沸腾学堂第三期-金融商社班-ES批改课程课件

人的差异在于业余时间沸腾学堂第三期金融商社班ES批改课程沸腾学堂第三期金融商社班ES批改课程人的差异在于业余时间沸腾学堂第三期金融商社班ES批改课程ES理論·宪践新课改实施以来，广大同行都在积极探索如何实施素质教育、如何提高教学效率，摸索出了很多切实可行的教学模式和教学方法，比如后茶馆式、五段式、三疑三探式等教学模式和教学方法。笔者在教学实践中尝试运用了三疑三探教学法。这种教学方法最先由河南省西峡县提出，并在实践中取得了明显的成效，在全国范围内有很多的学校都在实施这种教学模式。所谓三疑三探就是教学分三步走：第一步设疑自探，学生自学、初读，浅层次地理解课文；第二步是解疑合探，学生分小组对自探过程中没有弄明白的问题进行讨论，互相帮助解决疑难问题；第三步质疑再探，是教师在学生学习之后进一步激发学生质疑，升华本节课的教学。这样的教学模式实施后，教学效果和学习效果都较为理想。一、新课伊始的“设疑自探”比如学习《桂林山水》一课，我这样开始新课：“同学们，今天我和大家一起来学习一篇优美的散文《桂林山水》。你们认为要真正学好一篇散文，应该从哪些方面入手？主要解决哪些问题？1.请同学们默读课文，在读的过程中把自己读懂的、体会到的内容及时批注在旁边，养成不动笔墨不读书的好习惯。2.分组讨论。学生认真地默读课文后，进行小组交流，由一个同学阐述自己的观点，其他同学认真聆听，有不同意见可以发表，也可以做适当的补充。学生自主质疑，又自主解疑。3.进一步提问。通过小组讨论，确定2―3个问题，进行全班交流，比比哪个组设计的问题具有班级共享的价值。交流中有一位同学提出：写景的散文要怎样才能将静的景物写活？这一问题得到了很多同学的响应，同学们纷纷讨论怎么样写景才能把景物写活，由阅读教学引发了写作方法的大讨论。学生对这样经典例文的示范作用感同身受，对日后的作文教学起到了极大的促进作用。二、教学过程中的“解疑合探”还以《桂林山水》一课的教学为例，鼓励学生根据文章的题目确定本文的写作重点，学生很容易就确定写的是桂林的山和水。以多种朗读的形式感受桂林的“山”美，怎么能读出山的美？如果给这段文字配上音乐，你希望是一种什么风格的音乐？说一说：桂林的山有什么特点？这些问题可以由学生自己和小组内的同学共同探讨，互相听读，在满怀激情的朗读中感受桂林山的奇、秀、险。在此基础上，领会桂林的水是如何美，感受“舟行碧波上，人在画中游”的境界美。我将桂林的水转变成了一首现代诗，边读边看桂林山水的风光图，帮助学生领会桂林山水甲天下的景色、游客撑着竹筏畅游桂林山水的情景，让学生感受情境美，获得美的熏陶，之后再让学生用自己的话说说“舟行碧波上，人在画中游”的意思。三、教学过程中的“质疑再探”这是在学生已经进一步感悟课文的基础上进行的一个环节。学生在设疑、自探、解疑、合探几个环节后，对文章的含义有了进一步的理解，可以说基本掌握了文本的内容，这里需要的是提升、升华，提升学生的精神世界，升华学生的情感领悟，放飞学生的思绪，发散学生的思维。老师这时上阵了，从导演变为演员了：你们感受到桂林山水美不胜收了吧？你们也想赞美一下桂林山水吗？那就请同学们发表几句感言，也可以引用名言或诗句。这一步是提升阶段，学生用自己喜欢的方式将对桂林山水的美的感受表达了出来。这样做不仅加深了学生的理解和体验，如身临其境一般；让学生有所感悟，感受到文字后面蕴含的作者的思想感情，使学生受到了情感的熏陶，更是在组织表达情感的语言中探究到了文本之美。最后是对教学的拓展和延伸。这一步的目的是给学生一个放飞思绪、放飞心灵的平台，拓宽学生的视野，打开学生的心胸，用文字的美感染学生的心灵，用文章的意境美陶冶学生的情操。在课堂教学中尝试实施三疑三探教学模式以来，在我的语文课堂上发生了诸多变化。语文教学中因有了“设疑”，让课堂多了自主学习的童心飞扬；因有了“自探”，让学生的思维有了发散的空间；因有了“解疑”，使得更多的童心获得了成就感，提升了学习的信心；因有了“合探”，实现了同学间的沟通，综合能力得到了提高；因为有了“质疑再探”，让我们多了一面反思课堂教学的镜子；“拓展运用”让施教的平台更加开阔……三疑三探教学法让小学语文的教学田地“春色满园”。