成套电气的二次回路与互感器教学课件

成套电气的二次回路与互感器成套电气的二次回路与互感器成套电气的二次回路与互感器变电站的一次设备和二次设备一次设备是直接发、输、供电的电气设备,如发电机、变压器、输电线路、电力电缆、断路器、隔离开关、母线、避雷器、电流互感器、电压互感器、阻波器等二次设备是指对一次设备工作状况进行监视、测量、控制、保护、调节所必须的设备,如监控装置、保护、自动装置等,通常还包括直流、站用电系统的交流、电流互感器、电压互感器的二次绕组引出线。二次回路及其操作电源概述。二次回路:是指用来控制、指示、监测和保护一次电路运行的电路,亦称二次系统,包括控制系统、信号系统、监测系统、继电保护和自动化系统等用途分:断路器控制(操作)回路、信号回路、测量和监视回路、继电保护和自动装置回路等〗二、直流操作电源1、由蓄电池组供电的直流操作电源蓄电池主要有铅酸蓄电池和镉镍蓄电池两种。2、由整流裝置供电的直流操作电源整流装置主要有硅整流电容储能式和复式整流(功率大,稳定性好)两种。三、交流操作电源用交流操作电源,可使二次回路简化,投资减少,维护方便,但是它较复杂的继电自动装置及其他二次回路。交流操作中小型变配电所中1新课标对高中化学教学的要求1.1为化学高考复习指明方向化学课作为高中教育中理科的高考科目，教学内容的安排对学生的高考成绩影响极大。因为化学教学内容分为必修和选修两个不同的类别，A类是必修，有两个模块，B类是选修，包括6个模块。新课标中明确规定“A1、A2课程模块的内容是高校招生化学考试内容的基本组成部分。普通高校招生化学科的考试内容应对报考不同专业的学生有不同的要求：报考人文学科或社会科学专业的学生，最多不超过3个模块；报考理工类专业的学生，最多不超过4个模块；报考化学及其相关专业的学生，最多不超过6个模块”，打破了以往化学教学对必修内容教学过分重视的误区。1.2指明教学方法与学习方法之间的联系以往的高中化学教学，多重视教学方法的改进，因为理科高考对化学的要求较高，大多数教师将教学的重点集中在如何纵深挖掘知识点上，教学大纲对知识点要求有限，使得以“高考”为目的的化学教学目标十分明确，这直接导致了化学课堂上成为教师主导的课堂。新课标中明确指出化学教学的基本教学理念应该是“以人为本”的，放到实际课堂上，就是建立学生主导的课堂。新课标要求化学教学应使学生“提高科学探究能力”、“形成独立思考能力，善于与人合作，具有团队精神”、“在化学学习中运用各种方法进行信息加工”、“提高自主学习化学的能力”，为了达成这些要求，就必须对学生的学习方法进行培养。2新课标下化学教学方式转变的方向2.1改变教学方法改变教学方法是新课标理念下高中教学方式改变的首要方面。在教学过程中，教师的教学方法使用是直接作用于课堂、达到教学目标、培养学生能力的行为，无论是应对高考，还是培养学生的学习能力，在教学方法上进行改进都是必须的。2.2改变教学研究模式一个学校的化学教学能力如何，不仅从学生的成绩上体现，也从教学研究结果上体现，教学研究并非作用于教学过程本身，但是对教学过程中的重要环节具有十分明显的指导作用。新课标虽未对化学教学研究模式进行具体要求，但是按照新课标的指导，教学方法做怎样的改变、如何评价学生的学习效果等，都是教学研究的任务。2.3改变教学工具教学工具是课堂上的辅助工具，但往往教学工具的使用能够为课堂的改变带来意想不到的效果。有真实实验工具参与的课堂和口述讲解实验的“幻想”课堂，学生们对其反应是不一样的，要从整体上提高教学水平，就必须重视教学工具的使用。3新课标下化学教学方式改变的实践3.1探究式教学法的使用“应对高考”虽然是目前高中化学教学的根本目标，然而从实际上来讲，化学是教人们认识世界元素的科学。