勇敢的心-拉片课件

勇敢的心拉片勇敢的心拉片勇敢的心拉片BRAVEHEART勇敢的心BRAVEHEART猜想是探索数学规律，发现数学知识的重要手段和策略，培养学生的数学猜想能力，不但能够调动学生学习的积极性、主动性，而且更有利于培养学生的探索精神和创新意识，发掘学生的推理能力，因此，培养学生的数学猜想能力是广大数学工作者的重要任务。一、仔细观察，注意引导观察猜想观察是感知事物的窗户，是发现规律的渠道，在数学教学中我们应当为学生提供具体的有意义的事实和信息，让学生通过观察而获得猜想。例如：教学”分数化成有限小数”这节内容时，我给学生提供一组分数，让学生观察、试算后猜想：”一个最简分数能不能化成有限小数”，与这个分数的哪些部分有关？有的说可能与分母有关后，又让学生猜想，与分母有怎样的关系？有的说可能与分母是奇数还是偶数有关，有的说可能与分母是合数还是质数有关，也有的说可能与分母所含有的质因数有关，学生经过一番讨论，举例验证，最后形成共识，这样的教学，充分展开了学生的想象力和调动了学生思考的积极性、主动性，有利于创新思维的培养。二、创设操作情景，唤醒学生猜想的动力心理研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习的状态中去，使课堂处于一种积极猜想的有序状态。案例1：有余数的除法让学生分别拿出8根、9根、10根、11根小棒，要求每4根摆一个正方形，引导学生观察：最多可摆几个正方形，剩下几根？思考：在除数是4的除法算式中，余数有几种可能？除数与余数的大小有何关系？从中你猜测出什么结论？……为了使学生真正理解“余数一定要比除数小”的道理，此时，再进一步引导学生猜想：当除数是5时，余数有几种可能？除数是6呢？为什么？通过这样的教学，学生对余数一定要比除数小的道理不仅知其然，而且知其所以然。在观察猜想中探索出除法中被除数、除数、商、余数之间的关系。策略：指导方法，让学生学会猜想（一）观察，凸显猜想的关键点观察是思维的窗口，也是猜想的前提。数学教学中，指导学生有效观察，能够诱发学生猜想的欲望。案例2：能被2整除的数的特征让学生写出2的倍数，展示，观察，猜想：能被2整除的数有什么特征。观察中，学生能够发现他们的个位上都是0，2，4，6，8。然后再尝试找几个具有这样特征的数，看看他们是否能被2整除。（二）类比，捕捉猜想的生长点数学探究中，常用已知的条件，联想与之相似的事物，通过比较、类比，对其结论进行推测，这样的思维方法叫类比。我们在数学教学中，应当启发学生善于捕捉新旧事物的相似之处，通过类比获得猜想。案例3：分数的基本性质出示一组分数，让学生想一想分数与除法的关系。思考：在除法中有一个什么样的性质？引导猜想：既然分数与除法有关系，那么除法的基本性质是否适用于分数中？如果适用，那么这个性质应该如何表达？进而引导发现“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数(0除外)分数的大小变”的基本性质。三、分类比较，注意引导归纳猜想归纳是一系列具体的事物概括出这类事物的一般属性或原理，归纳是认识事物本质属性的手段，是发现数学原理的途径。我们在数学教学中应当为学生提供几个代表性的事实，从几个简单的、个别的、特殊的情况中寻找一般属性，通过归纳获得猜想。例如：教学”能被2整除的数的特征”时，教者先让学生计算2、3、4、5、6、7、8……20分别除以2，接着把不能被2整除的数放在一个圈内，把能被2整除的数放在另一个圈内，然后让学生猜想能被2整除的数有什么特征？学生从第一圈内发现不能被2整除的个位上有1、3、5、7、9，从第二圈内发现能被2整除的数的个位上是0、2、4、6、8，进而发现个位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。四、利用教材，启发猜想教材不仅是教师进行教学的依据，还是学生学习的依据。教材中许多地方为学生提供了猜想的机会。教师要发掘出并充分利用这些积极的因素引导学生进行猜想。（一）利用教材中的“空白点”如第10册第54页中“2、4、6、8、10…是偶数；1、3、5、7、9…是奇数。”