施工放样测量教学课件

施工放样测量施工放样测量施工放样测量§11-1概述公路工程设计的重要内容是构造物的尺寸和位置,也就是通过设计图纸及数据将构造物的一些特征点的平面和高程位置表达出来,设计完成后,要通过测量手段在实地上标出与设计相对应的特征点位置,并钉设标桩,这种将构造物的设计位置和形状按一定的精度在实地上枟定出来的工作就称之为放样s11-2施工放样的基本工作施工放样的实质,是将图纸上建筑物的些轮廓点标定于实地上,为了标定这些特征点的空间位置,不外乎把已知的水平角度、水平距离和高程三个基本要素测设到实地上去。测设三个基本要素以确定点的空间位置,就是施工放样的基本工作。新的教学理念告诉我们，过去的课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性，而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。如此反思过去自己曾经努力求索的课，过于注重知识灌输，所以在今后的小学语文教学中我们要注重以下几个方面。首先，要做好教师角色定位。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。主要体现在有效教学关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注可测性或量化，要求教师有时间与效益的观念。在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响。1、教师角色：由“传授型”向“研究型”转变。以往的教学方式教师强调“齐步走”、“一刀切”。这种教学对教师的角色定位很明确，只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，而事实上，学生的个性是有差异的。这样的课堂教学，不利于课堂教学有效性策略的实施，不利于因材施教。教师如果不能实行由“传授型”向“研究型”的角色转变，那么他就无法承担新课程政策下的使命，也就无从做到语文课堂教学的有效性。2、教学方式：由“传授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔，一块黑板，我讲你听，耳口相传，是我国语文教育沿袭已久的主要教学方式，这种教学方式无视学习是主体的活动过程，它也与当代的信息技术突飞猛进的发展现实相去甚远。今后的语文教学方式必然需要发生相应的变革，即把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。这是一种不可逆转的、必然的趋势。第二，巧妙创设课堂教学情境。良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。从一个人接受信息的情况来看，有关专家测定显示：视觉的接受率为听觉的7倍多，对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多。由此可见，语文教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性。cai的优势，在于运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情境的内心体验，采用这种感情强化刺激手段，一定会收到良好的教学效果。利用cai营造的情境氛围成功地突破了时空造成的教学上的难点，迅速有效地让学生在感情上产生强烈的共鸣。第三，把课堂参与的主动权交给学生。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节，更应体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演加深对课文理解，比如：在教学《小雨点》一课时，当学生读到“小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得张嘴巴”时，就让同桌二人表演读，一个有感情朗读，另一个双手张开在下巴下做出花开的动作。使学生通过动作表演理解“花儿张嘴巴”就是花开的意思。同样“鱼儿乐得摇尾巴，苗儿乐得向上拔”也让孩子做出鱼在水中欢快游动和苗儿挺拔生长的样子。在孩子感兴趣的表演中，深入理解了文章的内容，也培养了热爱祖国语言文字的情感。爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。因此，阅读教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习能力就会在学习中形成。学生在这种主动参与学习的全过程中，既提高了语言表达能力，同时又激活了思维，充分发挥自身的潜能，从而调动了学习语文的积极性，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。