中外文学发展及其术语探究课件

中外文学发展及其术语探究6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯中外文学发展及其术语探究中外文学发展及其术语探究6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯中国文学中国文学学科在中国的起源与发展中国文学学科建设过程中呈现的特点与现状中国文学学科术语的使用和研究情况四、研究后得出的相关思考中国文学学科在中国的起源与发展文学中国文学文学史文艺学文学史料学古代文学现当代文学案例教学法是指以一定的教学目的为中心，在临床教学中，将临床真实的、典型的病例整理精练，使之成为供学生思维和判别的案例，学生通过独立思考和互相探讨交流等形式提高自主分析、自我解决问题能力的教学方法。案例教学法的基本方式是学生在教师的指导下，根据教学大纲的要求，老师负责组织学生对每一个案例进行研读、查阅、自主分析并进行讨论交流，主要是教会他们分析问题、解决问题的方法和基本原则，侧重于培养学生分析问题、解决问题的能力，加强学生对基础知识、基本理论、基本技能的理解及掌握。我们在临床医学本科专业两个年级部分班级中采用案例教学法进行教学，取得了较好效果，现报道如下。对象与方法1.研究对象我校2007级和2008级临床医学本科专业每年级各10个班级，入学时均随机分班，在校期间各科学习成绩差异无统计学意义。在每一个年级随机抽取2个班共235名学生采用典型案例教学法为实验组，其中2007级117名学生，2008级118名学生；男生83名，女生152名，年龄19～24岁，平均年龄（22.12±4.65）岁；同时再随机抽取每一个年级各2个班238名学生采用传统儿科教学法作为对照组，其中2007级118名学生，2008级120名学生，男生59名，女生179名，年龄19～23岁，平均年龄（21.82±4.53）岁。2.方法（1）选取典型案例：依据本教研室制定的儿科学教学大纲为指导，精取、撰写具有代表性的多发病、常见病的案例，指定本教研室有丰富教学经验的老师编写案例，案例由一个真实病案改编而成，范围包括儿科学各系统疾病，另外还涵盖生理学、病理生理学、传染病学等多系统多学科的知识，选取、编写的案例要求目的明确、客观真实、启发性强及结果可多元化等。案例配备有多媒体课件，内容必须包括以下几方面：临床资料、相关需要讨论的问题以及参考答案等。在教学形式上可以根据不同教师的自身特点而有所不同，包含课前自习、课堂提问、课堂讨论、总结归纳等，课前要认真备课并书写教案。（2）案例教学的实施：对实验组实施典型案例教学法，具体方法为：①理论课后，教师给实验组学生布置事先准备好的案例，要求学生课后针对本案例做出相关的准备工作，提出的问题可包括如下内容：本案例的疑难问题、提供了哪些重要信息、初步的诊断有哪些、最有可能的诊断是什么、诊断依据如何、鉴别诊断有哪些、治疗的基本原则是什么、如何判断治疗效果等。学生在回答上述问题的基础上作好归纳总结。②上见习课时除了按规定的内容查看病人、询问病史、体格检查并简要总结后，留出约30分钟时间针对上次理论课所提供的案例进行讨论，必须以学生为中心，以学生的发言及讨论为主线，教师仅作适当的答疑、启发及引导，并作最后的总结归纳。对照组则实行传统儿科教学方法，教师按照教学大纲讲授教科书理论知识，辅以适量的课堂提问，由教师引导学生学习思路并控制教学进程。传统教学方法以大量的理论知识为主，配合少量案例，教师以讲故事的形式，对案例的经过及结果进行讲述，基本不针对案例提出问题及讨论。实验组及对照组均由教学经验丰富且具有副教授或以上职称的教师授课。对学生的考评内容由本教研室高年资教师共同编写，考试之前一律不单独进行辅导，不划重点或圈定考试的主要内容，采用同一试卷进行闭卷考试，统一评卷标准。3.教学方法评价实行不同教学方法后，采用闭卷考试和问卷调查两种方式对不同的教学方式进行评价，评判其可行性和效果。（1）考试评价方法：闭卷考试由理论知识及案例分析两部分构成，理论部分占总分的65%，包括填空题、是非题、选择题和简答题等题型。