《微观经济学》清华大学教学课件-Ch7-Revealed-Preference显现性偏好

ChaptersevenRevealedPreference显现性偏好《微观经济学》清华大学课件Ch7RevealedPreference显现性偏好ChaptersevenRevealedPreference显现性偏好WhatIstheQuestionoftheChapterSupposeweobserveacollectionofaconsumerschoIces,canwediscoverhis/herpreference?.Isthispossibleatall?Ifso,underwhatconditionsisthispossible?(Thisisthereversequestionoffindingtheoptimalchoice)Digression:SciencevS.Engineering(对比科学家思维与工程师思维)找问题与解问题的不同要对问题提问题务虚与务实的不同◆解释世界与改造世界的不同旁观者与参与者的不同基于目前计算机网络技术的快速发展，时代向教育提出了新的要求，即培养高素质的信息人才。随着教育信息化在全国范围内开展，受到了各地各学校的普遍重视，但信息技术教育仍存在不少问题，这就要求老师重视信息教学中的分层教学，通过调整教育教学策略，使学生在原有基础不同的水平之上，有更进一步的提高，并且使得学生的自我发展能力与个性特长都得到充分发展。1.什么是信息技术分层教学以及分层教学的意义初中的信息技术是一门相当重要的课程，它不仅可以提高学生对信息的获取、加工、管理等方面的能力，而且可以使学生很好的表达自己的感情，与同学们进行交流与合作，从而为进一步提高自身的素养而打下基础。信息技术的分层教学，顾名思义，是指在关于信息技术的教学当中，以学生不同的信息基础知识为基础，根据学生的个体差异、相关因素等使教学分为不同的层次，从而提出不同层次知识水平的教学要求、规定不同层次的要求、设计不同层次的教学手段、给予不同层次的辅导、组织不同层次的考试的这样一种教学方式。通过这种方式，不仅可以使学生在已有知识基础知识学习到更多、更有效的知识，而且可以提高学生的学习兴趣，增加学生的成就感，从而轻松的达到教学目标。2.对于初中信息技术分层教学的设计2.1教学目标分层为了使老师照顾到学生的基础知识的差异性，老师在做教学计划时，可以将教学目标分为不同的层次，比如说：A层，要求学生积极主动探索新知识，进一步扩展视野，提高处理信息的能力，要有一定的求知欲与自学能力;B层，较好地掌握基础知识和基本技能，具有一定的运用信息技术分析问题和解决问题的能力;C层，根据自身实际情况，循序渐进，达到大纲要求。当然，如果学生在很好完成自己的教学目标之后，若学有余力，仍可以选择性的去完成更高层次的教学目标。2.2教学内容分层在初中信息技术的教材中，共分为信息处理与计算机、操作系统简介、演示文稿制作、电子表格的应用这四个模块，在此，我们采用同教材，异要求，同进度这样的方式，从而照顾到一个班级里学生个体的差异性。老师再进行教学内容的设计时，要依据大纲与学生的实际情况，可应用如下设计：A层，重视课本以外的知识的补充，要多提出问题，引导学生独立思考;B层，适当补充课外知识，强化技能;C层，围绕重点，立足课本。2.3分层教学的改进方案在这一阶段的分层教学当中，我们可以通过对课堂教学活动，学生的课后作业，学生的考试成绩等方面进行认真的比对与分析，对实验前后的不同结果作出较合理的评价。在实践当中，我们需要对以下几方面做出改进：对学生层次的划分不够明确;对不同层次的学生，不同的任务界定不明确;对评价分层的标准把握不够到位。所以，在下一阶段的实践当中，我们要着重考虑以上所提出的问题，从而使得分层更加细化。3.对于分层教学的研究及结论经过长时间的信息技术分层教学实验，本人就信息技术的兴趣、信息及时分层教学方式的接受程度、信息技术的水平及学习信息技术的信心等方面开展了一系列的问卷调查，从而可以更准确的教学实验的研究效果。