除β-内酰胺类抗生素教学课件2

除β-内酰胺类抗生素41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔除β-内酰胺类抗生素除β-内酰胺类抗生素41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔大环内酯类、林可霉素类、万古霉素类大环内酯类一个多元碳的内酯环4人吗大环,附着一个或多个脱氧糖所组成C·基本结构:14-16元3°大环内酯环OH我校处于城乡结合部的吴忠市教育园区，这些年随着办学条件的进一步提高，新的教学方法和教学模式也如雨后的春风吹拂着这片校园，杜郎口中学的“三三六”自主学习的高效课堂模式，杨思中学“先学后教”的教学模式以及吴忠市教研室组织的市区中小学教材教法达标活动，都让我受益匪浅。我在平时的教学中也尝试着用一些新的方法来改进教学，其中用手势语言来辅助生物学教学取得了良好的效果。我的体会就是“授人以鱼，不如授人以渔”，交给学生好的学习方法,变被动学习为主动学习，往往会起到事半功倍的作用。下面，我就有关的教学案例剖析如下：一、肾单位的结构和尿的形成过程图1显示肾单位的结构和尿的形成过程1．在讲授肾单位的结构时，我用左手大拇指和小拇指分别代表连通着肾小球的入球小动脉和出球小动脉。握起的食指、中指和无名指比拟数十条毛细血管弯曲而成的血管球，这血管球叫做肾小球。把右手的大拇指和其他手指呈反方向的“C”字型张开，握在右手中间的三个呈弯曲状的手指上，手掌部分表示肾小囊，右胳膊相当于肾小管。这样，肾单位就形象的比拟好了。（图1）2．在讲授肾小球的滤过和肾小管的重吸收的过程时，也可以用手势语言模拟演示尿的形成过程。动几下左手的大拇指表示血液由入球小动脉流入肾小球。动几下左手的中间三指表示血液流过肾小球内的数十条毛细血管，然后依次动一下食指中指和无名指表示血液中的一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等物质，渗过毛细血管壁和肾小囊壁进入肾小囊内形成原尿。动几下右胳膊表示原尿在流经肾小管时，原尿中的大部分水，一部分无机盐，全部的葡萄糖被肾小管重新吸收回到周围毛细血管中的血液中，在肾小管中形成尿液。经过这样的手势演示过程，使学生直观形象地体会到肾小球的滤过和肾小管的重吸收的动态过程，从而使学生更容易记忆、理解和掌握，这样《排泄》这一章节的重点不但得以突出，而且难点得以突破，避免了教师“满堂灌”，学生听得稀里糊涂。二、心脏图2显示心脏的结构在过去讲授《心脏》时，教师往往利用挂图、幻灯片、模型、录像、电脑课件、黑板画等进行演示。但我发现手势演示讲解心脏的结构，既方便操作，又直观形象，而且效果也不错，我是这样演示的：把左手手掌摊开，分开五指，用粉笔在手掌中心画一个右偏的斜十字，来表示心脏的四个腔，分别是左心房、右心房，左心室、右心室，左手的大拇指相当于上腔静脉，食指相当于下腔静脉，中指相对于肺动脉，无名指相当于主动脉，小手指相当于肺静脉。活动大拇指下部肌肉，相当于右心室肌肉壁收缩，血液由右心室压入肺动脉，活动手掌左下角肌肉，相对于左心室肌肉壁收缩，血液压入主动脉。活动手掌左上角肌肉，相对于右心房肌肉壁收缩，血液压入右心室。活动手掌右上角肌肉，相对于左心房肌肉壁收缩，血液压入左心室。这样,就可以通过活动手部肌肉来形象演示心脏四个腔及其相连通的血管中的血液流动情况。（图2）三、成对的染色体和基因图3显示生殖过程中染色体的变化在讲授“基因在亲子代间的传递”时，我发现有一部分学生对形成生殖细胞过程中染色体数目的变化一直搞不清楚，这也是教学中的一个难点，如何突破这个难点呢？在教学中，我做了如下设计：手掌相对，左右手相对的手指相当于是成对的染色体，上面的手指段相当于基因，把两个手掌分开，相当于在形成生殖细胞时，体细胞中成对的染色体和基因要发生分离，数目要减半，生殖细胞中的染色体就不再成双成对，学生理解起来就比较容易。同时，教学难点也得以突破。（图3）四、鸟的肺和气囊图4显示鸟的肺和气囊及双重呼吸过程在讲授家鸽的双重呼吸时，拿人的左右手掌比拟成家鸽的两片肺，两只手的手指表示分布在家鸽内脏器官和骨骼之间的许多气囊。演示双重呼吸的过程时，打开手，表示家鸽的肺和气囊扩张，肺内进行第一次气体交换，握住手，表示家鸽的肺和气囊收缩，肺内进行第二次气体交换。（图4）这样，家鸽每呼吸一次，在肺内进行两次气体交换，大大提高了气体交换的效率，有利于家鸽在空中进行长距离的剧烈飞行，而不会像非洲猎豹那样，追捕猎物猛跑一段距离后，会停下来喘气。