案例分析部分占总分的35%，所有内容均严格符合大纲要求，以基础知识、基本理论、临床诊断思维方法、诊断及鉴别诊断要点、治疗原则等内容为主，比较两组学生的理论及病例分析考试成绩，评估典型案例教学法在儿科学理论教学的效果及可行性。（2）问卷调查：针对实施案例教学法实验组学生进行问卷调查，调查内容包括：①有无提高学习效率；②有无提高学习积极性；③是否提高临床思维能力；④有无加强对三基知识及疑难重点知识的理解记忆；⑤有无提高理论与实践相结合的能力；⑥对实施案例教学法有何意见。对教学效果及方法进行综合评价，并找出存在的问题。4.统计学方法采用SPSS15.0统计软件进行统计学分析，计量资料比较采用t检验，P《小学语文教学大纲》规定了小学语文教学的目标:“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力;在听说读写训练过程中,进行思想政治教育和道德品质教育,发展学生的智力,培养良好的学习习惯。”对此,老一辈教育家叶圣陶也有著名的论断:“语文教材无非是个例子。”如何理解这一教学思想和总体目标呢?在语文教学中,不能把“理解课文内容,掌握教材中的知识”看作最终目的,而应充分发挥教材的“范例”作用。通过课堂教学,让学生掌握学习知识的“方法”,即达到“教是为了不教”的根本宗旨,以培养学生读书的浓厚情趣,训练学生的观察、思维、分析、归纳、表达等综合语文能力。在此,根据自己的语文教学实践,浅淡对为了实现小学语文教学目标和达到“教是为了不教”宗旨而必须处理的好几种关系的认识。一、将课内“学”与课外“行”统一将课内“学”与课外“行”相统一,即在学生课内明理的基础上,指导课外的行动,陶冶情操,培养其良好的道德品质,将“学”与“行”、“学”与“用”,“智育”与“德育”有机地结合起来,使语文教学中的思想教育落到实处。比如,第一册语文课本中《看企鹅》一文,教师指导学生阅读理解了课文内容之后,应让学生懂得“在公共场所要讲文明、守秩序”的道理,并且联系班集和学校已经或将要组织的集体活动,比如学校体操比赛、“六一”文娱节目演出等,向学生提出明确的要求,以约束指导他们的行动。还推广到校外,如乘公共汽车、参观游览、游园等活动,要求学生争做“文明”小公民,从小养成良好的品行和习惯。犹如叶圣陶所说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。二、将课内“已知”与课外“未知”结合将课内“已知”与课外“未知”结合,激发学生的求知欲望,培养学生阅读兴趣。小学生具有极强的好奇心和好胜心。有时会提出与课堂内容无关的问题。面对学生的奇思突问,教师既不能置之不理,以免挫伤了学习和思考的积极性,又不能偏离教学内容而去解释学生提出的“异问”,更不能训斥学生,伤害其自尊心,最好采取“鼓励、褒奖、疏导”等办法,及时地将学生的求知欲望引向课外书籍,并指导读什么书、怎样读书。例如,教学《少年闰土》、《草船借箭》、《卖火柴的小女孩》、《狱中联欢》等篇目或节选改编后的课文时,可结合学生对故事情节好奇或提问,引导他们阅读《故乡》、《三周演义》、《安徒生童话选》、《红岩》等名著或其中的相关章节。再如学习《奇妙的眼睛》、《电脑管家》等课时,及时推荐有关的儿童科普读物;教学《爱迪生》、《詹天佑》等文时,可指导学生阅读相关的人物传记,学写读书笔记等等。总之,结合语文教材,因势利导,利用学校图书室或其它途径,有效地指导学生开展广泛而适宜的课外读物。这样,不仅能促进语文教学的深化,提高教学质量,还能拓宽学生视野,扩大知识面,尤其是对激发和培养学生的求知欲具有深远意义。三、将语文学科和其它学科结合将语文学科和其它学科结合,帮助学生建立“知识网络”,激发学生学好各门课程的积极性和主动性。语文是一门基础学科,既有相对独立性又与其它学科相联系,这也符合事物普遍联系的规律和相对认识论。学好语文也有助于学好其它学科;学好其它学科,对学习语文不无裨益,各学科之间的知识相互渗透、相互联系。因此,在语文教学中,还要引导学生发现语文与数学、历史、地理、自然、音乐等学科之间的“知识网络”,使各学科的学习相互渗透和促进。