问卷表明：信息技术分层教学后，学生相对于之前有了较大的自信，感兴趣程度提高了三十一个百分点;在实验班中，有98%的学生对分层教学方式较为感兴趣，并且表示乐意接受这种方式;大部分学生认为自己的信息技术水平得到了显著的提高;参加并获得奥林匹克竞赛的学生较以前增加了一半;另有个别A层中的学生在校刊上发表了自己的科技论文，另有一些学生积极在主动参加了校园科技节，并取得优异成绩，这在之前是从来没有过的。很显然，根据实验班前后的对比可知，这种信息技术分层的教学确实使学生基础水平参差不齐的问题有所改善，而信息技术课堂教学中的多媒体系统也为分层教学模式提供了有利保障。通过不断的实验与研究，使我们认识到：分层教学中，老师可以利用学生间的差异，使学生进行合作交流，从而达到取长补短的目的;分层教学中，后进生的自卑感得到了缓解，而优秀生也可以获得挑战自我，勇于创新的快乐;分层教学是学生能够正确的认识自己，并根据自身基础主动学习，很大程度上提高了学生自主学习的意识;分层教学令学生从不同角度、不同层面看待问题，使得学生有开阔的视野。4.总结综上所述，初中信息技术的分层教学模式是很有意义的，虽然我们还缺乏足够的课堂实践，但毫无疑问，这种教学方式比传统的教学方式更能发挥学生的潜在潜能，使学生在学习当中拥有主动权。信息技术分层教学一定会在如今课堂教学中得到广泛的传播，使其对学生的信息素质培养中起着更大的作用。随着信息化的发展，及在教育领域的运用，多媒体辅助教学正日益广泛应用于课堂教学，改观教学方式与学习环境同时，也为课堂教学注入了新鲜的血液，更大地发挥了学生的主体性。特别是对于丰富我们的语文教学，克服边远农村学校教学资源的贫乏起到了重要作用。然而，如果不能正确的运用，违背其“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，教学流于形式，较会是其离真实的教学越走越远。为此，笔者结合多年的教学及多媒体运用实践，对农村学校语文教学中的多媒体运用作简要探讨。1多媒体运用要适合教者风格教师的教学媒体设计风格，在某种程度上是教师的教学风格，并在长期的教学中，形成了教师自身固有的教育者风范。如对于语言能力好的老师在设计课件时可先发挥口语优势，而对于口语较欠缺的老师，特别是西部农村山区，则在设计课件时，就要考虑通过媒体来播放视频录音。为此，在语文课的教学中，如果教师都一味追求都用多媒体来做，不加选择地用同一脚本，不光弱化了不同教师在课堂教学中的优势作用，更是我们的课堂千篇一律，没有生机。这样，似乎是请一个课件高手，便可以上所有的课程了，更用不着各种专业的教师了。2多媒体运用要与教学内容相适应多媒体辅助课堂教学的有效性已为实践所证明。但我们一线教师刻意的为媒体而媒体，将课堂变成多媒体操作课，而对于教学内容反而被淡化，必然起反作用。事实上，教师在课堂中的很多作用是作为机器的计算机是不可取代的，几百以业的传统教学方式在当前的学校教育中还有优势。所以，学校或教师不能盲目追求多媒体教学。更不应该把本应由教师讲述的内容也变为用多媒体演示，从而谈化其实际课堂教学中师生间本应该有的情感的交流，并且把教学变为“白板”对话，必将影响到正常的学生语言学习。其实，作为教师都明白，语文作为一门语言学科，其“生活”过程本来就是一种语言的学习过程，其只胡通过师生间的语言的交流与沟通，才可以有效培养学生交际能力，语言表达能力。计算机运用于课堂教学只是现代化了的教学工具而也，他只是起到为教学服务的作用，不能完全替代教师的活动。也就是说，学校可以没有多媒体教学设备，但不可没有教师。我们作为一线的教师，一定要知道我们教学中是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学。而在教学中是否使用计算机多媒体，应该由具体的教学内容来决定，并且适合语文课堂教学的需要。在我们的一线教学中，常有些教师为了体现教学手段的现代化，甚至认为多媒体用得越多，这种认识是不对的。这样导致的结果是，表面上学生的兴趣很浓，但事实上学生在课堂上的无关干扰过多，致使学生在的课堂上的语言训练减少或无效。