任务型教学法讲解学习教学课件

任务型教学法讲解学习任务型教学法讲解学习任务型教学法讲解学习Task-BasedLanguageTeaching任务型教学法Definition任务教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法,是交际教学法的发展它提倡一种以人为本、以任务为动力、以任务为目的、以任务为核心的教学途径,要求学习者用目的语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(即做各种事情),完成进行有目的的交际活动生物学是九年义务教育初中阶段一门重要的基础课程，对培养合格公民和提高劳动者素质有着极为重要的作用。新课程改革的实施，给农村初中生物教学带来了生机与活力，同时也带来了挑战。农村初中生物教学的现状农村初中校长对新课程认识还存在误区认为当前评价学校办学质量和教师教学质量主要是看学生的学习成绩，看试卷分数，看升学率，习惯于传统教学模式，对实施新课程的积极性不高，致使新课程的实施举步维艰。另外，部分农村初中校长不是“业务型”校长，而是“事务型”校长，擅长和热衷于事务管理，对新课程缺乏细致全面的了解，缺乏系统的学习和研究，不能充分发挥有效的指导和引领作用。一般农村初中没有专门的生物教研组大多与化学合并在一起，即使教研组开展活动，研讨的内容往往是要统考的科目（初中生物为非统考科目），导致生物教学和教研不受重视；也有生物教师工作量的认定与其他学科不等量的现象，还有生物课由其他教师兼任的现象，由于这些教师缺乏系统生物专业知识的培训与学习，难免力不从心，上课时采取一种应付的态度。学生缺少探究习惯和研究素养，不重视生物学科的学习生物是“副科”，学好学坏一个样。迫于升学压力，家长与学生一道把生物课放在了次要地位，对生物课缺乏热情和信心。生物教学不符合学生的认知规律和心理发展特点忽视基本技能和能力的培养，忽视对学生进行情感价值教育，有的甚至目标不明确，沿用陈腐的“满堂灌”教学模式，教学方法单一、陈旧、落后。农村初中教学条件差教学资源开发不足，教学内容严重脱离实际，很少涉及当地农村、农业、农民方面的问题，限制了教师对教材创造性地使用，教师只教教材的现象普遍存在。对农村初中生物教学的变革的几点设想和建议从农村学校的实际出发，为使新课程改革能在农村初中生根、发芽、开花，现就农村初中生物教学的变革提出如下几点设想和建议。改变思想观念，加强校长、教师的学习与培训做好培训工作是顺利实施新课程的基础。校长、教师教育观念的更新对教材和课程标准的把握、专业知识的完善、现代教育信息的了解，协作互助的教学研究氛围形成，都有赖于培训工作的到位。培训方式应该多种多样，如：选送校长、教师到师范院校或教师进修学校学习，切实开展校本研训，或者采取“走出去、请进来”的办法进行讲座、座谈，组织研究课进行专题辅导等。只有有针对性的培训，才能让校长、教师接受新课程改革的基本理念；才能使他们受到先进教育理论的熏陶；才能使校长的业务素质迅速提高，从而真正起到指导和引领的作用；也才能解决教师教学中发生的问题。只有这样，观念才能更新，教学才能变革，新课改才有推广和顺利实施的基础。促进教师角色的转换建构主义的知识观认为，知识不是静态的结果，而是一种主动建构的过程。新课程倡导探究式教学，这种教学方式要求教师能激发学生的学习兴趣，帮助学生自主探索和合作交流，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者；这种教学方式使得师生互动增多，学生活动增多，教师与学生、学生与学生的交流增多；这种教学方式要求教师不能把自己的活动范围局限于讲台；不能把学生当作“容器”似的任由教师往里“灌”经过加工和提炼的知识；不能在教学中只重视理论知识，应付考试，把活生生的生物课上成死气沉沉的“死物课、无物课”；这种教学方式促使教师的教学用语发生变化，如“你有什么看法”“你能回答他（她）的问题吗”“谁还有不同的见解”……探究式教学的这些要求，只有教师角色发生了转变才能得以实现，也只有教师角色发生了转变，学生的学习兴趣才会高涨，学生的主体性才得以体现，学生的探究习惯才得以养成，学生的创造力才得以开发，学生的情感、态度、价值观才得以陶冶。因教材而异创设不拘一格的课堂导入情境，是探究教学的重要环节之一，它能引发学生的好奇心，激起学生探究的乐趣，开启学生智慧的大门，使学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分；使课堂因此而充满生命的气息，使每一节课都成为师生共同的不可重复的激情与智慧综合生成的过程。优化教学内容，合理开发教学资源农村初中条件简陋，课程资源极为有限，没有学生获取知识的图书馆（学校图书室的书很少而且非常陈旧），没有拓展学生视野的科技馆，没有或几乎没有改变现代社会人们生活、学习、工作的网络资源。教材内容又缺乏乡土特色，给教师课程资源的开发和挖掘带来了难度。但农村与大自然之间的天然联系和农村学生丰富的生产、生活方面的感性认识，却又是生物课程资源开发的有力保障。按新课程的基本理念，教师可以选取突出地方特色的教学内容、案例，对教材予以增补或替换，激发学生热爱家乡、建设家乡的情感，增强他们合理利用自然资源、保护濒危物种的法制意识；可以结合动、植物的生活规律，联系当地种、养殖业的生产实际，渗透职业教育因素；可以开发合理的活动课程，如生态与环境、农业科技等主题，通过讲座、讨论、调查等形式，丰富学生的现代意识。