比如在教学《南湖》一课之前,先让学生参看历史课本中《开天辟地的大事》。学生在了解了党的一大有关知识后,为学习本课奠定了基础。学习课文时,学生便很快地理解了课文的思想内容和“南湖”为什么在我国具有重要的历史意义。同理,学习《鲸》、《爬山虎的脚》、《鸟的天堂》等课文时,可让学生查阅自然课本中与之有关的章节;在学习《让我们荡起双桨》、《在希望的田野上》等诗歌时,可配上悦耳的轻音乐朗诵,甚至让学生伴随着优美的旋律而翩翩起舞。这样,注意语文和其它学科之间的联系,使学科的知识点相互渗透、补充,让学生觉得学有所用、学有所乐,既激发了学生的学习兴趣,调动了其积极性,有助于提高语文教学质量,又培养了学生的学习方法和分析归纳的能力。总之,只要我们围绕小学语文大纲要求,认真钻研教材,备课备人,联系学生实际,处理好教与学、学与用、课内与课外等各种关系,让学生举一反三、触类旁通,就能使语文教材成为真正的“范例”,并达到“教是为了不教”的至高境界,从而把全面提高学生的语文综合能力和优良素质落到实处。中国文学中国文学学科在中国的起源与发展中国文学学科建设过程中呈现的特点与现状中国文学学科术语的使用和研究情况四、研究后得出的相关思考中国文学学科在中国的起源与发展文学中国文学文学史文艺学文学史料学古代文学现当代文学中国文学学科在中国的起源与发展古代文学(1840年以前)◆近代文学(1840-1919)现代文学(1919-1949)当代文学(1949年以后)1]黄仁生中国文学古今演变研究绪论湖南文理学院学报(社会科学版)200934):79-80(1)中国古代文学中国古代文学先秦文学汉魏六朝文学唐宋文学元明清文学古代文学批评古代文学理论(1)中国古代文学◆早在19世纪末期,日本明治维新开始文学史′课程。此后在过去不几年,中国的一些大学效仿日本大学的建制,开始设置文学士课程+1904年,林传甲在京师大学堂为中国文学这一学科草就了七万字的《中国文学史》讲义,是为《中国文学史》的开山之作,从此拉开了100多年的文学史发展序幕1919年后,五四新文化运动对传统文学观念产生更大冲击,陈独秀胡适及郑振泽等人,对中国古代文学这一学科产生了深远影响。(胡适《白话文学史》;郑振铎《插图本中国文学史》)2]刘佩伟浅议高校中国古代文学史教材的发展[新课程研究(中旬刊),2010(02)12-13(1)中国古代文学1949年,新中国成立,人们迫切希望重写历史。1950年,上海北新书局率先出版了蒋祖怡的《中国人民文学史》。◆1958年暑假,北京大学中文系二年级学生集体写成了一步长达75万字的《中国文学史》,从此,中国文学史进入了集体协作的时期,现实主义与爱国主义成为文学经典的新的标准。◆20世纪80年代中期,西方的新潮思想开始涌入,中国的传统文学和学生的思想均受到冲击。重新编写古代文学史这一课程的教材,推进古代文学学科在国内趋向实用化的发展(即能以优美雅致的文笔撰写各类文章,包括应用文、学术文、及美文等,为培养社会各界需要的高级文才打下基础)。(四川大学中文系中国古代文学教研室编写的《中国文学》)(2)中国现当代文学20世纪20年代末,一些学校先后开设了中国新文学课程,中国现代文学史作为一个学科进入了草创时期。中国新文学作为课程在一些学校先后开设(比如1929年朱自清在清华大学开设“中国新文学研究”课程,1930年杨振声在燕京大学讲授“现代文学”课程,1932年苏雪林在武汉大学担任新文学课程等)。+“中国新文学史”为大学中国语文系的主要课程之一,在教育部的组织下,拟定了《(中国新文学史)教学大纲(初稿)》,发表于1951年7月《新建设》杂志第4卷第4期,中国现代文学史作为学科开始真正确(2)中国现当代文学随后而来政治运动,使对于中国现代文学史的研究逐渐处于停滞甚至倒退的境地,从总体上观之,1957年以后的中国现代文学史的研究是走下坡路的。◆至“文化大革命”期间研究就处于停顿状态,倒是台湾学者刘心皇的《现代中国文学史话》、周锦的《中国新文学史》、香港学者司马长风的《中国新文学史》,促进了现代文学史的研究(2)中国现当代文学+“文革”动乱后,国内进入改革开放百废俱兴的时期,中国现代文学史的研究也进入一个新阶段,各种中国现代