阅读是一种作者与读者之间进行的一种书面的交际活动，是一个作者明示，读者推理的认知过程。所以我们可以将语用学中的关联理论与阅读教学过程结合起来，这样学生不仅能够学习语用知识，同时可以培养学生阅读技巧，增强阅读能力，提高阅读的准确性。1关联理论关联理论是Sperber和Wilson在语言交际功能存在质疑的基础上提出的。他们认为对语义的表达和解释必须与其他事物发生关联，是在与他物的关联之中进行的。在关联理论中很重要的一点便是他们提出的明示推理模式，即明示是对说话人而言的，说话人通过某种使听话人显映得方式进行编码，表达意图；进行解码，并结合听话人本身所知的旧信息对话语里的信息按照一定的方向进行推理，最终达到对话语信息的正确理解。进行推理就必须有语境。此时语境不仅包括话语的上下文、即时的物质环境等具体的语境因素，同时还包括一个人的知识因素，即一个人所知的旧信息（如常识、假设、信念及个人的认知能力）。同时关联理论还认为语言交际活动是一种有目的和意图的活动。它要传递说话人的两种意图，即信息意图和交际意图。换言之，听话人不仅要明白说话人的字面意思，更要揣摩话语中的隐含意义。2关联理论与高校英语阅读2.1传统阅读教学模式的弊端阅读是学生获取语言知识、培养语言能力的最佳途径。而且高校中大学生面对的各种英语考试（公共英语四六级、英语专业四级和八级、GRE、托福、雅思等），对于阅读理解的要求越来越高。传统的阅读策略存在的问题日益突出。主要集中在以下几个方面：（1）偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。教师只是将所要讲解的语法、词汇一一呈现，学生在整个过程始终处于被动状态，学习的自主性受到约束和压制，从而对阅读不感兴趣甚至厌倦。（2）局限于阅读本身，课堂教学并不能拓展。阅读教学中，教师只是将其作为纯粹的课堂教学，很大程度上限制了教师的教学空间和学生的思维空间，并未根据阅读内容设置特定情景开展多种教学活动。（3）教学中缺少语言文化知识，局限阅读本身。语言的学习不仅是对于语法词汇等方面的学习，更不仅仅是听、说、读、写的简单运用；语言的学习是语言和文化的结合，在学习语言的过程中，不仅要学习语言，更要学习文化。学习文化可以更大程度上促进对于语言的理解和应用，更能把握语言的得体性。2.2关联理论与高校英语阅读教学由于传统的阅读教学模式日益不能满足学生，作为教学工作者我们必须努力探索更加有效的阅读策略。从关联理论的角度来看，阅读是作者和读者之间的一种有目的有意识的书面交际活动。阅读理解的过程本质是读者尽可能进行关联性最大程度的推理，从而更好地理解作者的信息意图和交际意图的过程。信息意图即理解呈现在文字表面的信息；交际意图则要考虑诸多因素，如词语的隐含意义及语境意义，对于文章段落之间关联性的把握，对认知知识及背景知识的掌握，甚至是猜词的能力等等。由此，基于关联理论，高校英语阅读教学的有效策略主要有以下几点：（1）提高学生寻找关联的能力，培养学生阅读兴趣。英语教学不是简单的教师和学生的组合，而是一种特殊的交际过程。运用关联理论来指导阅读教学，可以培养学生积极主动参与寻找关联信息，激发学生的关联思维，同时培养了学生的阅读兴趣，最终顺利实现阅读目标。（2）加深对于英语阅读的语境效果的认知。语境在阅读理解中有重要意义。语境的建立能够帮助学生正确理解篇章意思。由于书面语言没有任何的外部语境，所以我们在阅读过程中必须根据语言文字提供的有关信息，创造其内在的语境（Holliday&Hason，1989）。通过文章内容中存在的关联性建立内在的语境，结合学生具备的语言知识，最终达到对文章的深层理解，进而实现阅读的目标和价值。（3）加强背景知识尤其是英语国家文化背景知识的教学。教学过程中对于文化背景知识，尤其是英语国家文化背景知识的积累，无疑对学生的认知知识是进一步的增加。认知知识（即旧知识）帮助学生加深对于英语文化的了解，促进对于英语语言的理解和掌握。同时对于文化知识的积累不仅有助于对于阅读材料的理解，更能帮助学生对于篇章中涉及的文化知识的把握，提高理解的准确性。3结语从语用学中的关联理论的角度指导高校英语阅读，无疑为教育工作者提供了一个全新的视角。