化学教学如果脱离了这个实际，会使教学毫无趣味可言。试问，无趣味的教学，如何能引起学生的学习积极性，而无学习动力，又如何达成学习效果？因此，在化学课堂上采取提高学生积极性的教学方式是十分必要的，探究式教学方法是能够达到这一目的的有效方法。例如，在“三价铁的氧化性”的教学过程中，教师讲解检验方法之后，以两个探究实验使课堂进入“探究模式”：实验一：如果Fe3+的浓度太小，能不能用判断颜色的方法进行检验，如果不能，用哪种方法可以实现检验？实验二：当Fe3+和Fe2+混合，是否可用NaOH溶液检验Fe3+，如果不能，用哪种能够进行检验？教师将学生们分组进行讨论，用五分钟时间进行实验设计，然后每组选择一个最合适的实验方案，派代表分别进行当众演示。课堂上的讨论气氛十分热烈，学生们在探讨问题、设计实验的过程中，不仅达到了对分子式的学习和复习的目的，对化学实验的标准化和细节方面，也更加注意。与此同时，通过互相讨论和当中解说，学生的合作能力、表达能力也得到了提高。探究式教学法不仅能够使学生理顺“问题解决”这一思维模式，还能够使学生对学习本身进行反思。这样的教学方法，一方面达到了“学生主导课堂”的目的，另一方面也实现了高考内容中对“化学实验设计”的练习。3.2课题小组模式的教学研究学校教研组的日常工作是研究如何应对课堂问题，尤其对于高三化学教研组，复习的重点在哪里，应该从哪些角度进行知识的巩固和发掘，是教师们平时进行教学研究的重点内容。目前，大多数高三化学教研组面临的是学生在知识结构上的不平衡问题，由于高一时候对化学必修知识的重点教学，使得很多知识过早地进入到学生的知识框架中，而缺乏相应基础知识的支撑。例如，在高一的“化学反应限度”教学过程中，很多教师为了达到“高考标准”，过度挖掘学习内容的深度，为了满足“考试大纲”的要求，引入化学平衡移动的内容，甚至要求学生进行分子移位计算，而后面两项是高二必修课中的内容。过早的教学不仅使学生的知识建构由于层级差距过大而不牢固，还会导致学生因为“太难”而对化学学习产生反感。化学学习是循序渐进的过程，不牢固的知识构架和非主动的学习态度，对高三复习教学的进行十分不利。因此，建议化学教研的模式应该是“课题研究模式”的，例如，对于“化学基础教学该如何进行”此类的研究，不应该仅是高一化学教师的任务，而是应该三个年级的化学教师共同参与进来，以各自的教学问题的解决、教学目标的平衡、教学方法的衔接为研究的根本目标进行研究，使化学基础教学和高考复习教学达到知识建构、学习心理培养、教学内容衔接方面的整合。3.3使用信息技术辅助化学教学对于化学教学来说，信息技术对课堂的帮助不仅限于播放PPT和使用flash演示实验，还能够节省课堂时间，实现课后教学。高中的一节课标准时间是45分钟，化学教学多需要进行实验演示，一方面使学生对具体的化学反应基本认识，另一方面是为了展现化学学习的乐趣。准备化学实验和演示实验都会占用大量时间，同时，教师还需要进行实验讲解。一旦学生提出问题，实验就不得不中断。信息技术介入课堂能够解决这些问题。Flash演示实验的真实性不强，教师可以采用课余时间录制实验的过程，在课堂中播放，视频演示实验的真实性与当堂演示一样，而且节省实验演示时间，一旦学生提问，可以随时暂停实验，有些需要反应时间的实验，通过快进，也能够马上看到实验结果。信息技术对高三化学复习教学的作用更大，高三化学教学中，不仅课堂时间有限，教师的精力也有限，不能在课堂上一一解答学生问题，也不能屡次重复某些内容。将重点内容制成纸质笔记，学生阅读起来也十分不方便。教师可以将学习重点内容制作成电子书拷贝给学生，使学生无论何时何地，只要想学习，都能够马上获得资料。