提升理念构建有效的语文课堂教学。我们知道语文课堂不仅是教师的教学艺术的展示，而且还是教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格的展示。有效的语文课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学，应是动态生成的充满智慧的教学，应是赏心悦目的美的教学，应是关注师生双方快乐健康发展的教学。要达成这样理想的教学境界需要教师不断地学习努力，不断地提升自己的教学理念，不断地创新实验。构建有效的语文教学课堂，就要使学生积极主动地参与课堂教学。教学中要改变过去那种自己主宰教学、唱独角戏的做法，教师在自己的教学中要让学生确立明确学习的目标，要结合学生的实际提出富有挑战性的学习任务，引导学生积极地思考和行动。还要注重引发学生的情感体验，激发合理适度的学习动机。当学生取得成绩的时候要及时给予学生表扬和奖励，当学生学习出现困难和懈怠的时候要随时进行提醒和校正。由于小学生的年龄和心理的关系，他们的有意注意的时间短，教师要尽量采用适合学生年龄和心理的教学活动来吸引学生，让他们在活动中学得知识、得到锻炼、提升能力和素养。有效的语文课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机，而且，在课堂教学结束后还应让学生继续保持学习语文的强烈愿望。保证教师指导要有效。叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在新课堂教学的理念指导下，教师要把课堂真正还给学生，大力培养学生创新能力。可是课堂教学仍需在教师的指导下进行的。教师的作用不但没有被削弱，反而对教师提出更高的要求。在教学中老师不仅要是课程的开发者、教学活动的设计者、主持人，还是学生学习的促进者、引导者、教学的倾听者、激发者。就拿课堂教学中大家都很看重的朗读指导来说。我们经常看到教师在教学中设置了较多的朗读环节，为了指导学生读好一个词，一个句子，一段话，采用了形式多样的朗读方式：齐读、分组读、分角色朗读、范读、引读等等，不厌其烦，反复指导，又是示范，又是领读，直到这个学生读准读好为止。如果学生通过这样形式多样的读加深了对文本的理解，这样的指导是有效的。如果这种指导只停留在形式上，学生经过指导，朗读质量上没有什么提高，那么这种指导就是无效的。朗读指导如此，对话、练笔等的指导也亦如此。没有效果的指导往往是盲目、缺乏生命力的。教师作为课堂教学的组织者，在我们的教学中应立足于学生的发展，积极探索实施新策略，让学生通过亲身经历、自主探究、实践应用等主体活动去亲近文本。建立反馈机制，切实提高语文课堂教学的有效性。构建有效的语文课堂教学，要求教师根据课堂的实际，不断调整自己的教学内容和教学方式，对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材，特别是要及时发现、充分利用课堂自然生成的资源，抓住那转瞬即逝的教育契机，让学生活跃起来，主动参与，主动探究，把学生思维和情感引向深入，以求快速有效地实现教学目标。要准确的接受学生的反馈信息就需要教师在课堂中要学会倾听。我们往往要求学生上课专心听讲，其实，我们教师在课堂上更需要有一双善于倾听的耳朵。有人曾说：“倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”要提高语文课堂教学的有效性，语文教师应该成为学生的最忠实倾听者。不管是学生的朗读还是背诵，也不管是师生的对话还是同学间的讨论，哪怕是学生在下面的窃窃私语，教师都应该有一双敏锐的耳朵去捕捉和倾听，有了教师的用心的倾听，学生才会仔细倾听教师的讲诉，也才可能有师生之间心灵的沟通和互动，也只有这样才会有高效的语文课堂。总而言之，要明确我们语文课堂教学的追求目标──求真、求实、求高效。要创建一个“绿色课堂”“动感语文”，把课堂教学与实际生活结合起来；要树立上一堂有意思的课比上一堂有意义的课更有意义的观念。教育没有最好，只有更好，如把自己的教育认为最好，实际上是无知的表现。只要我们为追求语文教育质量的提高而努力奋斗，我们的语文教学必将更上一层楼！一、问题的提出在课堂上，我们经常碰到，当教师抛出一个问题，希望学生能够积极回答时，学生的表现往往令人失望。有的同学在翻书；有的同学低着头，就是没有主动回答问题的意愿。任凭教师如何启发，学生就是没有反应。偶尔个别学生抬头看一眼教师，目光和教师有了短暂的接触，便瞬间逃离。作为一线的语文教师应深知语文教学的价值取向与追求的目标，语文教学不应单为考试服务，而忽视学生自主学习能力的训练和语文素养的培养。二、践行的探究学校在深化教学课程改革之时，市教育局全面推行了“活动单导学”新模式教学。