从这个层面来说，农村初中生物课程资源的开发既现实又可行。学生看到的是活的生物或实物材料，学生探究的内部动机自然存在。加强教师的自学自研与协作互助新课程强调学科教学内容具有开放性、交叉性、综合性、整合性。作为一名农村初中的生物教师，专业知识的储备不能满足新课程教学的需要，只有通过培训与自学自研，突破地域、经济、硬件等方面条件的限制，广泛搜集资料，完善知识结构，改变教学策略，才能解决教学中遇到的新问题。努力开展校本研训活动，取人之长，补己之短，通过交流与协作，使自己尽可能地成为新课程实施的“明白人”，并能辅导兼职生物教师，那么农村初中生物教学就会有希望。建立多元化评价体系多元智能理论认为：每个人都同时拥有多种智力，在不同个体身上以不同方式、不同程度地组合存在，且各不相同、各具特色。新课程强调：评价的主体应该多种多样，学校、教师、家长、学生等都是评价主体，评价既有定量的，也有定性的，更有动态的。要求教师从多角度，以客观、公正、发展的眼光、积极的态度去寻找和发现学生的亮点，予以充分肯定和欣赏。建立多元化评价体系对农村初中生物教师来说更有发挥、发展的空间，例如：实验操作、野外调查、生产见习、活动报告、人际交往、课堂测试等都是评价内容，以校外走访、同学描述、知识与能力检测等形式全方位记录学生学习生物学科的情况，改变那种唯“分数”论的评价模式，那么就一定能有效促进生物教学。“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，也是当今新课程改革所倡导的新的三大学习方式之一。合作学习的课堂一改传统的单一的师生互动，它不仅仅是师生互动，更主要还是增加了生生互动。合作学习的课堂上老师讲得少、讲得精，留给学生自主学习、相互交流的空间和时间，可以充分发挥学生的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，从而达到“我教人人，人人教我”的取长补短的目的，课堂上学生的角色有了改变，有效地提高课堂教学效率。这不仅符合学生的认识规律，而且有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界，使学生在参与互动的过程中增进交流，其智力品质与非智力品质同步开发，不断提高语文素养。然而，在开展小组合作学习的具体实践中，我们常常会遇到一些情况，而这些情况恰恰又影响着整个课堂的教学效果。其一，合作学习小组内组员间的不平衡。在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”“听众”。新《课程标准》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”以每个学生的发展为主体的新课程改革的教育理念告诉我们：小组合作学习不能只满足于一两个学生的发展，而应使课堂中的每一个学生得到发展才是合作学习的目的所在。要改变这种组内成员间的不平衡现象，就必须明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工：有具体全面负责小组合作学习开展的主持人;有专门负责记录小组讨论的过程，尤其是小组对讨论问题所持的观点、结果形成书面文字的记录员;有督促小组成员都能积极主动地参与小组合作学习，是否每位组员都完成学习任务，并检查小组交流讨论的过程的检查员;有主要负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报的汇报员等。明确地分工能使小组合作学习中的每一个成员都有事可做，有责任感，人人都是小组合作学习的主角，而绝不是“配角”或“听众”。这种组内分工还必须是轮流交换，从而促使小组成员间的角色互换，增进学生互动的有效性。其二，小组合作学习的内容有时难以激起学生的探究激情。由于教师在进行课堂设计时更多地考虑的是课堂教学进度或只是根据自己的想象去设计问题，而学生偏偏对这些问题不感兴趣，小组合作学习所讨论的问题有时虽然也是来自于学生学习过程中发现的问题，但其缺乏普遍性，因而也就很难激发起学生讨论的热情了。有时教师安排学生讨论的时间太少也会导致学生兴趣难以激活现象。缺乏激情和生气的小组合作学习是难以达到预期的学习效果的，也就谈不上学生主体性的充分调动。因此，开展小组合作学习必须把握好应有的契机。首先，教师要吃透教材，预知学生可能提的问题，进行精心设计。在课堂上教师要充分利用学生的好奇心，引导学生发现问题，然后根据学生提出来的各种问题，把握好讨论的契机，及时导入小组讨论，让学生在强烈的好奇心驱使下探讨问题，从而取得课堂小组合作学习的最佳效果。其三，小组合作学习必须建立在独立学习的基础上。在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流，才会相互间碰撞出思想的火花，才会出现争论，再在争论中达成共识，完成对知识的学习。这样的小组学习才会激发起学生的学习激情。在每学习一篇新课前，我们要求学生必须进行预习，通过学生自我预习，从中发现自己不懂的地方和不明白的问题，记录下来，交给小组合作学习的主持人。