典型的建筑漏水问题处理课件

典型的建筑漏水问题处理典型的建筑漏水问题处理典型的建筑漏水问题处理典型的建筑漏水问题处理建筑工程漏水的高发区(1)屋面部位;·(2)外墙、外窗、阳台或露台、飘板、空调孔、透气孔等部位;(3)厨卫间;(4)地下室下面将以工程实例图示,对这些典型的漏水现象做出总结分析2010年高校毕业生总量达630万,加上2009年未就业的高校毕业生近90万人,需就业人数达700万以上。目前应届毕业生自主创业的比例为0.3%,与发达国家40%的创业率相比,我国大学生自主创业的空间和潜力很大[1]。国务院办公厅在《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》中指出:鼓励高校积极开展创业教育和实践活动,使大学生在校期间,增强创业意识,提高创业能力。中国是联合国教科文组织“创业教育”项目的成员国,创业教育始于20世纪90年代,但是效果并不令人满意[2],分析创业教育的方式具有重要意义。1.创业教育与组织学习的关系创业教育是引导学生学会学习和形成正确价值观,让学生自觉探求社会需求,进而结合自身潜力,形成与社会需求和个体相契合的知识体系。创业教育中,学生不是被动接受知识,而是掌握方法,形成与环境互动的学习能力,达到自主学习。2.创业教育中的组织学习方式分析学习型组织的特点包括:明晰的目标和愿景、领导承诺和授权、探索创新和激励、知识共享和团队工作解决问题[3]。要进行组织学习,必须形成学习型大学。其次,需要能够适应创业教育的师资。因而,创业教育需要改变对大学和教师评价体系,将生产力从课题、论文等评价指标的桎梏中解放出来,构建创业型人才的组织学习方式。Kolb认为学习包括四个阶段:直接经验――反思性观察――抽象概念化――积极实践。Kim的“OADI――个体心智模式循环模型”,把学习环节分为概念式学习和行动式学习。传统教育注重抽象化概念环节,即概念式学习,从某种程度上形成了学校教育与社会需求的脱节。创业教育注重加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系,强调学生终身学习必备的基础知识和技能,培养学生搜集和处理信息、获得新知识、分析和解决问题以及交流合作的能力[4]。基于以上的分析,将创业教育中的组织学习方式分为四个阶段:经验学习、反思学习、理论学习、实践学习。2.1经验学习学习的起点来自实践经验,与社会发展同步,与学生的学习方向相关,目前很多创业课程的内容与专业课程互不融合,基本是两个独立的体系。传统教育体制使得教师的实践经验很少,教学内容往往纸上谈兵。经验学习要取得良好的效果,应注重实践型师资建设,可以聘请一批有丰富工作经验、具备较好沟通能力的人担任兼职指导教师,通过校企合作建立实习基地,引导学生接触社会,增加实际经验。经验学习的期望目标是学生能够结合个体的知识基础是对已有经验进行思考与改进,通过主动实验在新环境中验证新的方案。社会快速发展使得许多问题既没有标杆,又难以与已有经验建立起直接联系,这需要培养对已有经验的迁移能力和创新能力。良好的经验学习有助于从具体经验中培养复杂多变环境下解决综合问题的能力,是后续学习的重要基础。2.2反思学习创业需要具备创新能力,质疑精神是创新的前提,要适应不断创新的要求,必须以批判性的眼光来分析、审视已有的实践性知识,通过反思进行优化。反思是反映学习中自主管理的一个关键的认知过程,能够促使学生结合环境变化对自己的知识结构、行为表现进行批判性思考,发现自身学习能力和知识结构的不足,进而主动寻求解决策略,确定恰当的行动方案,产生发自内心的自我提高意识,促进自我发展。反思学习需要研究学生的成长历程、行动特征,可以运用成长档案法、行动研究法、对比分析法等方法。在学习型组织中,反思学习常以团队形式进行,团队成员感受并验证自己的行为标准和价值观,反思自己的定位,在自我认知的基础上,通过与其他成员的交流,使个体知识与社会知识相容,达到提高在动态环境中处理复杂问题的能力。