4结语综上所述，新课程标准为高中化学教学，尤其是高考复习指明了方向。在新课程标准指导下的高中化学教学，应该达到教学方法、教学研究模式和教学工具方面的改变。在教学方法上面，使用探究式教学的方式，在教学研究模式上，采取课题小组研究模式，而在教学工具使用上，应该重视信息技术对课堂的有效作用。一、远程教育学生系统的组织系统特征（一）远程教育学生组织系统系统内部的有序结构或者是有序结构的形成过程总称为组织。就组织形式而言，有自组织与他组织两大类。自组织为系统的运行不需要外部指令，可以参考某种默契规则，自动进行有序结构的运行；而他组织则是系统的运行需要来自外部的指令。同时，自组织的形成还需要系统具有一定的开放性、远离平衡态、非线性及涨落。（二）远程教育学生的自组织管理自组织管理形式有相应的有序结构，其在外界环境的刺激下，会使得系统内各要素相互合作而自发产生，但是外界环境对系统内刺激所形成的组织形式没有明确规定。自组织具有使系统内各要素高效益合作的作用，可以最大限度地发挥系统各类资源的作用。“自组织”可以通过相对有效的制度让每一个人以及每一样东西都可以根据本性去进行运转，发挥其最大程度的潜力与积极性，使整个社会以及组织都充满活力。自组织管理在组织内外都建立了完善的信息传输和反馈系统，从而可以高效地利用与管理各类的资源。（三）远程学生自组织和学校的管理学校机构和社会有着紧密的联系，在系统管理理论中，学校系统也是整个社会的组成部分，各种因素都可以对学生的秩序和正常的运行有很大的影响，例如政治、经济、文化习俗等。远程教育的学生还有管理都有着非常明显的自组织的特性，在对学生进行管理时运用自组织理论具有重要的指导意义，将学校管理与学生自组织管理相结合，可以提高远程教育的实施效果，同时改变学生组织的耗散结构系统。二、远程教育学生的系统和管理远程教育系统也叫远程教学系统，其对于所应用国家的政治、经济、文化等方面的发展起到积极的促进作用。远程教育的实质即为，教师、学生以及课程这三个远程教育的主要构成要素通过远程教育运行系统进行各项沟通以及知识等的交流，是一个以学生为主导的学生自组织系统，同时也是各个高校为学生提供学习服务的组织环境系统。1.远程教育系统的学生规模就高校而言，师生人数较多，为保障师生良好的学习环境，需要国家教育部门对校园基础设施配置、各项功能建筑面积等进行明确的规定，确保学生配备有充足的学习以及娱乐的空间。高校进行诸如试验设备与图书馆等资源的配置，需要投入大量的资金、人力资源、土地资源等，这不仅是高校教学质量保障的基本条件之一，也是高校发展规模受到限制的原因之一。但是高校若采用远程教育系统，则对诸如操场、图书馆及学生寝室等硬件设置的要求大大降低，但是对社会公共资源的利用率却大大提升，比如远程教育可以聘请兼职教师，可以使用公共图书资源与实验基地，从而节省出大量的成本，使学校可以将资金投入到远程教育系统的开发及建设、运营当中。高校进行远程教育系统的开发，不仅可以提高高校学生的教学学习资源质量，与此同时，还可以促进高校办学规模的扩大，最后为学生的自主学习提供良好的辅助教育资源，满足学生自我发展的学习需求，为国家一级社会培养大批高素质人才。目前远程教育学生系统发展规模较大，据不完全统计，已经有10万多的远程教育系统，例如法国国家远程教育中心、印尼特布卡大学、南非大学、泰国苏可泰大学、伊朗帕亚膜努尔大学、韩国开放大学、西班牙国家远程教育大学、中国广播电视大学学生系统等。中国广播电视大学的学生系统在2007年的在册学生就有222.54万。2.远程教育系统的学生特征虽然各个学者对于远程教育的学生特征描述不相同，但是大多数都有着以下几种基本的特征：（1）远程教育的学生年龄大多都是20岁到40岁之间。