种植工具及使用指导教学课件

种植工具及使用指导种植工具及使用指导种植工具及使用指导dstraumann8.种植工具的组成及外科手术使用使用技巧外科工具盒88Educatio写作在语文教学中的重要性，在此已不必赘言。写作教学的失误，意味着整个语文教学的失败。如何提高学生写作能力，可能很多教师首先想到的便是要求学生多观察，多练习等。除此之外，还会教学生如何审题，如何立意，如何选材，如何构思等。然，能把批阅也纳入自己的写作教学环节的教师可能真的不是太多。很多教师对习作批阅的重要性没有引起高度重视，只是把它当作自己的一个教学任务而已。在批阅中，除了几个错别字的圈划和几个病句的勾画，然后就是一个分数或一个等级。这样的作文批阅，不仅是不尊重学生的劳动，也是对自己劳动的不尊重。我们在教室里的作文教学效果如何，是要靠学生的写作来检验的。而如此的批阅，既达不到检验的目的，更谈不上对学生的写作有促进作用。而通过习作批阅促进学生的写作，这恰恰是习作批阅的根本目的。认识到习作批阅的重要性，我们才会用心去对待学生的习作，才会使我们的习作批阅靓丽多彩，真正达到以批促写的目的。如何进行习作批阅，每个教师都有自己的习惯和方法，但以下几点是我们每个语文教师都应该引起重视的。一、表扬为主，纠错为辅，达到以批阅促提高的目的激励是一个人进步的最大动力。表扬能使人的内心充满愉悦和自豪。这种体验，能有效激励一个人进一步努力，是一个人获得成功的内在动力。每一次习作，教师不仅要认真批阅，还要注意选出一部分优秀习作在班上朗读，并张贴于教室“习作专栏”，如此，学生便能获得成功的快乐和自豪感。这种自豪感能激励学生更加用心对待写作，甚至还会盼着老师更快布置作文。对于其他同学来说，既能通过“习作专栏”提高自己，也能激发自己。他们也会希望自己的作文被当作范文在班上朗读或张贴。除此外，我们还要尽力帮助学生向各类报刊杂志投稿，习作一旦发表，教师要在全班和全校公示，并让家长得知。这对学生的激励作用是巨大的，这比我们教给学生多少写作方法都有用。教无定法，写作也是没有定法的。不同的人有不同的思维，于是便有不同的语言，不同的布局等。所以，我们教不了那么多，我们要做的就是如何激发他们的写作兴趣。学生如果具备了写作的积极性，他就能认真对待写作，就能写出既有新意又有个性的优秀文章。习作批阅中，我们要以发现优点为主。只要我们以一颗赏识之心去发现，即使是写作最差的学生，我们也能发现其文中的优点。其文中一句优美畅达的语言，或一个准确生动的词也是优点。我们在批阅中要努力去发现，并给以表扬。在文面上，我们可以用一个红勾去表达自己对这句话或这个词的肯定。我们要努力把表扬贯穿于每一个学生的习作中。这不是一种表扬的泛滥，因为客观事实即如此。任何一篇文章，任何一个人，都有其可取之处。所谓适量修正，就是指在每次习作批阅中，我们不必把每篇习作的所有缺点都指出。我们千万不要指望通过一次习作训练，一次习作批阅，学生就能纠正所有的不足，就能写出一篇完美无缺的文章。在每一次习作批阅中，我们关键是要针对大多数人所犯的错误给以指正。对于个别来说，也只要针对他的情况为他指出一处即可。因为缺点越少，他才越容易纠正。二、不拘一格，形式多样，实现个人智慧向集体智慧的转化写作批阅，还应做到形式多样。多年来，习作批阅是语文教师非常头疼的一件事。我们总在抱怨，那么多科学家，怎么就发明不了一种作文批改的机器？其实，学生的习作，如果我们每次都亲自动手全批全改。既累了自己，又害了学生。如果这样，习作批阅确实就是一项繁重的工作。而对学生的写作却未必有太大的帮助。如何做到既减轻自身负担，又能有效地提高学生的写作能力呢？那么，在习作批阅中我们有哪些形式可以采用呢？如：①教师抽查批阅。每次习作，教师只需按组随意抽取2—4本，全班共抽取8—16本进行批阅即可，余下的由各小组在组内进行批改。②同桌交叉批改。③小组交叉批改。④自批自改；⑤男女同学交叉批改。⑥自由交叉批改。⑦以学习小组为单位集体批改。⑧分等交叉批改。即教师只读不改，只需分出甲、乙、丙等，然后分等交叉批改。总之，只要我们肯动脑筋，就一定会找到更多的批改方式。采用多种形式批改作文，既能减轻我们自身的劳动量，更能通过这些方式，让学生相互借鉴学习，达到充分利用集体智慧来提高自己写作水平的目的。三、乘热打铁，及时有效，追求及时反馈不断完善的效果每一次习作，都是学生智慧的结晶，都是学生心血的凝聚。无论写得好与差，每一次习作上交后，学生通常有两种心理：一是任务完成后的轻松，一是期盼。很多学生都在期盼着，他们希望自己的习作能得到教师的肯定。批改得及时，既能使教师及时了解到本次习作的优劣，进而发现自己教学的不足，也能让学生及时发现自己的不足，并看到自己的优点。所谓乘热打铁就是这个道理。反之，如果学生的一次习作交到老师手里，学生眼巴巴的盼，一天两天，一周两周，甚至一月两月。更有甚者，一去不回头。不要说一月两月，即便两个星期，学生也早已忘记自己写些什么了。过时的批阅，对学生的写作是毫无促进作用，甚至是起到反作用的。这种批阅反映的是教师对待写作的态度。教师的态度决定着学生的态度。一个很守时的教师，他的学生们也会很有时间观念；一个拖沓的教师，也必将带出一群拖沓懒散的学生。这正如一个教师对自己学生的考试成绩毫不关心一样，是不可思议的。教师如此对待写作，学生哪还会有什么写作兴趣可言，也只能是为完成任务而写作罢了。一个人的沉沦与进取往往会由一些细小的因素所导致。毫不夸张的说，如果我们不努力追求习作批阅的艺术性，也许一个未来的大作家就会葬送在我们的笔下。因为，我们的批阅如果草率敷衍，毫无灵气，对学生的写作积极性就会产生严重的打击。因此，我们在习作批阅中应做到尊重学生的劳动，尊重学生的思想，尊重学生的人格，尊重学生的个性。只有如此，我们的习作批阅才能起到沟通师生、发展个性、促进写作的作用。