《拿来主义》配导学案课件

《拿来主义》配导学案《拿来主义》配导学案《拿来主义》配导学案拿来主义鲁迅34学习目标:①把握文章的观点、思路和结构②揣摩语言,领会词语的讽刺意味,理解词语的真正含义③学习本文运用比喻进行论证的方法,正确理解各种比喻的含义。高中数学教材中包括很多深奥抽象的概念和定义，要让学生在自主探究过程中对这些知识进行理解，需要提高他们的数学思维能力，激发他们的思维活跃性，让学生在积极的探究中运用已有的数学知识，在新旧知识之间建立联系，并学会举一反三地进行探究。在高中数学教学中，教师要改变传统的教学方式，激发学生的学习热情，让他们在探究过程中摆脱思维定势的影响，从多个角度对知识进行分析，创新性地理解知识，促进创新思维的发展。一、以学生为主体，激发学生的学习兴趣在传统高中教学中，教师为了让学生理解抽象的数学知识，采用详细讲解的方式进行教学。在教师把全部知识灌输给学生的过程中，使他们养成了被动接受知识的惰性思维，在学习中遇到难题时不主动思考，而是等待教师告诉他们答案。在被动的学习状态下，学生的学习热情不高，他们掌握的知识都是死知识，在解决数学问题时都是模仿和照搬照抄。随着素质教育的进行，学生成为了课堂学习的主人，在课堂教学中如何充分激发他们的学习和探究主动性，成为教师需要探究和解决的问题。在教学过程中，教师要从学生的兴趣出发进行教学环节的设计，使学生在课堂学习中始终保持对知识的强烈好奇心和探究欲望，逐步深刻地对知识进行分析，让他们掌握更多的数学知识。在数学学习中获得的成就感，能作为学生进一步深入学习的推动力，使他们的学习过程形成一个良好的循环。二、转变教学观念，激发学生的探究欲望随着素质教育的进行，教师在高中数学教学中要注重发展学生的学习能力和思维能力，使他们在探究知识的过程中能够有效理解高中数学概念和定义，并能够灵活地运用这些知识。因此，新的教学理念和教学观念对教师提出了新的要求。教师需要改变传统的教学观念，对教学方式进行创新，激发学生探究的积极性，让他们在教学活动中积极思考和探究，通过对知识的分析，提高他们的数学理解能力，使学生的数学思维能力获得提高。在教学中，教师要激发学生的探究积极性，需要从他们的兴趣入手，创设新颖的教学方式，让学生积极地参与到课堂活动中，并对知识进行努力探究。在学生学习的过程中，教师要密切关注学生的学习动态，收集他们反馈的信息。学生反馈过来的信息就是课堂教学的随机生成，教师要有效运用这些信息，及时对学生进行引导，使他们在教师的引导下高效地进行学习，促进他们数学思维的发展。三、培养学生的逻辑思维能力，提高他们对知识的理解在高中数学教学中，逻辑思维能力的培养能够提高学生对知识的理解，使他们通过严谨的思维方式来分析和思考数学知识，使学习效率大大提高。因此，在教学中，教师要注重培养学生的数学思维能力，让他们在学习过程中提高分析知识、理解知识的能力，促进他们综合素质的提高。在师生积极参与的教学活动中，教师要从学生的认知结构出发，对他们进行引导，让学生加深对知识的理解，有效发展他们的数学思维能力，提高他们的学习能力。数学逻辑思维能力的培养需要一个长期的过程，在教学中，教师要逐渐引导学生，提高他们对数学知识的理解和运用，帮助他们构建完善的数学知识体系。在培养学生的数学逻辑能力时，教师不仅要让学生学会运用数学知识和数学思维来分析学习内容，还要让他们学会运用数学语言来阐述自己的收获，促进他们数学语言表达能力的提高。四、创设问题情境，强化学生的学习动机在数学教学中，要激发学生对知识的思考，才能够发展他们的数学思维能力，提高他们的数学综合素质。