紧固件形位公差检验课件

紧固件形位公差检验11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。紧固件形位公差检验紧固件形位公差检验11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。紧固件形位公Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL形状及位置公差及检验目录、形位公差特征和符号2、形位公差的标注方式3、形位公差标注中的部分附加符号4、形位公差的检测方式介绍5、形位公差的检测设备、工具及方法介绍Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL函数在初中数学教学中占据重要的地位。函数作为初中阶段数学学习的难点所在，在学习数学的过程中能将相关的学习内容融入其中，学生在大量时间花费的同时，需要在细致讲解中，让学生的收效性达到最佳。教师在教学的时候能使用引入的方式为学生讲授函数相关内容，相信学生的学习会有所改观的。一、现实性人类在学习数学知识的时候，先要从数学中来，再到实际中去。千百年来，人民在辛勤劳动的过程中，能在多次反复的操作中不断地改变操作方式，寻找出合适的方法，这就衍生出很多科学知识，而数学的出现就是为了便于计算粮食的产量，牲畜的数量。这也是我们经常提及的“学以致用”。我们生活在大千世界中，现实中的部分现象需要以日常生活为切入点，这就等同于抓住了学生的心，学生低这些问题感兴趣，自然会转移到数学课堂中，也能转移到数学教师的身上。所以教师在为学生进行数学知识设计的时候，先要对问题有着深刻的了解，进而为学生设计出具有实用性的案例，使学生能在数学知识学习期间，更好的联系生活经历和生活案例，使得数学知识学习起来更加容易。例如，在讲述《二次函数》相关内容的时候，在二次函数所描述的关系中，教学目标中就提及到，能利用尝试求值的方法解决实际生活中的各类问题。教师可以使用简单的案例将这个知识点给学生解释清楚，猜测增种多少颗橙子能让橙子的总产量增多。教师使用这种浅显易懂的案例，能让数学问题回归生活。从课本中选取案例，在课堂上让学生思考问题，能让学生对知识有着更深刻的了解，学生也能感受到数学与我们的日常生活有着紧密的联系，学习数学的目的是更好的解决问题，不仅是将数学学科用于考试中，这样能更加明确数学的学习目的[1]。二、趣味性成功教学工作是需要激发学生的学习兴趣，以学生的兴趣为基础有效地开展数学学科的教学工作，而并非采用强制的方式，让学生在自己的命令下开展学习。兴趣才是学生开展学习过程中最为重要的动力。数学学习过程中，良好的兴趣的外在表现便是学生对于数学知识的极度渴望，对于数学问题具有很强的探索欲，这种兴趣来自于学生对于数学知识热爱，来自于数学知识所体现出来的趣味性，以及教师在教学工作当中所营造出来的良好教学情境。教师要为学生展现出数学所具有的魅力。初中生的性格特点当中具有很强的好奇性，同时也十分的好动，在课堂学习当中，其能够做到精力有效集中的时间不会超过15分钟。但是对于其所感兴趣的东西，便能够在课堂教学当中表现出更长的精力集中时间。因此，教师在进行教学设计的过程中，应当重视学生的兴趣，将其融入到教案当中。以学生的兴趣为和心，设置各种问题，让学生能够在自己感兴趣的问题引导下，更好地开展思考，有效提高数学知识的学习。教学导入的成功应用，能够让学生真正将后续知识点的学习重视起来，能够让学生积极主动地开展学习。例如，教师可以利用生活化的问题对学生进行引导：银行储蓄利率随着时间在进行不同的变化。如果人民币的定期存款利率，一年期的利率x，那么当一年期满之后，银行便会将本金与利息一起，然后将一年期的储蓄方式进行转存。加入在银行当中存了100元钱，那么两年后能够得到的本息之和y的表达时应该是什么。学生本身对于银行利率的问题便具有一定的兴趣，教师以其为基础，设计数学问题，能够让学生在学习的过程中不断思考，并参与到讨论当中[2]。三、扩展学生思维新课标当中对于教师的教学方式有很多新的要求，教师必须要从学生的实际情况出发，针对学生的认知能力以及年龄特点，重新进行教学设计，改善课堂教学方法，培养学生良好的终生发展的能力。在中学阶段，学生的智力水平随着年龄的增大而不断提高。初中二年级便是学生的智力进行有效发展的关键年龄。在这个年龄中，学生的智力发展的非常快。初二阶段的学生，基本上已经摆脱了小学生感性认识的思维方式以及智力特点，他们的思维方式已经向着理性认知以及抽象思维进行了大跨步的前进。