所谓数学情境教学就是教师以教材为基础,通过多媒体辅助教学,为学生创建一个探索数学知识的“情境”,让学生主动地去探索数学知识,使学生的学习过程成为一个从已知到未知的探索过程。从而激发学生学习数学的兴趣,培养他们分析思考数学问题的能力。情境教学以优化的情境为空间,以创设情境为主线,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体情况,在课堂上营造一种富有情境的氛围,让学生积极主动地投入到学习之中。情境教学强调学生的积极性,强调兴趣的培养,提倡让学生通过深入研究,积累丰富的感性认识,让学生在实践中逐步认知、发展,乃至创造,以提高学生的数学素质。一、新课引入中创设思维情境新课的引入,是教学过程的一个重要环节,不恰当的思维情境的创设,会使师生不易进入“角色”,从而不能充分体现教师的导学过程和导学效应,而导致整堂课教学效果欠佳。引入新课中创设思维情境有以下几种方法:1、巧设悬疑,诱发学生的学习动机和学习意向。心理学的知识告诉我们:意向是在一定恰当的问题情境中产生的。例如在学习向量定义时教师提问一只老鼠向正北方向逃窜一只老猫向正南方向以老鼠的10倍的速度追击是否能追上?为什么?问题提出后,学生们大笑,齐答:追不上,并说方向不同,位移不光有大小也有方向等等,连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试,学生们学习的积极性很好地被调动了起来,在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中,向量定义内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。2、提出疑点,点燃学生的思维火花。教学要从矛盾开始、从问题开始。在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事,激发学生强烈的求知欲望,起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式时,我先讲了一个数学小故事:德国的“数学王子”高斯,在小学读书时,老师出了一道算术题:1+2+3+……+100=?,老师刚读完题目,高斯就在他的小黑板上写出了答案:5050,其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么,高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑,产生一种强烈的探究反响,积极研究讨论,使以教师为主导和以学生为主体的课堂达到和谐统一。此外,在新课引入时还可以复习与新课有联系的旧知识来引入新知识,或者讲与新课有关的数学和数学家的趣味故事等以创设思维情境。二、新课中的创设思维情境根据皮亚杰的理论,学生接收新知识的过程,有两种方式:一种是同化――把新知识转化为旧知识;一种是顺应――当新知识不能被旧知识同化时,要调整原有知识结构,去适应新知识。由此可见,在新课进行中思维情境的创设尤为重要。我们可采用以下方法来进行教学:1、在重点和难点处设疑。教材中有些内容是枯燥乏味、艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念都是比较抽象的,是教学上的难点。对于0.9=1这一等式,有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此,一位教师在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事:传说古代印度有一位老人,临终前留下遗嘱,要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2,老二分总数的1/4,老三分总数的1/5。按印度的教规,牛被视为神灵,不能宰杀,只能整头分,先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后,三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁,却计无所出,最后决定诉诸官府。官府一筹莫展,便以“清官难断家务事”为由,一推了之。邻村智叟知道了,说:“这好办!我有一头牛借给你们。这样,总共就有20头牛。老大分1/2可得10头;老二分1/4可得5头;老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛,剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过,后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头,最后他怎么竟得了10头呢?学生很感兴趣。老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式S=a1/(1-q)(|q|dstraumann8.种植工具的组成及外科手术使用使用技巧外科工具盒88Educatio棘轮扳手套筒amm5550%6020方向杆紧固扳手固定扳手Educatio棘轮扳手和固定扳手5amb5550405.020EducatioEducatioT-型诊断测量尺5.0mmWN4.0mm6.0mm3.0mmN7.0mRN9.0mm7.0mmN5.0mmEducatioT一型诊断测量尺ININMINNINMISIN种植体间距辅助定位尺WN6.5NN②3.5RN②4.8Educatio种植体间距辅助定位尺4.0mm7.0mm7.0mm14.0mm国■■Educatio种植体间距辅助定位尺1