这样，学生在比拟演示的过程中理解和掌握了双重呼吸的概念和意义，记忆背诵更容易。五、牙齿的分化在讲授到牙齿的分化时，教材要求学生通过观察图片，将兔的牙齿和狼的牙齿做一个比较，但我发现教学效果不太理想。因此，我在让学生除了观察课本图片外，还用手势语言来演示家兔和狼牙齿的特点和不同，帮助学生加深记忆。图5显示牙齿的分化A．臼齿：把左右手五指紧握，呈拳状，上下相对，错位移动，相当于动物的臼齿，咀嚼面宽阔，适于磨碎食物。B．门齿：把左右手并拢，分别比拟上下颌两排牙齿，上下活动手掌，相当于门齿，咀嚼面狭窄，适于切碎食物。C．犬齿：把左右手上下相对，五指并拢，呈锥状；错位移动，相当于犬齿，咀嚼面狭窄尖锐，适于撕裂食物。（图5）六、气孔开闭的过程在讲授气孔开闭的过程时，采用双手相合表示构成气孔的两个保卫细胞，掌中央拱起，形成一个开口相当于气孔，一张一合即表示气孔的开、闭，而这一过程由保卫细胞控制着。教学实践表明，联系到植物细胞吸水与失水的原理来解释更佳，即当保卫细胞的细胞液浓度大于外界溶液的浓度时，保卫细胞吸水膨胀，气孔张开。（图6）当保卫细胞的细胞液浓度小于外界溶液的浓度时，保卫细胞失水皱缩，气孔关闭。（图7）总之，手势语言在生物课堂教学中的作用是用教材、语言、挂图等不能替代和比拟的。教师手势的自如、生动、形象、贴切的运用，很容易唤起学生的注意力，让学生生动活泼的发展，还能启发学生积极思维，加深学生对所学知识的理解，而且增添了学生学习的乐趣，从而提高生物课堂教学效率。在教学中，教师可充分利用这一个天然的教具，鼓励学生与教师一起做手势模型，充分发挥学生的主观能动性，活跃课堂气氛，促进理解，强化记忆，提高课堂教学效率。1.提问目的要明确有经验的教师，他的课堂提问一定是有目的性的。目前，还是有许多老师很不明确自己所提出的问题，提了之后也从来没想过今天我这个问题提得好不好，更不用说反思了。这就要求教师在授课前认真研究教材，备课充分，针对教学内容有目的地设计好问题，比如说需要在哪个环节提问？提什么样的问题？这个问题该怎样来引入？这样问能调动学生的积极性吗？等等这些都要提前想一想，千万不能随心所欲，杂乱无章。在提问前，不论是对于教学的目标、教材的分析、教学的过程，还是对学生学习的动机、学习的方法、学习的困惑，都应有所考虑，做到有的放矢。不同的课型，教学的不同环节，提问的目的也各不相同。有时提问是为了更好地导入新课，引入话题；有时提问是为了检查旧知，导入新知；但更多的提问是为了使学生融入课堂教学之中，通过问答的交互练习，培养学生的思考能力和语言表达能力，优化课堂教学。2.提问要把握时机虽然一节课中提问的次数是不定的，但一定要把握好提问时机，什么时候提问最能启发学生的思维，最能调动学生的积极性，教师一定要仔细思考和观察，根据所学内容和学生的实际情况，逐步深入展开提问，以达到事半功倍的效果。这也需要老师在课堂实践中不断反思，才能做到游刃有余。在教学《画杨桃》一课时，当学生从第二自然段得知作者把杨桃画成了五角星时，我顺势问道："作者小时候知道杨桃的样子吗？""知道。""那为什么还要把它画成五角星呢？他当时是怎样画的？"带着这些问题，学生再次快速浏览课文，从而弄清作者之所以把杨桃画成了"五个角的什么东西"，是因为他的座位在前排靠边的地方，看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。他认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准?_。接着课件出示父亲的话："你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。"引导学生从这个重点句子中体会作者画画的认真态度以及父亲对他的影响。3.提问要激发学生兴趣俗话说，"兴趣是最好的老师"。课堂上，如果老师提出的问题能够唤起学生的求知欲望，使他们产生迫切的心理需要，那么，学生就会为满足这种需要而采取有效的行为活动，通过阅读、思考、交流，以寻求答案。从某种意义上说，学生对问题的关注程度决定其参与程度。我在教学《可贵的沉默》一课时是这样导入的：分别出示课文两幅插图，请学生描述画面内容，（一幅展现的是热闹、兴奋、开心，另一幅展现的是沉默、愧疚、不好意思。）接着，课件同时出示两幅插图，问学生"为什么同样一群孩子，会出现两种截然不同的场面呢？