教育工作者可以从更深层次指导阅读教学活动。综上所述，关联理论能有效促进阅读能力的培养，提高阅读的准确性。因此在教学过程中要利用关联理论，帮助学生提高寻找关联性的能力，同时注重语境认知效果和文化培养知识的培养。课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。课堂教学的效果如何将直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。综观我国的传统教学，有一个非常突出的问题，那就是“教师教得苦，学生学得累，然而学生却没有达到我们预期的培养目标”。反馈：指的是课堂教学中双向或多向信息的交流。教师要了解学生的信息，学生要了解教师指导的信息，存在差异的学生与学生之间传递着互助的信息。教师了解了学生学习信息后，及时作出调控，对学生的学习作出必要的补救、指导和矫正。教学的过程是教与学之间信息传递与反馈的控制过程，由于教学双方的主观能动性，教学信息传递是呈双向性的所以在教学过程中不仅要让学生及时掌握学的反馈，调整自己的学，教师也要及时掌握教的反馈，不断地调整自己的教。课堂教学活动是教学的主战场，在课堂教学中掌握好教学的信息反馈，有效地调控教学的过程，对提高教学效果有极其重要的作用。一、关注学生情绪，及时调整课堂教学人类的自然体态是人类的内心情感活动的自然真实流露，“面部的表情是心灵的镜子，眼睛是心灵的窗户”。教师在授课过程中要善于通过细心观察学生的神态、表情、动作等非语言来洞察学生内心的真实想法、对所学知识的兴趣度及知识掌握状况。学生情绪饱满，精神集中，说明老师讲解有吸引力；若部分学生出现面无表情，疲乏、呵欠连连、目光东张西望或趴桌睡觉，甚至有的学生开始私下“开小会”，就说明所学的知识并没有引起学生的兴趣，或所授内容不被理解，对于这种信息的反馈，教师要及时调整授课形式或讲授速度，需要在教学内容、方法、或进度上作出适度的调整，提高课堂的教学成效。如在讲正余弦函数的单调性时，书上有一道题目：根据正余弦函数的单调性判别下列式子的符号：讲解此题时教师不必照本宣科，而是应该慢慢引导学生：首先必须将两个负角的三角函数分别化成0~2π之间与它们具有相同终边的三角函数，因此：接着指出要判断式子的符号，即比较cos与cos的大小，因此可作以下简图来帮助学生理解。图形可以按照以下顺序出现：1.先画出y=cosx，x∈[0，2π]余弦曲线，并在0~π的一段曲线上打下降的箭号；2.再在x轴上分别标出与的对应点3.在曲线上找出与对应的函数值y1与y24.按以上顺序指出图像在区间[0，π]上是单调递减，而与∈[0，π]，且＞，从图像上可以观察出它们对应的y1与y2的大小关系，所以cos＜cos即∴这样在学生最困惑的时候适时地出现以上图像，自觉地减缓讲课速度，引导学生在理解函数单调性的基础上比较两个函数值的大小，从而达到判断符号的目的，那么就避免了索然无味的函数单调性的讲解，教师从学生反馈过来的精神状态及时调整自己的讲课速度，适时改变授课的方法方式，设法牵引学生的注意力，尽量使学生听得进。二、重视师生问答，及时采取措施补救课堂教学中师生间的相互问答既是一种情感交流，又是一种信息反馈。在授课过程中，用问答形式对全班学生或不同程度的学生进行提问，或让学生发问及时获得学生在听课中对教学内容理解和掌握的情况及掌握的程度，也能知道自己在教学的成功之处或者不足之处，发现问题能得到及时解决。当从学生的答与问中了解学生对教学内容的关键知识点有模糊不清时，应及时调整教学内容或教学方式采取措施进行补救。讲解复数的三角形式时，当讲完复数三角形式的特征后，可以提问“-2（cos+isin）是复数的三角形式吗？”此时学生中可能会有的回答“是”，这反馈过来的答案，说明学生对复数三角形式的第一个特征r≥0理解不深，因此教师必须及时加以纠正，指出r=-2＜0不符合复数的三角形式的第一特征，因此“-2（cos+isin）”不是复数的三角形式。可以继续提问r（cosθ+isinθ）当r＞0时是否是复数的三角形式？若当r＜0时呢？在学生基本弄清复数的第一特征的基础上，可以继续提问另外两个特征是什么？