2.3理论学习创业师资队伍建设应同时注重理论型师资和实践型师资的培养,理论型师资的培养中,应注重教师创造性思维的培养,为学生创造性活动的开展提供精神示范。教师不仅仅是理论的传授者,其更重要的角色是引导者,引导学生应用逻辑、归纳等科学的思维方法,把经过反思后的经验进行归类和整理,在一定的理论知识背景基础上进行概括,形成系统的理论。“知识的获取源于对经验的升华和理论化”,理论学习是在理论继承基础上的创新,在巩固已有知识经验的基础上,教师应尽可能地为学生提供独立思考、自由发挥的空间,引导和启发学生发现问题,并创造性地分析和解决问题,充分发挥自身的创造潜能,特别是综合分析能力、逻辑推理能力和判断归纳能力。2.4实践学习高校的专业设置和知识结构,特别是与具体工作实践的联系还存在很大的改善空间。学习是来源于现有经验,经过反思,形成新的知识,再回到实践中,进行检验和完善。实践学习是对已获知识的应用和巩固阶段,可以检验学生的学习效果。实践学习必须有实践环境,这需要校企携手,结合学校的专业和企业的经营特点,建设实践基地。有条件的学校也可以根据对经济社会发展的预测,建设大学生创业园区。二战之前,斯坦福大学只是一所边缘大学,但采用了MIT模式之后,斯坦福大学里教授的研究成果参与到企业中,斯坦福大学与硅谷在发展中获得双赢,与斯坦福大学有关的企业的产值占硅谷产值的50-60%。在硅谷的发展中,政府的支持;富有创造性的文化、经济、技术和社会网络;优胜劣汰的系统以及风险投资发挥了重要作用。只有社会各方面力量成为创业教育的共同体,创业教育才有可能取得良好的效果。3.结论与展望创业教育是经济社会发展对高等教育提出的潜在要求,创新能力的提高和创新精神的培养是创业教育的核心,以传授技能和知识为主的教育不是真正意义上的创业教育。创业教育要取得良好的效果,需要转变教育观念,深化教育体制改革,创建学习型高校,培养创新型师资。经验学习、反思学习、理论学习和实践学习是螺旋式上升的过程,贯穿其中的内在联系是思维和能力的培养,需要各类组织广泛参与,才能取得良好的效果。0引言初中阶段，学生对于新事物有很强的接受能力，是学习化学的最好时期。但是在初三学年，一方面化学作为一门新的学科进入学生的学习生活，学生难免会不适应化学的学习方式，难以在最短的时间内形成独立的化学思维。并且学习化学时间短，学生巩固、强化基础时间少，一些重难点不能及时掌握；另一方面，初三阶段的学生正处于青春期，容易出现上课注意力不集中、厌学等情绪，更增加了化学教学的难度。对此，只有创建高效的化学课堂，提高教师的教学效率和学生的学习效率。提高学生学习化学的兴趣，促使学生从“被动接受”转变为“主动学习”，才能让学生利用最短的时间理解更多的知识。1初三化学存在的教学问题1.1学生不重视化学学科的学习首先，受国家长期应试教育的影响，学生对化学课程的重视程度远远比不上语文、英语、数学等；其次，化学教学以其课程的综合性强调学生的探索能力和实践能力，看重学生们的主观积极性。但是化学课程知识点丰富，对刚接触到这门学科的初三学生来说，题材新颖、晦涩难懂，学生学不懂就更不愿意接触这门课程，不利于学生学习思维的训练和知识的掌握。1.2教师教学观念落后，教学方式不适合学生学习就目前的初中化学教学来说，很多教师的教学观念落后，并仍然采用“填鸭式”的教学方式，不重视培养学生的动手实践能力，使学生在教学过程中处于被动地位。并且随着新课改的进行，初中化学教材的教学结构和知识内容发生改变，许多教师难以把握教学目标，进行化学教学的过程中不能采用灵活多样地方式和方法活跃课堂氛围，使学生对化学学习缺乏兴趣，对知识掌握片面，断章取义。不利于教学质量的提高和学生自主学习能力的培养。[1]1.3学生缺少动手实践操作的机会化学实验操作在化学教学中占据重要地位，是巩固学生学习理论知识的重要途径。但是目前学生亲自动手实践操作的机会较少。一方面是因为很多学校化学实验室条件陈旧，实验设备不完善。有很多实验教学的内容只能通过教师播放电影、理论讲解等方式向学生传授实验知识，不能满足化学课程教育实践的需要。