荨麻疹类皮肤病教学课件

荨麻疹类皮肤病16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。荨麻疹类皮肤病荨麻疹类皮肤病16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。荨麻疹荨麻疹人荨麻疹(urticaria)是由于皮肤、粘膜小血管反应性扩张及渗透性增加而产生的一种局限性水肿性反应,主要表现为边缘清楚的红色或苍白色的瘙痒性皮损—风团随着农村学生人数的减少，小班化教育已经成为小学阶段全面推进素质教育的一种重要形式。这为学生全面而富有个性的发展创造了更为有利的条件。如何发挥小班化课堂教一、个别指导，激励竞争小班化教学使每个学生有可能得到更多教育资源、更多参与和被关注的机会，最直接的好处是使教师有更多时间对后进生进行面对面的查漏补缺，并能更有效地帮助学生克服心理障碍和学习障碍，使学生在个性和行为习惯的培养上出现了更加积极的倾向。积极向上，充满竞争的学习氛围是非常重要的。竞争激发潜能，提高效率，使学习变得充满乐趣。小班化使学生参与竞争机会更多、更深入。初中学生对竞争很敏感，乐于投入，甚至乐此不疲，但往往关注形式而更甚于内容。因此在安排比赛内容和形式上就要讲求实效性，避免学生因过于关注结果而忽视知识能力本身。二、分组讨论小班化教育有利于学生全员参与教学活动，增强学习的针对性，能使优、中、差学生都得到较充分的培养和发展。基于这一点，我们在小班语文教学中采取了分组讨论法，每4―6人一组，对一些有深度、有难度的文章内容，教师可不必费心尽力地去分析讲解，而让学生自己开动脑筋，动口发表自己的意见和见解。如《科利亚的木匣》中，作者在描写人物的心理活动时，为何加入景物描写？《第一场雪》一文中在构思方面有什么规律？这些问题不是老师一人能说了算的，要让所有的学生动脑筋，谈看法，分组讨论，组长归纳，最后老师讲评、补充、纠正。总结，使其对问题能正确准确理解把握，增强了学生参与的热情和积极性。三、让学生充分享有自由选择的机会一篇优美的课文，可以让学生挑出最喜欢的、最想学的段落先读一读，满足他们迫切的好奇心。课外阅读，可以为学生列出参考建议，让他们从中选择自己最需要的去读。在小班课堂数学教学中，我们就提倡算法的多样化。教师不硬性规定学生采用什么样的方法来算，而给他们选择的自由，让他们能够以自己熟悉的、喜欢的方式学习。同时让他们自由表达自己观点。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对同一篇课文、同一部美术作品、同一个事件，学生都会有不同的理解；对同一道习题，学生可以有不同的解法。教师就应尊重并激发学生的这种独特性的思考和感受。四、作业分层，指导分档小班教学教师根据学生的不同层次可设计不同要求的练习，在基础题中穿插聪明题，让学生自主选择去做，有困难的可以不做。与此同时要做好分类指导工作，针对不同类型的学生进行帮助和学习方法的指导。这是小班化教学大面积提高教学质量的重要环节。学生在知识、能力、智力等各方面必然存在着差异，思考问题的方法、途径也各不相同。因而在学习过程中必然表现出不同的个性特征，所以需要得到的指导方法也不同。对于后进生，一是要把握好授课的起点，调动学生的积极性，多关心和鼓励，让他们能学和爱学。二是在学生异步学习活动中，单独对后进生实行“倾斜”教育，促使后进生对新学内容作出正确反应；对中等生，主要对提出的问题、不是很清晰的知识加以解释和在思维方法上予以引导；对优生，主要通过点拨引导，让他们独立思考，启迪他们的思维向纵深发展，逐步扩大知识领域。小班化学习时要注意的问题：①要营造民主自由的学习氛围。教师应走进学生，“蹲下来”和他们说话，力争人人参与讨论，个个相互交流。切实扭转以往那种少数“尖子”撑局面，多数学生作陪客的现象。②要教会学生合作。既要发表自己的意见，又要静心听取别人的想法，修正或完善自己的想法。③要关注每个小组的学习，教给学生学习的方法。要重过程而不重结果，避免流于形式。④小组讨论的问题要富有思考性。过于肤浅直观的问题不能调动学生的积极性；过于深奥生僻的问题，超过了学生的思维能力，使学生无从下手，望而生畏。