可能性教学设计

.可能性授课方案旧宫二小--赵赫一、指导思想与理论依照加强学习，更新看法，确立新课程标准的基本理念，不卑不亢地推行以培养学生创新意识、研究意识和实践能力为重心的素质教育。转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，积极研究在新课程改革背景下小学数学教研工作新系统。二、授课背景剖析数学课程标准在各个学段中，安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域。其中“统计与概率”中统计初步知识在一、二年级已经涉及，但概率知识对于三年级学生来说还是一个崭新的看法，它是学生今后学习有关知识的基础，并且概率问题是一个与社会生活关系亲近的重要问题。在现实世界中，有些事件的结果在必然的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在必然的条件下无法开初预知，即随机现象(不确立现象)。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范围的内容“可能性”，旨在引导学生观察剖析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确立现象，认识事件发生的确定性和不确定性。数学学习活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，学习者可否主动建构形成优异的认知结构，取决于原有的认知结构里可否拥有清楚可同化新的知识的看法以及这些看法的牢固情况。由于概率知识对于学生来说还是一个崭新的看法，设计各种活动丰富学生的感性认识显得特别重要。因此，我把“体验、描述生活中的确定和不确立事件”定为授课重点。三、授课目的与重点、难点设计．使学生初步体验有些事件的发生是确立的，有些则是不确立的。2．初步应用“必然”、“可能”、“不可以能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感觉数学与生活的联系。页.3．体验、描述生活中的确定和不确立事件。4．培养学生的猜想、实验和观察能力。四、授课过程与授课资源设计一、激趣导入：投硬币，同学们猜想正反面，说出可能是正面和可能是反面，引出本节课题二、导入新知：提出学习方法：观察，猜想，考据，思虑，总结1、猜牌游戏我们从中抽出一张牌，会是数字几呢？学生可能会有不一样样的建议。师：你们有不一样样的建议，但谁有充分的原由说明自己是对的吗？（没有）因此，我们应该在回答时加上一个什么词？（板书：可能）这张牌有哪几种可能？让学生加上“可能”再回答一遍。它可能是红桃吗？（板书：不可以能）我们从中抽出一张牌，会是数字几呢？。能说得必然一些吗？为什么这么必然？（板书：必然）它可能是黑桃A吗？2、卡片游戏投影飞机，汽车，火车，轮船各一张，今后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么。四张卡片，从中任意抽取一张，抽到的结果是确立的么？有几种可能的结果？四张卡片出现的可能性是相同大的吗？学生回答页.若是将四张中的一张换一换，变成上面的情况，还是从中任意采用一张，你认为这张卡片可能是什么？有几种可能的结果？可能性会有怎样的变化呢？学生回答将方才换走的飞机卡片放回来，在下面五张卡片中任意采用一张，这张卡片可能是什么？结果有几种不一样样的可能？每张卡片被抽到可能性大小发生了怎样的变化？请你试着剖析。学生回答我们来回忆一下，经过方才的游戏，你感觉可能性的大小和什么有关系呢？学生回答，（板书：数量）3、掷骰子游戏骰子：，感知可能性的大小。观察老师这个骰子，你发现了什么？猜想会有几种可能的结果？每种结果的可能性相同大吗？考据你感觉扔掷几次最合适？思虑与你猜想的结果相同么？为什么？总结和你的小伙伴交流一下你获取的结论，一致建议。并用正确的语言和全班同学分享你们的结论。4、猜丁壳游戏我们的平常生活中还有哪些事情的发生是确立的？哪些事情的发生是不确立？同学们回答，玩游戏，感知可能性。页.三、课堂练习任务单，小球图色，必然是红色，可能是红色，不可以能是红色。四、课堂小结这节课的收获？总结学习方法和学到的知识。五、课外延伸有些事件的发生既然是有可能性的，而可能性又存在着大小关系，我们怎样表示事件发生的可能性的大小呢？这就是我们今后要学习和研究的概率五、学习奏效讨论设计综观整节课的环节设置，我们在努力追求一种简短化的课堂授课(整节课由三个大环节“故事引入”、“游戏研究”、“走进生活”组成)，便于教者掌握。但是这种简短又不是一种简单，比方：课的主体部分设计了多回合的摸球游戏，看似简单但又不是简单的重复，每一次游戏的背后都有明确的目标。摸球这样的游戏活动设计：一是课前准备不多，可操作性强，二是活动设计奇怪幽默，可以调动学生的积极性，三是活动设计环环相扣，向来围绕授课目的调动学生的思想和情绪，四是游戏活动结果浅而易见，便于学生回答以下问题。整节课的设计我们在努力搜寻授课目的的全方向达成，同时又想让授课变得简单些，这节课不需要投影仪，也不需要多媒体课件，简简单单就可以把课上得扎扎实实，这就是我们的追求——搜寻一种“简短而不简单”的授课。六、授课方案特色说明与授课反思数学授课是数学活动的授课，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师要依照学生的详尽情况，对教材进行再创立，为学生供应充分从事数学活动和交流页.的时机，促进他们在自主研究的过程中真切理解和掌握数学知识与技术。“统计与概率”的内容比较抽象，小学生理解起来有必然的困难，因此在设计这节课时，我以直观的内容为主，创立性地使用教材资源，以“猜想——推想——考据”为学生学习活动的主线，为学生供应了自主研究、合作交流的空间。纵观整节课的授课，主要有以下几个特色：1．数学知识生活化。“必然”、“可能”、“不可以能”是3个比较抽象的看法，为了帮助学生更好地理解，在授课中不仅捕捉“生活现象”，采撷生活中的数教学设计例，同时还创立了学生喜爱的故事情境，真切做到了数学知识从生活中来，再回到生活中去。．操作活动实质化。本节课有多次操作活动，在活动的过程中特别重视活动前的猜想与活动后的剖析，有效地帮助学生建立起“可能性”的看法。若是忽视了这两点，上出来的课也许就成了“体育活动课”，而有了这两个重视，活动才拥有了价值，从而将操作活动“从形式引向实质”，操作才拥有了思想价值，活动才拥有了“数学味”，上出来的才是“数学课”。．学生学习