在教学中，利用问题情境能激活学生的思维，使他们在问题的引导下进行深入思考，能够具体、全面地理解知识。在创设问题情境时，教师要考虑学生的知识结构和兴趣，从他们的实际出发，创设出学生感兴趣的问题，激发他们探究的欲望，让学生在探究问题的过程中对知识有新的认识和发展，让他们体会到学习的乐趣，激发他们强烈的学习动机。在数学问题情境中，问题的探究能够引起学生已有知识和新知识之间的冲突，使他们产生解决这些冲突的欲望，通过认真分析和思考，学生对知识的认识上升到了一个新的层次。在不断的进步和知识积累中，使他们的数学综合素质获得质的飞跃。五、运用启发式教学，促进学生创新思维的发展在高中数学教学中，在让学生进行抽象数学知识的探究时，教师的启发能对他们的思路进行引导，让学生在遇到问题时能豁然开朗，有效解决这些问题，掌握数学知识的本质。在教学中，教师要逐步提高学生的数学学习能力，对他们的学习方法进行指导，让学生学会探究、学会思考，引导他们通过对知识进行分析、比较、抽象、概括等环节，有效掌握数学知识。因此，在数学教学中，教师应充分展现定理、公式的发现过程及证明过程，启发学生自己去猜测，去证明，促进他们数学思维的发展。总之，在高中数学教学中发展学生的数学思维能力，不是短时间内可以完成的。在教学中，教师要运用教学艺术和教学经验激发学生的学习兴趣，使他们在积极探究和思考的过程中促进数学逻辑思维能力。在充分激发学生的学习主动性时，教师要引导他们摆脱定势思维，用创新的方法和角度来解决问题，促进他们创新思维能力的发展。在教学中，教师要加强和学生的互动，大胆对教学进行改革，激发学生的探究热情，让学生在积极主动的学习中促进数学思维的发展，提高他们的数学综合素质。分层教学（teachingbydifferentlevels）指的是“教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高”。它是一个较为宏观的概念，实施的方法和形式是多种多样的。本文所指的“分层教学”比较微观，它实际上是日常英语教学的一种分层互动模式。对于家长或者学生本身而言，这种“分层”是看不见的。首先，教师通过平时的英语课堂教学，观察和掌握班级内学生的英语学习情况，在此基础上按照现有的英语知识水平、学习态度和习惯等进行分组，使班级形成八个六人学习小组。笔者在日常英语课堂教学、课后作业、评价等方面，利用小组成员层次的差异性和合作意识，尽量为每个学生创造整体发展的机会，由此调动他们学习的积极性，使得小组成员之间互相帮助、互相学习，凝聚每个小组成员的学习正能量，使他们在组内协调发展。具体实施方法如下：一、上课分层课堂是实施分层教学的主阵地，只有将40分钟高效利用好，才能从根本上完成教学任务，提高教学质量。教师基本每节英语课都可以采用小组合作、竞赛的形式完成。小组合作，顾名思义，指的是小组成员间发挥各自的长处，通力合作，获得相应的分数；小组竞赛指的是40分钟时间内这八个组之间将按照得分高低（每答对一个问题，将得到1分），产生第一名和最后一名，从而接受奖励或惩罚。特别要注意的一点是：小组得分不能专以一两名优秀学生为主，要全员参与才能累计加分，如果有意料之外的惊喜呈现给大家，将得到很大分值的鼓励分。本文以新授课Unit2“Inthelibrary”为例，具体阐述如何在上课40分钟过程中进行分层教学。1.在导入环节，实施分层教学，提高课堂教学效率。导入环节的师生互动，都是以学生比较熟悉的话题为主展开讨论，所以在此环节中，往往由小组成员中成绩较不理想的学生抢答。因为存在组与组之间的竞争，教师不用费过多的精力整顿三年级孩子的课堂纪律。