美国著名语言学家克拉申的“情感过滤假说”强调了在第二语言习得过程中学习者的情感因素对语言输入起着过滤作用,会阻碍或加速语言的习得。造成这种过滤主要受一些心理因素的影响,如学习动力,对语言的态度、自信心,是否紧张,是否处于防卫状态,怕出丑,甚至精神和身体状况不佳等都能产生屏蔽效应,挡住语言信息的输入。学习目的明确,动机高,自信心强,焦虑感适度,“情感过滤”就弱,可理解的语言输入便能顺利进入语言习得机制,加速语言习得的进程。反之“情感过滤”就强,大脑中会形成障碍,语言输入就会遇到阻碍,无法进入语言习得机制,结果无法产生语言习得。情感因素在军校对外汉语学习者身上有着更加鲜明的体现,把情感作为教学目标之一强调了教学应成为师生共同参与并和谐发展的过程。一、影响留学生学习汉语的情感因素在军校对外汉语教学中学员的情感因素可分为两类:一是学员的个体因素,包括动机、焦虑、抑制、性格等;另一类是学员之间,以及学员与教员之间的情感因素,即教学环境中的情感因素,包括移情、课堂交流、跨文化意识等。下面就学习动机、学习态度和性格特征进行阐述。(一)学习动机。学习动机是学习者学习第二语言的愿望和推动力,是个体发动和维持行动的一种心理状态,包括学习者自身的努力、强烈的学习愿望和积极的学习态度。军校对外汉语学习者均是军事留学生,出于兴趣学习的内部动机较强,而军事生活中形成的不畏困难、意志力强,自觉性和控制力强的特点,使之能在教员的要求下持之以恒,弥补了出于兴趣爱好的动机在学习中碰到困难时不复存在的缺陷。另外强烈的综合型动机也会激发他们更多地参与接受性学习,有利于学习汉语及文化知识,是确保汉语习得成功的基础。因此教员要充分利用军事特点不断鼓励学员,在学习过程中采取适当的奖赏措施;充分发挥外部动机在短期培训中的优势,以鼓励和表扬为主,降低语言焦虑,使学生主动接受各种途径的语言输入;尊重各学员国文化,发挥优秀学员的领头作用,充分利用竞争机制鼓励他们吸取性格对立面的某些特点;认清目的语环境,激发学生的交际需要来增强语言学习的动机,使各种动机的优势结合起来,最终形成比较稳定的学习动机,使汉语学习成为有价值、有意义的活动。(二)语言态度。语言态度指不同语言或语言变体的使用者各自对自己或他人的语言所持有的态度。汉语作为第二语言的学习态度是学员的认识、情绪、行为在汉语学习上的倾向。西方学者的调查表明,学习第二语言的态度与学习成绩的关系高于学习其他科目的态度与成绩之间的关系。学员对汉语文化群体抱积极的态度能引发很高的参与性动机。这是由于语言学习涉及更多情感因素的原因。军校留学生影响学习态度主要反映在学员对汉文化的态度和对课程、教师、教材的态度。1.对文化的态度。学员对汉文化和汉语、社会人民有好感,渴望了解,抱着积极态度则容易提高学习水平。反之则慢。作为友好使者的留学生一般都有着对中国文化了解的渴望,形成学习汉语十分有利的态度,目的语的学习环境能够提高交际能力,使他们认为汉语有较大的交际用途,感到学习汉语可以不断接触新的事物,学习过程本身就是一种乐趣,即使在学习过程中对汉字有畏难情绪,也会因军事特色混合班制的原因而努力克服。2.对课程和教员、教材的态度。影响学员的学习态度主要是在课堂语言上的感受。课程是否有意义,能否在目的语环境中立刻运用于交际,教学方法是否生动活泼,教员的知识、经验和个人魅力等都会在很大程度上影响到学习者的态度。因此,教员要通过各种措施培养师生情感,与学员为友,消除文化、信仰差异,以亦师亦友的姿态消弭不同文化背景的沟通障碍,使学生内心深处产生愉悦的情感体验。同时努力提高个人的专业知识,使自己具有高尚的道德情操和渊博的知识,特别是对学员国的地理环境、历史文化、政治军事等的了解。(三)性格特征差异。性格特征对第二语言学习的影响是公认的,如内向和外向,焦虑和移情等。1.内向和外向。心理学把性格分为内向和外向两种,课堂上体现出来的是西方学员的热情开朗、活跃和东方学员的拘谨、自我意识强,在陌生环境中学习语言时说话不够主动。学习风格上,东方学员较喜欢用独自默记、机械重复、循序渐进的方式,能对语言输入进行细致的形式分析,对文化因素能作扎实的探求,在读写上有一定的优势;西方学员则大胆、自信,多采用参与性、交流式,通过反馈强化识记的方式掌握所学知识,愿意交际,不怕出错,能获得较多的语言输入和输出的机会,口语提高快,但太重于语言形式。