（2）远程教育受教育者大多已经参加工作或已组建家庭，其利用节假日或工作业余时间学习。（3）接受远程教育的学生以自主学习为主，学习场所一般在自己家，学习的方式有观看广播电视节目、运用计算机或者网络进行学习和学习相对应的文字教材等。（4）学生选择远程教育的方式，一是学生的主动选择，其认为接受远程教育可以保持终身学习，是学生重视自身能力的学习而展开的自主学习；二是学生的被动选择，不是所有的学生都可以进入传统院校学习，更多学生倾向于选择远程教育进行自身能力的提升。（5）选择远程教育学生系统的学生，学习的积极性都比较高，不管是主动选择或者是被动地选择，都有着相对较强的学习动机，希望通过自身的自主学习可以掌握更多的专业知识以及获得相关的学位证书，谋得一个更好的工作或可以升职等，这些因素在促使着学生要努力地进行远程教育学习，争取得到成功。3.基本结构远程教育学生系统具有开放性，通过与相关因素进行相互关联、相互影响以及相互作用，从而构成了学生系统的主要结构。（1）构成要素。学生系统的构成要素包括学生的特征，例如年龄、性别、就业状况等，学生的学习动机、学习方式与学习时间、生活类型、宗教信仰等。从主流的影响力来看，学生一般特征、学习方式、学习动机、组织环境以及社会环境是构成学生系统的主要因素。（2）各个系统要素的关联性。选择远程教育的学生可以按照自己的学习习惯以及学习方式自主进行学习方案、学习进度的制定，进而形成符合自身发展提升的学习系统。学生一般性特征、初始能力、学习方式及环境状况等构成物质实体；学习的动机以及心理状况等形成了非物质的存在因素，这些因素进行相互组合，形成了学习型自组织基本的特征。因此便产生了学生团队，构成了自组织系统。同时，学校给学生提供相应的组织环境，便是“支持服务系统”，是学生系统进行良性运行的非常重要的因素。（3）组织结构。远程教育系统开发及维护运营的老师及管理团队需要围绕学习课程构建相应的学习组织环境，同时学校也需要注意加强与学生自组织之间的沟通交流，?椭?学生从无序转向有序。远程教育学生系统的构成涉及环境因素及其他相关的小系统，比如根据学生特征所构建的学生自组织系统、为学校提供学术性及非学术性支持服务为主导的组织环境等等。4.管理概述远程教育学生系统是一个相对开放的系统，其运行与管理受远程教学系统的影响。学生进行远程教育的选择是自主的行为，其可以边工作边学习，也可以自主休学、离开学校，以远程教育完成学业。从此我们可以看出，远程教学对学生的管理是比较松散的，主要是对学生进行“学习支持服务”。远程教育服务范围较广，总体而言可以将学习支持服务分为两类，即非学术性支持服务及学术性支持服务。学术类支持服务把帮助学生对课程内所包含的知识进行掌握作为主要目的，从而使学生的学习能力得到发展，例如让学生学会自主学习，同时也要对学习的进度进行控制，计算能力与读写能力得到发展，同时让学生通过远程教育完成学业考试。非学术支持服务可以很好地为学生提供非学术领域的求助与查询服务等。三、总结远程教育学生系统是一种个性化、因材施教的高效学习方式，同时也是给学生提供了自由性的对学习进行安排、进行资源共享、时间相对分散的一种新的学习方式，并让学生进行终身学习的需求得以满足。变电站的一次设备和二次设备一次设备是直接发、输、供电的电气设备,如发电机、变压器、输电线路、电力电缆、断路器、隔离开关、母线、避雷器、电流互感器、电压互感器、阻波器等二次设备是指对一次设备工作状况进行监视、测量、控制、保护、调节所必须的设备,如监控装置、保护、自动装置等,通常还包括直流、站用电系统的交流、电流互感器、电压互感器的二次绕组引出线。