3多媒体与传统教学媒体的整合在我们的课堂教学中，特别是我在语文、英语语言类的学科学习过程中，计算机多媒体运用于学校教学发挥了重要作用。但我们也要清楚的认识到，计算机不可能替代其它一切教学媒体，多媒体教学也并不只是指ppt等，我们在具体的教学中，要综合使用传统的教学媒体如黑板、实物等，取长补短，发挥最大作用为教育教学服务。而在我们现实的教学中，教师们在尝试甜头后，有的就对课件教学唯命是从。却不知计算机教学课件固然有优越性，但也不是万能的，而我们传统的如实物、简笔画等在课堂教学中的使用，是现代媒体不可能替代的。还有些语文教师认为，有了ppt，黑板可以从教室中消失了。他们把课堂也就变成点击鼠标+屏幕。其实在课堂上，引导学生进行操练，从而达到运用所学的语言知识进行交际的目的才是更重要的。有研究证明，传统教学中教师的精彩讲解长期会在学生心理回荡，而PPT则是昙花一现。4多媒体运用要以人为本以人为本也就是要充分的尊重人，具体在我们的教育教学过程中，就是要以学生为中心，充分发挥学生的主体性。有学者通过对汉语和英语语言的习得规律研究证明：语言教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而是“促进语言习得的条件是什么？我们应如何在语言课堂教学中创造这些条件？”我们知道，以计算机为主的多媒体处理技术可以集动画、声音、图片为一集来我们的教学服务。可是我们也要看到，作为一种用于教学的机器及技术，通过多媒体技术所展示这些语言对话材料，缺少了师生间真切的情感交流，无法等同于在实际课堂中通过老师创设情景来进行语言交流的情境。所以，我们语文教师在使用多媒体进行教学时，还要考虑到教学中的人文因素的把握，善用真切的语言情景引导学生思考、讨论和交流，并能根据具体情景来解决语言学习中遇到的问题。并体会时学生的学习心理，以此来找准教学内容的切入点。在我们的语文课堂中，特别是农村学校的语文课堂中，我们教师要学会适时运用现代化的教学媒体，抓住现代媒体的优势，并结合教师自身优势，创设有利于学习的课堂情境，解决我国学生学习语言时的视听贫乏等问题，同时充分发挥教师、学生互动的主体性和创造性，使学生在有限的课堂提高语言学习的水平。这样，就达到了引进现代化教学手段于教育的初衷。WhatIstheQuestionoftheChapterSupposeweobserveacollectionofaconsumerschoIces,canwediscoverhis/herpreference?.Isthispossibleatall?Ifso,underwhatconditionsisthispossible?(Thisisthereversequestionoffindingtheoptimalchoice)Digression:SciencevS.Engineering(对比科学家思维与工程师思维)找问题与解问题的不同要对问题提问题务虚与务实的不同◆解释世界与改造世界的不同旁观者与参与者的不同MaintainedassumptionsonPreferences◆Preferencesdonotchangewhilethechoicedataaregatheredarestrictlyconvex.-aremonotonicAssumptionsonPreferencesx2Ifpreferencesareconvexandmonotonic(i.ewell-behaved)thenthemostpreferredaffordablebundleisuniqueXXDirectPreferencerevelationoSupposethatthebundlexischosenwhenthebundleyisaffordableThenx*isrevealeddirectlyaspreferredtoy(otherwiseywouldhavebeenchosen)DirectPreferencerevelationThechosenbundlex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