原因应对策略为掌握绥化市农村中小学教师教育技术能力的情况，在较短时间内有针对性地提高他们的教育技术能力，我们以《中小学教师教育技术能力标准》为依据，设计了《绥化市农村中小学教师教育技术能力现状调查问卷》。问卷涉及被调查教师的基本信息，教师对使用教育技术的态度，教师教育技术基本知识与技能，教师参加在职培训的情况，学校软硬件环境等几个方面。此次问卷调查于2008年6―7月在绥化市兰西县、青冈县、望奎县、四方台、北林区的十所学校中进行。样本在各学科群中随机抽取，共发放问卷100份，收回有效问卷98份。调查发现，绥化市农村中小学教师教育技术能力的现状不容乐观，教师作为教育信息化的直接参与者，他们的教育技术能力直接影响着我国教育信息化的发展进程。因此，我们有必要对该现象进行研究，以改变现状，缩小差距，促进我国教育信息化的发展。一、农村教师教育技术能力的现状调查发现，绥化市农村中小学教师教育技术能力主要表现在以下几个方面：（1）教师应用教育技术的意识淡薄。即使学校有计算机、网络等现代化教学设备，他们也很少使用。调查结果显示，只有19.3%的教师认为在自己的教学工作中应用教育技术是十分必要的。83.2%的教师尚未形成教育信息化的理念，对于教育技术理论知识的认识仍停留在“听说”、“知道”的层面，并没有形成完整的理论体系；教师教育技术能力在技术的层面上也很欠缺，非信息技术教师严重缺乏信息技术使用能力，其中36.7%的教师甚至不会上网，收发邮件。（2）68.4%的学校硬件教学设备严重不足，可使用的教学资源更是匮乏。（3）参加过教育技术相关培训的教师只占被调查教师总数的17.9%，而大部分教师都没有参加相关培训的机会，教师们都希望得到提升自身素养的学习机会。二、农村教师教育技术能力较低的原因1.教育观念滞后。由于我国长期受传统教育的影响，农村学校教育主要是围绕着“升学”展开，致使现在仍有许多农村学校领导和教师固守应试教育观念，对于素质教育、信息化教育认识不够，学校仍以升学率为标准。因此，大部分教师认为使用教学媒体进行教学是“花架子”，对于提升学生的学习成绩作用不大。在此种情况下，教师不愿意主动参与教育技术理论与实践的学习，更谈不上与信息技术相整合、优化教学过程了。2.学校教育技术的软硬件环境较差。教育技术基础设施是提高教师教育技术能力的物质基础，前期投入很大，在教育政策的引导下，农村学校也开始了部分投入，但还远远不能满足实际教学的需要。在这种基础设施落后的条件下，缺乏信息技术与课程整合的物质环境支持，严重影响教师利用教育技术进行优化教学的积极性。农村中小学在硬件环境方面已表现出缺乏，在软件方面同样存在着不足的现象。从资金的投入上看，软件资金的投入更不及硬件投入的百分之一。在这种软件投资不足，硬件支持不够，教师应用能力不强的情况下，教师教育技术能力水平很难提高。3.信息闭塞，缺少与外界交流的机会。由于经济及交通等因素的限制，农村教师不能参加与教育技术相关的会议、培训，缺少与外界接触和交流的机会，信息流通慢,不利于思想的转换与进步，不利于教师专业素养的提升。领导观念落后，对先进的信息技术教育认识不足，对教育技术在教育教学中的应用不重视，这不仅影响教学效率，而且影响教师对教育技术的学习和应用。4.教育技术专业教师缺乏。目前大多数农村学校，教育技术专业教师几乎没有，而由其他学科教师担任相关工作。某些学校将远程设备只作“装饰”之用，教师基本不使用这些设备和资源，而其主要的原因却是学校没有会使用这些仪器设备的教师。三、应对策略1.学校要加强软硬件的建设，创造良好的教育技术应用环境。应用教育技术优化教学过程，提高学生学习绩效，培养学生的创新性思维是提高教师教育技术能力的过程。教育技术的广泛而经常地使用是提高教师教育技术能力的一个重要条件，学校教育技术软硬件环境的建设是提高教师教育技术能力的必要条件。为了提高教师的教育技术能力，农村中小学可从三个方面着手：（1）加强硬件方面的投资，提高现有硬件资源的利用率；（2）加强网络建设与管理，让每位教师都有使用网络进行学习、备课的机会；（3）加强软件信息资源库建设，实现教学资源共享。2.转变教师教育观念，提高教师教育技术应用意识。