教师接着可以板书如下几个复数：并要求学生根据复数三角形式的三个特征判断以上各式是否是复数的三角形式，并说明为什么，从而使学生对复数的模糊认识达到清晰认识的程度，能弄清它们为什么不是复数的三角形式，做到当堂的问题当堂解决，为后面学习复数三角形式的运算打下扎实的基础。三、加强课堂巡视，及时点拨评析纠正在授课间隙，让学生自己阅读、做课堂练习或板演时，教师要进行课堂不断巡视，将捕捉到的信息及时梳理，从中发现问题，找准学生的易错点、易混点、易漏点，或作个别点拨辅导，对相对集中或具有共性的问题，可以进行集中纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解，及时纠正，以求巩固知识，做到对某些重点、难点问题的当堂掌握，才能全面地了解自己在教学中的成功与否，才能掌握学生的学习情况。例如：求的最小值。错解1：错解2：错误分析：在解法1中，y=16的充要条件是即|tanx|=且|sinx|=1这是自相矛盾的。∴ymin≠16在解法2中，y=-1+6√2的充要条件是正解一：y=csc2x+8sec2x=2（1+cot2x）+8（1+tan2x）=10+2（cot2x+4tan2x）≥10+2×2√cot2x×4tan2x=18其中，当cot2x=4tan2x，即cot2x=2时，y=18∴ymin=18正解二：取正常数k，易得≥2√2k+2√8k-k=6√2k-k其中“≥”取“＝”的充要条件是因此，当tan2x=时，y=6√2k-k=18∴ymin=18在应用重要不等式求解最值时，要注意它的三个前提条件缺一不可即“一正、二定、三相等”，在解题中容易忽略验证取提最值时的使等号成立的变量的值是否在其定义域限制范围内。这些反馈出来的问题，则说明这种错误具有共性，是典型的错误，教师应该针对这种错误在黑板上进行讲解分析，并加以订正，让学生在课堂上能够及时掌握。总之要上好一堂课，除了备好课外，最要紧的是讲好课。而我们的学生学习基础不是那么扎实，不可能全部接受我们所教的内容，他们有可能在我们授课过程中出现与我们不合拍的现象，这时我们是视而不见，还是放缓速度帮助他们排除障碍，使他们能顺利地到达目的地是直接关系到我们一堂课的教学质量，而在课堂中教师是主导者，学生是被引导者，由于学生程度不一，因此在听、想、做的过程中，随时都有可能出现困惑的情况，这就需要教师在课堂中具有明察秋毫的能力，及时收集与把握反馈的信息，在讲与练的两个重要环节中把好关、掌好舵，尽量不把课堂中出现的问题遗留到课后。课程即将开始,请注意:1.请将手机关闭或置于震动2请在教室内吸烟!3请勿大声喧哗!象A8人力资源测评杨伟东无锡太湖学院商学院2015-11-16第九章评价中心技术9.1评价中心概述9.2评价中心的测评过程9.3评价中心技术的测评形式9.1评价中心概述9.1评价中心概述9.1.1什么是评价中心技术1.概念·评价中心是人事测评的一种综合方法,是通过一系列科学的测评手段对候选人的心理和行为特点进行评价的活动和方法9.1评价中心概述9.1.1什么是评价中心技术1.概念·严格来讲评价中心是一种程序而不是一种具体的方法;是组织选拔管理人员的一项人事评价过程,不是空间场所、地点9.1评价中心概述9.1.1什么是评价中心技术特点1.针对性评介中心测评法模拟特定的工作条件和环境,并在特定的工作情景和压力下实施测评。根据不同层次人员的岗位要求和必备能力,设计不同的模拟情景,具有很强的针对性避免“高分低能”倾向2.全面性评价中心突出的特点之一是多种测评技术与手段综合运用不仅能很好地反映被试人的实际工作能力,还可以测评其他方面的各种能力和素质9.1评价中心概述9.1.1什么是评价中心技术2.特点3.可靠性测评中心由多个主试小组成员分别对被试人给予评价,减少了因被试人水平发挥不正常或个别主试人评价偏差而导致的测评结果失真。每项测验后,请被试人说明测验时的想法以及处理问题的理由。在此基础上,主试人进一步评定被试人处理实际问题的能力和技巧,使评价结果的可靠性大大增加。9.1评价中心概述9.1.1什么是评价中心技术2.特点4.动态性将被试人置于动态的模拟工作情景中,模拟实际管理工作中瞬息万变的情况,不断对被试人发出各种随机变化的信息,要求被试在一定时间和一定情景压力下