小组主持人对小组成员所交的问题进行汇总后，组织大家进行小组讨论学习。合作小组通过对问题进行探索，在探索中进行学习、解决，然后找出小组解决不了的问题交给教师。如果小组提出的问题在班级中带有普遍性，教师则进行启发、引导全班所有学习小组再作探讨;如果只是个别小组的问题，教师则对该小组进行启发、引导，无需在全班各学习小组中展开了。独立思考也是发现问题和解决问题的过程，因为学生小组交流讨论的问题大多是学生自己发现的问题，因此开展小组讨论也就有热情。其四，必须关注小组合作学习的有效度。合作学习并非只是追求课堂气氛的热烈，因为热烈的课堂气氛并非都是有效的，关键在于能否让学生在轻松愉快的气氛中学到知识，培养学生应有的能力。因此，在开展合作学习时必须考虑某篇课文是否有讨论的必要，某一问题是否有讨论的价值。所讨论的问题，无论是教师提出的，还是学生提出的，都要能聚合课堂教学的重点，能点燃阅读文本的亮点。讨论的问题要有一定的梯度，适合各层面学生的学习，才能有效地开启学生的思维，有利于激发兴趣，培养实践能力和创新意识。在合作过程中要求教师带着学生共同走向目标，而不是教师带着目标走向学生，因而教师在教学活动中的主导作用是十分明显的。组织学生开展合作交流，将鉴赏、评论的权利交给学生，让他们在合作中发现、探讨、争辩。从而体验合作学习的乐趣，提高文化素养和审美情趣。这样的教学活动过程变成师生共享知识、共享经验、共享智慧，共享人生意义和价值的过程。师生双方在合作过程中互相影响、互相促进、互相创造，最终共同实现教学目标。只有这样，学生的个性才能得以张扬，文化素养、审美情趣和学习能力才能得以提高。综上所述，新课程理念下的语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，也是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。每个学生都有一些超越时空的思维空间，其中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。因此，在教学过程中让学生开展有效的合作学习确实是提高语文课堂效率的有效方法。Task-BasedLanguageTeaching任务型教学法Definition任务教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法,是交际教学法的发展它提倡一种以人为本、以任务为动力、以任务为目的、以任务为核心的教学途径,要求学习者用目的语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(即做各种事情),完成进行有目的的交际活动任务教学法是指让学习者在教师的指导下,通过感知体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。换言之,这是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径(也有人称之为任务型教学法)。根据这一教学途径,设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项(LinguisticsItems),而是设计一系列任务。在具体教学过程中,学生不是逐一学习各个项目语言,而是完成各种各样的交际任务Background任务型教学法原本是英语交际教学的教学技巧之20世纪80年代外语教学和第二语言习得的研究者将研究的中心学习者的学习策略和认知过程领域。他们认为通过设计任务,让学生完成任务可以给学习者提供学习情景和学习机会,从而促进学习进程,较好地习得目的语。教师围绕特定的交际目的和语言项目,设计出具有明确目标和可操作性的任务进行有目的的交际活动让学生参与,学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务,从而培养学生运用英语的能力(用英语做事的能力)Feez(1998:17)就任务法的基本内容概括如下:焦点在过程上,而不在结果上◆基本要素是强化交际和意义表达,进行有目的的活动。◆在进行活动和完成任务中,学习者有目的地多开口讲话彼此产生影响语言活动和任务既是学习者现实生活的需要,也是课堂教学特定的教学目标。◆教学活动和任务应该按难度大小循序渐进。项任务的难度取决于一系列因素,包括学习者先前的学习经历,任务的复杂性,完成任务需要伴么样的语言及能否得到鼓励等。任务是什么?1985任务是人们为自己或为他人所做的、作为义务性的或有报酬的一项工作。RichardsPltt985任务是人们在学习、理解、体会语言之后所开展的Weber舌动。Crookes9%6任务是人们所从事的带有明确目的性的一件工作或一项活动。任务是需要人们经过一些思考从所给的信息中得Pahu17出结论的一项活动,这一过程由教师控制和调节,任务是一种有组织的计划,在交际过程中,它为1989门新的语言和运用所涉及的知识精炼和能力培养提供机会。交际性任务是一项课堂活动,它要求学生用目的语IEI1989进行理解操练、使用或交际。在这一过程中,学生的注意力主要集中在语言意义上而非语言形式上。任务是什么?1.i19任务指的是有目标的交际话动或学生为达到具体任务是与真实世界有某种意义联系