“发展现代教育技术，是教育领域的一场深刻的变革，不仅需要基础设施即硬件建设，还需要软件建设，更要有教育观念和人才培养模式的变革”。［3］现代教育技术在教育教学中的运用促进了教学观念、教学方法的更新，加快了教学改革和教育现代化的发展进程。教师如果不树立正确的教育观念，就可能成为应用现代教育技术的主要障碍。因此，转变教师的教育观念是促进教师使用现代教育技术的前提条件。学校可以通过下述几种措施来转变教师的教育观念。（1）专家讲座。这种“请进来”的方式，可以使教师了解在现代教育理论和技术支持下的新型教学理念和教学模式，达到让教师接受新的教育理念，树立现代教育观念的目的。（2）有计划地组织各种教育技术应用竞赛活动，激发教师学习和掌握新技术的热情。（3）构建一支由教育技术专业教师为核心的学习团队，加强教育技术教师与学科教师之间的协同合作，促进学科教师信息技术与课程整合能力的提升。3.加强农村教师教育技术培训，提高教师教育技术能力水平。要提高教师运用现代教育技术的能力，促使教师在教学中经常使用各种现代教学媒体，除了通过教师自身的努力学习外，还需要通过系统地培训。针对农村中小学教师，开展各种形式的培训教育，是提高教师教育技术能力水平的有效途径。调查结果表明，目前在培训方面所做的工作，还不能满足农村教师学习教育技术的需求，有些培训缺乏针对性且配套措施不到位。若不重视教师的现代教育技术培训必然会影响教师在教学中使用现代教育技术。针对绥化市农村中小学教师教育技术能力的现状，可以采取以下三种培训形式：（1）校本培训。利用本校的教育技术或信息技术师资和节假日等空闲时间自行组织，形式灵活多样，可根据教师的实际情况，采取自主学习与集中培训相结合、主题辅导与研讨交流相结合等多种形式，培养教师应用现代教育技术的能力。（2）远程培训。该培训是借助现代媒体技术手段进行的继续教育形式，有教学光盘播放模式、卫星教学收视模式、计算机网络浏览模式等三种模式，具有共享的优秀教育资源广泛、学习时间灵活、培训成本低、培训效果高等优点。［1］黑龙江省已经完成了农村中小学远程教育设施的建设，这为教师的远程培训提供了可能。（3）集中培训。利用寒暑假组织教师集中培训，较系统地学习新理念新技术，让教师在一起交流教学经验和学习体会，更新观念提升实践能力。依托于黑龙江省绥化学院的“顶岗实习，双向培训”项目，绥化市辖内的兰西、庆安、望奎、明水、铁力等8县1区81所乡村中小学被顶岗教师，可以免费到绥化学院接受现代教育技术理论和技术的系统培训［2］，为绥化市农村中小学教师教育技术能力的提高提供了一个良好的学习机会。农村教师教育技术能力的提升是一项长期而又艰巨的任务，它需要各级教育行政部门、学校、教师培训机构和社会力量的共同努力。教育行政部门应通过制定政策和拨款推动教师培训的实施，并通过制定规范保证和监督教师培训的质量。学校、各类教师培训机构及有关社会力量，应按照国家的有关政策和各自的具体需求制定教师培训的规划和方案，为教师提供培训机会和相关支持。只有如此，才能切实保证培训质量，提高农村中小学教师的教育技术能力。荨麻疹荨麻疹人荨麻疹(urticaria)是由于皮肤、粘膜小血管反应性扩张及渗透性增加而产生的一种局限性水肿性反应,主要表现为边缘清楚的红色或苍白色的瘙痒性皮损—风团荨麻疹的病因复杂人食物人药物值物花粉寄生虫感染物理因素昆虫胃肠精神因素你表)急性荨麻疹▲起病常较急,皮肤突然发痒,很快出现大小不等的红色风团,呈圆形、椭圆形、椭圆形或不规则形。可融合成片▲数小时内水肿减轻▲风团持续时间一般不超过24小时▲但新风团此起彼伏,不断发生。亼病情重者可伴有心慌、烦躁、恶心、呕吐甚至血压降低等过敏性休克样症状亼部分可因胃肠粘膜水肿出现腹痛,剧烈时颇似急腹症,亦可发生腹泻,出现里急后重及粘液稀便。▲累及气管、喉粘膜时,出现呼吸困难,甚至窒息。若伴有高热、寒战、脉速等全身中毒症状,应特别警惕有无严重感染如败血症等可能亼血液常规检査有嗜酸性粒细胞增高。若有严重金黄色葡萄球菌感染时,白细胞总数常增高或细胞计数正常而中性粒细胞的百分比增多,或同时有中毒性颗粒。)慢性荨麻疹▲全身症状一般较轻,风团时多时少,反复发生,常达数月或数年之久。有的有时间性,如晨起或临睡