另一方面是由于受到家庭教育的影响，学生不敢碰化学药品、不愿意独立动手完成实验操作，也严重影响到了化学教学质量。[2]2构建高效化学课堂的策略2.1创新教学方法，转变教学观念时代在不断发展变化，初中阶段的化学教学也不能思维僵化。因此，教师要创新教学方法，转变教学观念，真正做到与时俱进、开拓创新。第一，要设计灵活多样的教学模式，活跃课堂气氛。在教学过程中与学生多交流沟通，充分挖掘学生的潜能，调动他们的主观能动性和学习积极性。比如在学习钠、镁等金属的性质时，由于实验操作简单、且危险性低，教师可以将实验器材带入到课堂中，让学生直接观察到钠燃烧时“浮、溶、游、响”的实验现象和镁条燃烧发光的现象等。创新理论与实验充分相结合的课堂教学方式，有利于学生更加深刻、全面地掌握所学知识。第二，要充分发挥学生的学习主体地位，在实现教学目标的前提下把课堂上的大部分时间留给学生自主探究，鼓励学生自己设计实验流程、自己分析误差产生的原因、自己分析实验数据的正确性等等。比如在学习容量瓶使用的章节中，学生容易对仰视或俯视产生的误差大小产生混淆，这时教师就可以引导学生利用身边的容器进行自主探究，自己得出验结论。帮助学生强化知识点，还增强了学生的探索意识。第三，要善于利用多媒体辅助教学工作。对于比较抽象的化学知识，如核外电子的排布，教师可以利用播放动画、图片、视频的方式，帮助学生加以理解，提高课堂教学效率。[3]第四，创设生活化的化学教学情景，培养学生的学习化学兴趣。化学是一门与日常生活紧密联系的学科。教师可以利用生活经验创设生活情境，善于利用生活中的化学信息，导入化学知识，将化学问题生活化激发学生学习的兴趣，比如在学习钙盐的性质时，与生活中的水垢相关联。2.2加强实验教学，完善实验器材，培养学生的动手操作能力国家要增加教育资金投入，帮助初中引进各种先进的实验设备和器材，满足学生完成课本基本实验的需要。学校也要加强对实验教学的重视，不能只重理论而不管实践，同时也做好实验室的安全防护措施。比如在做氧化还原反应实验时，教师要提前给学生强调有毒性或强氧化性的实验物品，比如浓硫酸、高锰酸钾等，为学生交代实验室的注意事项，帮助学生复习一遍实验流程再让学生自己动手操作，充分保证学生的安全。提高学生的科学素养和独立解决问题的能力。[4]2.3活跃课堂气氛，构建良好的师生关系教师在教学过程与学生构建和谐的师生关系对于创设轻松、活泼课堂氛围、提高学生的学习兴趣、促使学生踊跃参与教学活动有着至关重要的影响。化学教师要怀有亲和的心态、以饱满的精神状态和乐观的精神风貌进行教学工作，与学生创建轻松、和谐、愉快的师生关系。在教学过程中要重视师生之间的情感交流，经常给予学生鼓励，即使学生回答错问题也不要严加训斥、呵责。这样才能激发学生的求知欲，振奋学生的学习精神，有利于学生自愿接受教师所教的化学知识，促进中学生不断进取。[5]3结语综上所述，创建高效的化学教学课堂需要教师从自身的实际教学情况出发，总结教学过程中存在的问题并积极探索，制定相关的优化策略。典型的建筑漏水问题处理建筑工程漏水的高发区(1)屋面部位;·(2)外墙、外窗、阳台或露台、飘板、空调孔、透气孔等部位;(3)厨卫间;(4)地下室下面将以工程实例图示,对这些典型的漏水现象做出总结分析、屋面部位的渗漏现象·1、平屋面部位的渗漏现象·出屋面结构砌体墙根部渗漏1)原因分析:(1)反坎太低(2)防水上返高度不足;(3)未设置砼反坎或反坎质量较差。·2)预防措施:(1)外墙周边设置砼反坎;(2)墙体根部附加防水。2、坡屋面部位的渗漏现象坡屋面渗漏分析1)施工操作原因·由于屋面坡度较大,砼在振捣过程中往往造成滑落、离析等现象,使砼只能在斜坡面上在无约束呈滑落状态下自然成型。砼浇捣密实性难以得到控制,施工质量难以达到预期效果,因此,给屋面渗漏留下重大隐患。2)现场施工存在以下几方面难度·(1)斜屋面坡度较陡,无站人操作梯台;(2)屋面板转折节点较多;(3)局部造型部位,施工作业面过小坡屋面脊板交接处渗漏·1)渗漏原因:由于屋面两折板交接处施工难度较大,很难控制折角部位混凝土密实度,致使此部位岀现渗漏。