“活动单导学”是以“活动”为主线，“活动单”为载体，穿插“创设情境”、“自主学习”、“互助探究”、“解疑归纳”、“小组交流”、“成果展示”等环节，将学生置于“激疑、探究、完善、提升”的知识认识过程中，通过小组合作共同完成学习，以此充分激发学生的学习兴趣。执教《项羽本纪》时，事先安排了课前的自学活动，让学生通过古汉语字典自学课文中的实、虚词及特殊句式。课上通过解疑归纳，师生一起思考和解决所遇到的学习疑难问题。在此基础上，教师以“君子生非异也，善假于物也”荀子名言，请同学们在关注项羽命运的同时，思考历史给了我们什么启示，别人给了我们什么教益。经过前面的自学和互动答疑，讨论题一经抛出，同学们立即以小组为单位饶有兴趣地讨论起来。小组交流发言时，同学们的表现更精彩，发言者首先找出自己最有体会的传记材料，有感情地朗读出来，再提出自己的看法和评价，并适当地分析和论述。有学生从“项籍少时，……竟学”材料中总结到项羽少时不肯认真学习造成其有勇无谋的关系，分析他失败的原因；有学生从“楼烦欲射之，……不敢复出”谈到对项羽气势的理解，并联想到现代人的“气势”；有学生从“项王至阴陵，迷失道……乃陷大泽中”这段材料中，谈到项羽的丧失民心与其失败的关系；分析普通人物在某些时候的关键作用等；有同学从项羽乌江自刎这一部分来谈失败与挫折、气节、面子等问题；也有的同学从历史发展的角度谈楚败汉兴的必然性……小组交流发言结束，又让学生根据刚才同学们的发言，自己找一个角度，写一篇论项羽的小作。没想到以往要催促多次的作文，学生课堂上就轻松地完成了。“活动单导学”教学模式的运用要针对语文教材的不同特点编制活动单。例如执教《沁园春·长沙》时，要求学生通过诵读，感受毛泽东内心的豪情壮志；学习《烛之武退秦师》一文，可以让学生通过对文章的改写，感受烛之武的语言魅力；教授《报任安书》时引导学生用独幕剧的形式进行表演，将人物的内心世界展现出来；学习《长亭送别》时则是让学生运用人物的语言、表情表演出离别时的愁苦。多种方式的综合运用，能够使学生始终保持学习的热情，全身心地投入小组合作中，享受“活动”带来的学习乐趣，促进学生合理建构知识、理解知识，掌握学习的技能，感悟语文的美，不断地提升人文素养。三、实践的感悟教学是一门艺术，只有符合规律的教学才是最好的，只有适合学生的教学才是最有效的。首先，“活动单导学”教学模式的运用使教师的教育理念得到了更新、教学观念得到了转变，促进了教师的专业成长。课堂教学的变化改变了学生，同时也改变了教师。教师摒弃传统的“教师中心”、“课堂主角”、“师道尊严”，敞开心扉，放下架子，在学生面前展现真正的“我”。从传统的知识传授者转向学生发展的促进者、合作者，积极创设自主、合作、探究的空间，在和谐平等的学习氛围中引导学生自主学习、自主探究。课堂由重“教”向重“学”转变、重“结果”向重“过程”转变、重“传授”向重“指导”转变、重“模式化”向重“个性化”转变。其次，“活动单导学”教学模式的运用，彰显了学生主体参与的能力。“活”的课堂，学生思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。学生的阅读能力、交流和表达能力、搜集信息和处理信息的能力、解题的能力都很快提高。在这种教学模式下，能让不同层次的学生都参与到学习中去，使学生明白自己要做什么，能做什么，会做什么，在小组集体中不仅个人要努力上进，更要互相合作，互相学习、互相帮助，从而构建互助性学习的良好机制，进入要学、会学和乐学的境地，实现学生语文素养的提升和人格的完善。第三，“活动单导学”教学模式的运用，促进了师生智慧共同成长。“活动单导学”教学模式对教师的教学有了新的明确要求，需要教师不断地学习，适应教学的需要。为了防止学生学习疲劳，要不断激发学生学习的热情，最大限度保障学生的参与权利，活动单形式设计要注意多样化、不能单一化，要有层次性，穿插评价。要把握“以教导学”，努力做到“三讲、三不讲”，讲重点、讲难点、讲疑点；不讲学生会的，不讲学生能自学会做的，不讲讲了学生也不会做的；“四让”，能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己评价总结的要让学生自己评价总结，充分体现学生的主体地位。“活动单导学”教学模式最本质的理念是指向生命，是为了生命潜能的释放，学生在真实的生活中相撞，从生活中寻找真正的快乐，并将这种快乐最大化，唱响教学完美和谐的乐曲。把语文教“活”，让学生学“活”，收获教与学的快乐。（徐舒江苏省如皋市第二中学226576）§11-1概述公路工程设计的重要内容是构造物的尺寸和位置,也就是通过设计图纸及数据将构造物的一些特征点的平面和高程位置表达出来,设计完成后,要通过测量手段在实地上标出与设计相对应的特征点位置,并钉设标桩,这种将构造物的设计位置和形状按一定的精度在实地上枟定出来的工作就称之为放样s11-2施工放样的基本工作施工放样的实质,是将图纸上建筑物的些轮廓点标定于实地上,为了标定这些特征点的空间位置,不外乎把已知的水平角度、水平