每到回答问题的时候，他们准能竖起耳朵听，也因为全班都在听，所以回答问题的学生总会尽量让自己不出错，他们会主动询问同组内成绩较好的学生，以确保自己的答案是正确的，最终为自己的小组得分。基于其他小组不容出错的监督所造成的紧张氛围，同组学生都会给出鼓励、信任的眼神或者手势，加强小组内部的凝聚力，提高课堂教学效率。2.在新授环节，实施分层教学，得到意外惊喜。新授环节是40分钟的重中之重，教师都希望学生能认真听完新授内容，最好还能当堂识记几个新授单词，或能熟练运用所学的主干句型进行对话。在此环节中，教师提出一个难度较大的发散性思维的问题：Whatelsecan’twedointhelibrary？旨在教授书后的一系列动词。问题一出，马上就出现抢答的局面。学生不仅用了书本上的单词如：run/talk/sleep/eat，还用了些书本外的单词。说出这些单词的学生正是平时被认为成绩较差的学生。由此，可以说分层教学绝不是简单地对不同层次的学生提出不同要求，如：基础差的学生只需要会读单词；基础稍好一点的需要熟背单词；再好一点的需要熟练运用句型。这样做的目的太明显，会使得基础较差的学生对自己的要求越来越低，也就越来越不能真正成为课堂的主人。笔者在分层教学中设置了很多的鼓励分（一般是5分、10分、20分不等），小组内为了得到这些分值较大的学生就会在讨论环节商量给大家惊喜，而成绩较差的学生可能就是他们小组内的“秘密武器”，是“惊喜”的制造者，是学习的主力军，这些学生为了替自己的小组得分，会主动向成绩较好的学生求教，形成良性的学习氛围。于笔者而言，只需将反复讲解的无效的时间让出来，把时间分配给这些“惊喜”即可。3.在复习、拓展环节，实施分层教学，强化知识记忆。复习拓展环节更是需要全组成员通力合作，发挥各自的特长，才能取得好分数的环节。印象最深的一组是叶某某一组，叶某某的笔头作业完成得相当不理想，但是他的口头表达能力却是出奇地好，语音语调也很“洋气”，以前的他总是参与一些比较简单的互动环节，类似跟读单词、拼读单词这样的任务，每次都能得到笔者的表扬，但苦于任务简单，得不到更多的分数。他们组后来调整的对策，将他安排在最后的拓展环节，刚开始，由于难度较大，完成得不理想，经过教师一再鼓励及小组成员对他的帮助和训练，现在他对于拓展环节的表达越来越好，希望他在书面表达方面继续努力。所以分层教学，对于知识的识记和强化是有积极作用的。二、作业分层小学生的英语作业分为笔头作业和口头作业两部分。作业分层是基于学生在课堂上的表现及平时学习态度等因素综合考量的结果，绝不是简单地说――A是必做作业；B是选做作业，这么简单和流于形式。1.书面作业分层，自由选择。书面作业总是以抄写的部分居多，教师将布置作业的目的告知学生。在此以家庭作业中的抄写为例，布置抄写作业的目的是巩固上课所学的单词以便牢牢识记，而体现形式就是第二天的默写，学生可以选择：机械抄写四遍英文一遍中文，或者口头识记完之后写好一遍中文再默写一遍英文，只要保证英语默写是正确的即可。当然，这两种形式也有几种变式，如：抄写不止四遍的，或者默写的时候不写中文的。教师与他们一一交流过，选择多抄几遍的是因为抄写四遍还没有让他记住个别单词；选择不写中文的是因为家长帮他报了中文或者他自己已经知道了单词的顺序等。所以，学生的家庭作业抄写本收起来，形式肯定不一样的，但达到相同的目的，这何尝不是一种分层？2.口头作业分层，循序渐进。口头作业指的是课文的背诵。背课文被学生视为最为头疼的作业之一。