教师根据这两句话，引导启发学生进行猜想：两处省略号所省略的内容各是什么？是否相同？根据前面数字的规律，紧跟10后面的是什么数？9后面的呢？这两列数能写得完吗？通过这一系列的猜想活动，学生既加深了“偶数”、“奇数”这两个概念的理解，又掌握了其规律性，同时还体验到“无限”的含义。（二）结合教材中的“提示语”例如第9册的第27页例8：计算“58.6÷11”。学生阅读课本时,教师可根据例题旁边的提示语“余数重复出现3和8，继续除下去，商会怎样?”诱导学生进行猜想,使学生在观察、猜想中体会余数重复出现,继续演算下去,结果“商”也会重复出现的循环的规律。（三）通过教材中的“想一想”如第11册第116页例3的后面“这道题还有其他解法吗?”学生在思考过程中,教师要善于启发学生从不同的角度进行猜想,从而拓宽学生解题的思路,并从中寻求最佳解题方法,进一步培养学生灵活解题和运用知识解决问题的能力。牛顿说过：”没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”学生天真活泼，好奇心强，富有幻想，敢想敢说，在教学过程中教师要抓住这一心理特点，运用恰当时机，创设情境，鼓励学生进行猜想，这样课堂上会起到意想不到的数学教学效果近几年，我国高职高专教育发展迅猛，形势喜人，但透过繁荣表象的背后，当前高职高专教育实则面临诸多困难，不少问题与矛盾有越演越烈之势，已直接困扰到高职教育的健康有序发展。寻求适应社会，适合高职教育的发展理念是时下当务之急。1.以就业为目标的教学“以就业为导向，发展面向市场的高职教育”，这是高职教育工作提出的明确要求。它为高职教育健康、可持续发展指明了方向。从某种意义上讲，高职教育就是就业教育。检验一所高职院校办得怎么样，首要的标准是看该校毕业生的就业率。要想提高就业率，就必须“以需定产”，按照市场需要，科学设置专业。因此，只有瞄准市场、适应市场需求，高职教育才有旺盛的生机与活力；只有坚持以就业为导向，适应市场需求，顺应市场规律，才能切实提高高职教育的针对性和有效性。1.1教学内容与培养目标相结合按照市场需求，以国家职业技术标准为依据，制定符合企业和社会需求的培养目标、专业设置、课程体系、教学方法等，符合技能人才成长规律，努力做到高职教育与就业岗位的无缝对接。这方面，有的高职院校不乏成功的探索，在深化校企融合中，他们创新“定向培养”、“校企联动”、“工学交替”三种模式，组建企业冠名班，与一大批知名企业合作，开展“订单式”培养，企业成了学生技能提升的“主阵地”，实现了学校、企业双满意。1.2与企业需求相衔接目前高职毕业生就业矛盾的核心问题，是所学知识不符合企业需求。现实告诫我们，发展高职教育，必须瞄准企业需求，企业需要什么专业就设置什么专业，企业需要什么人才就培养什么人才。要加强校企联系，及时掌握产业动态，及时调整专业结构，大力实施“订单”培养和培训。学校要与企业定期进行“产教对话”活动，推行“二元双制”等校企合作模式，实现合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，让学生入学有就业保障、毕业即可就业，真正做到“学有所教、教有所能、能有所用”。1.3与产业发展相融合高职教育只有与产业深度融合，才能拓展发展空间，增强发展后劲。要依据产业规划制定高职教育发展规划，把产业发展的重点和方向作为高职教育的重点和方向，找到高职教育和产业发展的最佳结合点。立足提升我国制造业水平，高职院校要加快建设支撑和服务支柱产业、战略性新兴产业的相关专业和专业群，优先发展信息技术、加工制造、石油化工、材料与能源、资源环境等类别专业。着眼提升我国生产性和生活性服务业上档升级，就要积极发展物流、商贸、旅游、护理、学前教育、金融事务、家政服务等专业。围绕现代农业发展，要加强农林牧渔等涉农专业的建设。2.以能力为本位的教育能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。2.1职业能力教育高职院校应大力推进理论实践一体化、工学结合、校企合作，搭建校内实训、企业实习和就业实践三个技能素养提高平台，充分利用企业一线资源优势，将核心技术工艺以及管理技术等企业生产管理要素融入教育，让学生现场感悟职场人生。