然而特殊的身份铸造了学员相互之间不服输、比着学的特点。因此,教员需要进行性格测试,抓住性格特征差异,采取灵活的课堂管理方式,使其相互吸收对方的优点,形成优势互补。2.焦虑和移情。在第二语言习得过程中,焦虑越少,习得越多;焦虑越多,习得越少。在军校对外汉语学习中,目的语的学习环境使学生迫切需要提高口语交际能力并运用。当学员的语言水平和语言能力妨碍了正确使用汉语时,便产生了语言焦虑,主要表现为交际焦虑和课堂焦虑。因此教员需优化教学内容,让学员的交际焦虑与语言学习保持在一定的程度范围内,对焦虑过重的学员应多做工作。移情指能够想象、领会别人的思想、情感和观点并产生共鸣。零起点的汉语水平、文化上的差异和短时间的学习使学员很难设身处地地领会别人的思想和感情。由于语言障碍,误解和错误难以避免。此时,学员需要来自教员或其他学员的移情,利用丰富的生活经历和文化知识的优势跨出自我的疆界,运用更多的移情来理解汉文化特点和语言结构特点,分享经历和交流经验心得,站在对方的角度去理解和思考,充分发挥情感在知情交流中所能发挥的效能。二、情感因素对军校对外语教学的启示(一)建立和谐的师生关系,奠定教学中的情感基础。情感具有感染性和迁移功能,师生之间和谐的关系是缓解学生因学习造成心理压力的关键。教员应有意识地强化自身的亲和力,除了具备娴熟的教学技能和渊博的学识以外,对待学员要热情、民主、宽容,保护学员的自尊心和自信心。教员首先要明确教学目标,以为人师表的形象去感染学员,热爱学员,并渗透在教学过程中;注意保持良好的精神状态,关心学员的学习、生活和思想,倾注感情于学员,以情育情,激发学员的良好情感;以正确的教学态度让学员认识到语言和文化是密不可分的,帮助学员正确地评价别国的价值、习惯、信念、观念等文化因素,端正自己的语言学习态度。其次,对于学员来说,动机对学习的成败有着特殊影响,可维持其学习热情,保证其精力投入,从而保证学习目标的实现。在教学中,教员要把握教材难度,深入浅出,探究学员心理,正确引导,随时了解学员的学习动机,有针对性地提供帮助,培养学员的跨文化意识;利用生动有趣的故事,如名人传记或电影,采用表演、游戏等方式激发学员学习的积极性;通过语言实践活动,如参观旅游、收看电视、学中文歌曲等激发学员积极学习的动力,培养学员的综合能力,进而在“第二课堂”中不断累积运用汉语达成目的而获得的成就感。(二)引导学员获得积极的情感体验,发挥教员对情感因素的关键作用。情感因素的介入是军校对外汉语教学的必然趋向,教员作为教学活动组织者,在教学情感过程中起主导作用。首先,教学环境中的情感因素是由教员直接决定的,教员的素质直接影响教学过程,也是制约教学效果的重要因素。充分发挥教员对情感因素的关键作用,根本前提是教员要努力提高自己的专业素质和思想素质。其次,教员要转变教学思想,更新教学观念,使教学内容更有趣味性,优化教学方法,使课堂形式生动、活泼,做到认知过程与情感过程的有机结合,遵循热情、移情、融情,一视同仁的情感投入原则。最后,教员还可以影响学员个人的情感因素,如通过建立个人档案、举办晚会等活动达到情感相融共通,提高学员的自信心和自我意识,减少焦虑,从而帮助学员顺利习得知识,完成认知过程。情感因素是心理素质的核心部分,把情感作为教学目标之一,反映了新时期的教育思想,强调教学是师生共同参与并和谐发展的过程。因此,军校汉语教员培养学员的积极情感,增强学员知华、亲华的坚定信念,对于学员知识的掌握和培训目标的最优化有着积极深远的意义。ES理論·宪践°ES:entrysheet工>y通札石ES流儀1.時間在加付、心<刂作刂达d2.少农<一人0日本語在母語上寸石方木亻亍亻于工y左扌願叱志寸。·3.枥尢人間性邡捉无与札石唐诗宋词明清小说看es的基调学es当如白居易,避免李商隐(通俗性,以小见大)学苏轼,避免李清照。(有正能量的青年)·学三国演义,水浒传。避免红楼梦和西游记(真实基础上的升华,但是有节制夸张)总之:通俗易懂,以小见大,正能量,合理夸张原則·結論在最初質問的確|二答元员自分0二七在書·文章⑦構成竹言葉Φ使∪方二尤石1)聞加札質問「聞力札大通刂|答元与札飞石力?2)聞力札土質問0答元力、文章0頭炉骨格在見飞一目下小方飞力