二次回路及其操作电源概述。二次回路:是指用来控制、指示、监测和保护一次电路运行的电路,亦称二次系统,包括控制系统、信号系统、监测系统、继电保护和自动化系统等用途分:断路器控制(操作)回路、信号回路、测量和监视回路、继电保护和自动装置回路等〗二、直流操作电源1、由蓄电池组供电的直流操作电源蓄电池主要有铅酸蓄电池和镉镍蓄电池两种。2、由整流裝置供电的直流操作电源整流装置主要有硅整流电容储能式和复式整流(功率大,稳定性好)两种。三、交流操作电源用交流操作电源,可使二次回路简化,投资减少,维护方便,但是它较复杂的继电自动装置及其他二次回路。交流操作中小型变配电所中高压断路器的控制和信号回路一、概述高压断路器控制回路:指控制(操作)高压断路器分、合闸的回路。信号回路:指示一次电路设备运行状态的二次回路断路器位置信号:显示断路器正常工作的位置状态。事故信号:显示断路器在事故情况下的工作状态。预告信号:一次设备出现不正常状态时或在故障初期发出的报警信号。高压断路器的控制和信号回路二、采用手动操作机构的断路器控制和信号回路合闸时,推上操作机构手柄,红灯亮,指示断路器已经合闸。分闸时,扳下操作机构手柄,绿灯亮,指示断路器已经分闸当一次电路发生短路故障时,继电保护装置动作,其出口继电器触点闭合,接通跳闸线圈的回路,使断路器跳闸。红灯灭,绿灯亮,并切断YR的跳闸电源。这时操作机构的操作手柄虽然仍在合闸位置,但其黄色指示牌掉落,表示断路器自动跳闸。同时事故信号回路接通,发出音响和灯光信号。高压断路器的控制和信号回路釆用电磁操作机构的断路器控制和信号回路合闸时,将控制开关SA手柄顺时针扳转45o,合闸接触器通电,主触点闭合,电磁合闸线圈通电,断路器合闸。合闸后,控制开关SA自动返回,切断合闸回路,同时红灯亮,指示断路器已经合闸,并监视着跳闸线圈回路的完好性。分闸时,将控制开关SA手柄反时针扳转45o,跳闸线圈通电,使断路器分闸。分闸后,控制开关SA自动返回,切断跳闸回路,绿灯亮,指示断路器已经分闸,并监视着合闸线圈回路的完好性。当一次电路发生短路故障时,继电保护装置动作,其出口继电器触点闭合,接通跳闸线圈回路,使断路器自动跳闸。红灯灭,并切断跳闸回路,而SA在合闸位置,接通闪光电源W(+),使绿灯闪光,表示断路器自动跳闸。事故音响信号回路接通,又发出音响信号中央信号装置0一、中央事故信号装置中央事故信号装置的要求是:在任一断路器事故跳闸时,能瞬时发出音响信号,并在控制屏上或配电装置上有表示事故跳闸的具体断路器位置的灯光指示信号。事故音响信号通常采用电笛(蜂鸣器),应能手动或自动复归。中央事故信号装置按操作电源分,有直流操作的和交流操作的两类。按事故音响信号的动作特征分,有不能重复动作的和能重复动作的两种。电测量仪表与绝缘监视装置0一、电测量仪表电测量仪表:对电力装置回路的电力运行参数作经常测量、选择测量、记录用的仪表和作计费、技术经济分析考核管理用的计量仪表的总称0二、绝缘监视装置绝缘监视装置用于小接地电流的电力系统中,当一次电路某一相发生接地故障时,电压互感器二次侧的对应相的电压表指零,其他两相的电压表读数则升高到线电压。由指零电压表的所在相即可得知该相线发生了单相接地故障。但是这种绝缘监视装置不能判明是哪一条线路发生了故障,因此它是无选择性的。供电系统的自动装置与远动化0一、电力线路的自动重合闸装置电气一次自动重合闸的基本原理:当一次电路发生短路故障时,保护装置动作,接通跳闸线圈YR回路,使断路器QF自动跳闸。与此同时,断路器辅助触点闭合;而且重合闸继电器KAR起动,经整定的时限后其延时闭合常开触点闭合,使合闸接触器K0通电动作,从而使断路器重合闸