采用“以学生为主体，以能力为本位，以行为或工作任务为导向”的行动导向教学法，构建“以职业能力为主线，以岗位需求为依据，以工作任务为框架，以工作情境为支撑”的教学活动，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，使学生学会思考、学会“学习”和创造，让学生主动去构建自身的知识和能力结构，从而实现综合职业能力的提高。2.2模块教育课程模块化教育模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学。“宽基础、活模块”教育模式，就是从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的职业能力。随着我国经济由“计划”转向“市场”，我国的教育从“应试教育”向“素质教育”的转轨，该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受教育理论工作者及各类职业技术学校的关注。对于社会培训这是一种非常有效的培训手段。模块化教学的具体程序：1.明确项目任务：教师提出任务，学生进行讨论。2.制定计划：学生制定计划，教师审查并给予指导。3.实施计划：学生分组及明确分工，协作共同完成。4.检查评估：学生自我评估，教师最终评价。5.归档或应用：记录归档，应用实践。3.以学生为本的教育教育的本质目的就是培养和发展人。为此，在教育过程中应确立以人为本的教育思想，尊重受教育者的个性特点，遵循受教育者的身心发展规律。教育的以人为本，主要体现在尊重、培养、发展学生的主体性。人的主体性只有被唤醒、被培植起来，才能发挥其能动性、主动性、创造性。学生是学校教学工作的主体，要把学生的主体地位在整个学校的各项工作中凸显出来，着力构建“教学、科研、管理、服务、环境”五育人的工作体系，按照学生人才成长的规律和成才的需要，来配置大学的教育资源，优化教学元素，为促进学生全面健康发展创造更为优良的教学环境和有效的教育平台。BRAVEHEART勇敢的心BRAVEHEART《勇敢的心》是派拉蒙影业公司出品的战争片,由梅尔吉布森执导,梅·吉布森、苏菲玛索、凯瑟琳·麦克马克等主演。中文名勇敢的心外文名Braveheart其它译名惊世未了缘(港)出品公司派拉蒙影业公司等制片地区美国制片成本72,000000美元导演梅尔吉布森道尔华莱士类型剧情,战争,传记,历史主演梅尔吉布森,苏菲玛索,帕特里克麦高汉177分土映时间年5月24x美国)USA:R语英语,法语,拉]语彩色生要奖项第68届奥斯卡金像奖最佳影片比美票S75,609945全球票房S210,4099451996年第68届奥斯卡奖最佳影片获奖《勇敢的心》第68届奥斯卡奖最佳导演获奖梅尔吉布森第68届奥斯卡奖最佳摄影获奖约翰托尔第68届奥斯卡奖最佳音效剪辑获奖LonBender、PerHallberg第68届奥斯卡奖最佳化妆获奖PeterFrampton、Paulpattison、LoisBurwell第68届奥斯卡奖最佳原创剧本提名兰德尔华莱士第68届奥斯卡奖最佳服装设计提名CharlesKnode第68届奥斯卡奖最佳音响提名AndyNelson、ScottMillan、AnnaBehlmer第68届奥斯卡奖最佳电影剪辑提名StevenRosenblum第68届奥斯卡奖最佳配乐提名詹姆斯霍纳第53届美国金球奖最佳导演获奖梅尔吉布森第53届美国金球奖最佳编剧提名第53届美国金球奖最佳影片提名《勇敢的心》第49届英国学院奖最佳摄影获奖约翰托尔第49届英国学院奖最佳服装设计获奖CharlesKnode第49届英国学院奖最佳音效获奖AnnaBehlmer、LonBender战争史诗片悠远的历史宏大的场面、凸显的主角、恣肆的人格、对历史走向产生重大影响的事件2IMMORTALITYAWAITS主题FREEDOM勇敢的心》一直被视为一部悲壮的、融合血泪传奇的史诗片,在影片中,人们格兰笛苏格兰人民在贫困痛苦中发出的凄厉呼号所感动,也为华莱士一往无前的精神所鼓舞。威廉·华莱士的精神就如同一面旗帜,指引着苏格兰人民争取到了最后的自由。心政治、浪漫拍摄这样一