教师既不强行要求学生每人每篇课文都来教师处背诵过关，又不放任自流，可以对书面作业作分层，告知学生可以在以下两种形式中选择：A到笔者处进行背诵的，教师视流利程度给予一星、两星、三星，累计满二十星的可以在学期末免试得“优”；B到组长处背诵，组长无权给星，但是有权决定是否通过，不通过者接受教师抽背，且需参加期末口语考试。学生刚开始的做法是先去组长那里背诵，获得通过的，再来笔者处背，现在的做法是，主动来教师处背书的学生越来越多，且出现了未教的课文提前背的现象。如此，循序渐进地，背书这一老大难的口头作业也轻松起来。三、评价分层新课程提出，学生是课堂教学的主体，教师是主导，起引导作用。评价是必不可少的手段之一，对于不同的学生要给予不同的评价，有时候需要口头评价和实物评价相结合。教师的评价方式还有不同之处，对于成绩较好的学生，听惯了口头表扬，教师可以让他们当小帮手，有时帮同学讲解作业，有时让他们为全班报听力内容等；对于成绩较差的学生，可以让他们做课代表才做的事情，如：准备好电脑投影，让全班准备将哪些学习用具放在桌上，等等。不同的任务也是教师对他们的信任和表扬，他们在完成任务中体会快乐，得到满足，不失为另一种形式的正面评价。总之，分层教学有利于各个层面学生的身心发展，如果能真正做到分层教学，就会使优秀的学生更加优秀、更加具有创造力，而较弱的学生也会在原有的基础上有所进步。作为一线教师，我们必须将相关理论付诸实践，再从实践中总结出经验，从而更好地为一线教育服务，提高教学技能。《拿来主义》配导学案《拿来主义》配导学案《拿来主义》配导学案1拿来主义鲁迅34拿来主义2学习目标:①把握文章的观点、思路和结构②揣摩语言,领会词语的讽刺意味,理解词语的真正含义③学习本文运用比喻进行论证的方法,正确理解各种比喻的含义。学习目标:3第一课时第一课时4鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人,我国现代著名的文学家,思想家,革命家中国无产阶级文学的奠基人。其作品表现了对中国国民素质的深入探索,对多种现实问题的深刻剖析,表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神。其创作方面最杰出的是杂文创作鲁迅的杂文“象投枪,象作者简介匕首,直刺向黑暗势力”。鲁迅,原名周树人,浙江5主要作品有小说集:《呐喊》、《彷徨》历史小说集:《故事新编》散文集:《朝花夕拾》散文诗集:《野草》杂文集:《且介亭杂文》、《南腔北调集》、《坟》、《热风》等十五部主要作品有6背景介绍20世纪30年代,国民党政府奉行卖国主义政策,实行反革命文化“围剿”,主张“全盘西化”.在左翼文艺队伍中,一些人反对继承旧文化,反对吸收外国文化,造成思想混乱.鲁迅先生就写下了这篇杂文,批驳了错误思潮,提倡“拿来主义”背景介绍7《拿来主义》配导学案课件8关于杂文特点:杂文是种文学体裁,1、短小、活泼、犀利、隽永一般采用议论的表达方法2、既有议论性,又有文艺性。本文选自《且介亭杂文》3、题材广泛,形式多样。4、大中取小,小中见大。关于杂文9注音改错孱头can国萃自诩xu辩别粹辨字词积累蹩进bi残羹冷灸炙剔除t冠免堂皇冕脑髓Sul礼上往来尚犀利X瞌头磕给予川拿来注音10掌握下列词语变故:意外发生的情况、灾难。自钢诩自己夸耀。诩,夸耀。孱头懦弱无能的人。无缘无故:没有任何原因或理由博而不精:广博而不精深。礼尚往来:礼节上重在有来有往。尚,崇尚冠冕堂皇:形容表面上庄严或正大的样子。残羹冷炙:吃剩的饭菜,借指权贵的施舍。掌握下列词语11《拿来主义》配导学案课件12《拿来主义》配导学案课件13《拿来主义》配导学案课件14《拿来主义》配导学案课件15《拿来主义》配导学案课件16《拿来主义》配导学案课件