他们的情绪为什么发生了这么大的变化？"通过观察课文插图，引发学生的疑问，激发了学生的阅读兴趣，阅读效果自然会大大提高。在“感悟可贵，回报爱”这一教学环节，我出示了这句话"沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们――他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。"然后问道：为什么孩子做得不够好反而说他们"可爱"呢？同学们积极思考，从而明白因为孩子们在足足一分钟的沉默里认识到了自己的错误，懂得了要回报父母的爱。其实，在这一环节的思考中，他们也反思了自己。这样巧妙设疑，使问题的指向性明确，充分调动了学生自主学习，自主探究的积极性，学习兴趣自然就提高了。4.提问要有层次性新课程标准中提到："遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。"语文课堂提问，应当有合理的程序。提问时，要由易到难，由浅入深，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新高度。若是想到什么就问什么，跳跃性比较大，学生就会不明所以，来不及思考。在教学《珍珠鸟》这篇课文时，文章结尾有这样一句话：信赖，往往创造出美好的境界。为此，在教学的"升华情感"这一环节，学生通过前面的学习已经感受了珍珠鸟对作者的信赖，我顺势问学生"信赖就像什么？你能描述一下吗？"学生有感而发，"信赖像一杯热茶，温暖彼此的心灵。""信赖像一盏灯，照亮了我们前进的道路""信赖像一座桥，让我们心灵相通"多么精辟，多么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生。只有在理解信赖、感悟信赖的基础上让学生描述信赖，学生才会有感而发，乐于表达。这不就体现了提问的层次性吗？5.教会学生质疑语文教学中，一般都是教师问，学生答，不能体现学生的主体地位，学生的创新意识、创新能力被大大地扼杀了。爱因斯坦也曾经说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要"。当然，我们承认人是有差异的，有的学生能够独自提出问题，而有的就存在一定的难度。因此，教师应创设相关教学情境，以引发学生好奇、探究的欲望，促使他们质疑解疑。教会学生质疑，应注意以下几点：（1）营造民主、和谐的教学环境，让学生"敢问"。（2）紧扣课题，引发质疑。题目就是文章的眼睛。如果能引导学生从文章的题目入手进行质疑，并提出有价值的问题，这样就能更好地帮助学生理解课文，达到以疑促读、以疑促悟的目的。（3）从重点入手引发质疑。重点处蕴含丰富的思想内涵，与全文内容有密切的联系，在文中有着画龙点睛的作用。在这些重点处质疑，能起到触一发而动全身的效果。（4）在矛盾处点拨，引发质疑。如果我们能在课堂教学中发现与把握文本中的矛盾处，引导学生在这些矛盾处质疑，能让学生在阅读实践中把课文理解得更深、更透，全面提高学生的语文素养。（5）利用课文留白引发质疑。一篇课文，一般在人物的心理活动处留下空白，在故事的结尾处设下悬念，在人物对话中安排省略，在事件情节之间出现跳跃。教师如果能在教学中，引导学生发现这些空白并进行质疑，定会唤起学生的想象力，使学生对文本的意义达到个性化的理解。在小学语文教学中，提问的确是一门艺术。作为一名语文教师，一定要吃透教材，了解学生，研究提问艺术，认真思考"问什么"和"怎么问"，在实践中不断地调整完善，让有效的课堂提问成为提高学生学习兴趣的平台，放飞学生思维，优化课堂教学。大环内酯类、林可霉素类、万古霉素类大环内酯类一个多元碳的内酯环4人吗大环,附着一个或多个脱氧糖所组成C·基本结构:14-16元3°大环内酯环OH14元环15元环16元环红霉素阿奇霉素乙酰螺旋霉素克拉霉素麦迪霉素罗红霉素麦白霉素吉他霉素交沙霉素红霉素体内过程由红色链丝菌培养液中分离出来的一种抗生素。·不耐酸,口服易被胃酸破坏,常用肠溶片、琥乙红霉素、依托红霉素等制剂分布广泛,胆汁中浓度较高。可通过胎盘和进入乳汁,但不能进入脑脊液。肝脏代谢,肝肠循环明显。作用机制:·可逆性结合细菌50S核糖体亚基,抑制蛋白质合成哺乳动物无50S核糖体,故对人无明显作用·主要为抑菌,高浓度可杀菌耐药性·细菌对其易产生耐药性,连用不宜超过1周,停药数月后可逐渐恢复敏感性与其他大环内酯类之间存在不完全交