他们的观察力不断的提高，对于问题的理解能力以及记忆能力都不断增强，他们的创造力和想象力也都发展是十分快速。数学教学工作中，教师要重视学生的思维能力培养，教师应当给予学生更多的展示自己的机会，给予学生更多的有效指导和点拨。让学生能够形成有效的思维，并养成良好的思维习惯。教师在课堂教学中到底都讲了一些什么知识并不重要，重要的学生究竟都在课堂教学中想了些什么东西。只有能够进行良好思考的学生才能够真正地完成学习任务。在数学教学工作中，教师要重视学生逆向思维的培养工作，要帮助学生更好地训练逆向思维，使得学生能够从正向思维有效地向着逆向思维进行过度。从而真正实现正逆思维之间的有效互换[3]。这种思维方式和思维能力的养成对于学生解题能力的提高有着非常大的帮助。教师还应当重视发散思维的训练，让学生能够将自己的思维用到不同的方向之上，从不同的角度进行多元思考。学生有效掌握发散思维之后，便可以从不同的角度对各种题目进行分析，从而在解题过程中得到更多的有效信息和思路，更好地完成题目的解答。例如在二次函数教学中，教师可以设计一个题目：将抛物线向右边移动两个单位，再向上面移动3个单位，得出新的抛物线为y=（x-1）2，那么原抛物线的解析式是什么？结语函数是中学数学中最为重要的思想内容之一，更是解决实际问题的有效数学模型。初中阶段，函数主要是用于描述变化规律的数学模型来进行定位的，所以现阶段学生对函数的学习应本着由具体到抽象的原则。初中阶段的学生在经历函数抽象概念时，需要对函数的模型思想进行体验，进而在经历函数图像和性质的过程中，能让函数的具体目标得以实现。2011版《义务教育体育与健康课程标准》（以下简称“课程标准”）在教学建议中明确“应在运动技能教学的同时，安排一定的时间，选择简便有效的练习内容，采用多种多样的方法，发展学生的体能。”鉴于此，本人从“学生立场”出发，针对初三体育教学的特点，在体育课上尝试开展“三自一选”的教学模式探索，在提高教学质量的基础上激发与保持学生的学练兴趣，培养学生自主学习习惯，发展学生的运动能力。一、何为“三自一选”教学模式“三自”指：自定目标、自主学练、自我评价。“一选”指：学生在完成既定学习任务后，可以选择一个相对应的健身项目自主练习。“三自一选”基于初三学生的自我认知能力和技能基础，尊重每一层次学生的发展需求，在规则和目标的约束下充分放手让学生自主学练，提高初三体育教学的质量。二、“三自一选”的教学实施1.课前预设：目标分层，提供自选菜单本人把地区体育中考项目和《国家学生体质健康标准》中的测试项目进行整合，分为体能（长跑、跳绳）和技能（球类、投掷实心球、立定跳远）两大类别。在开展“三自一选”教学时，针对每一个项目，事先把教学目标分解出ABCD四个级别，并列出对应的自主练习方式建议和“一选”内容。学生在练习中以自主练习为主，配合小组合作练习和教师指导，在展示与评价后，达到不同目标级别可选择不同的选项活动。以篮球两大步上篮为例，见表1。对于两大步上篮这样的技能项目，教师主要要关注并指导C和D级的学生，如果人数比较多时，可以安排一些技能掌握好的学生去帮助他们，他们的“一选”项目建议以篮球基本技术为主。当大多数学生能达到A、B级后，教师只需对少数几个后进学生进行辅导，其他学生在确保技术稳定的前提下可以调整“一选”的内容，学生更有选择权。对不同的班级来说，“三自一选”目标和内容应动态调整。对于体能类的项目，“三自一选”的实施一般从第二课时开始。如男子1000米跑，第一课时统一测试，教师按照评分标准分4个级别，让学生明确自己所处的位置和努力的目标。第二课时参照“三自一选”的设计进行学练（表2）。2.教学流程：二次定位，规则下自主学练“三自一选”的教学流程是：首先集中进行8～10分钟的准备活动，教师公布教学内容和分层目标，提供学练方式建议和自选项目范围；然后学生按照选定的教学目标，根据学练建议自主练习10～12分钟，教师巡回指导，动态调整学生的分组；接着进行展示与评价，由老师和体育小干部对学生进行评价，对照目标进行第二次定位，为下一节课作准备；最后根据目标达成度去选择一项健身项目，活动时间约为10分钟（图1）。三、“三自一选”教学模式的价值1.“三自一选”模式体现了新课程理念（1）体现差异发展。“三自一选”模式从尊重学生的差异出发，给每一个层次的学生不同的目标阶梯，在减弱功利性、尊重差异性的指导思想下，每个学生都受益了。（2）体现自主与自觉。“三自一选”模式是基于学生的自主与自觉，并且发展学生的这些能力。在“自定目标”时要做到基本符合实际，避免定位太高或太低；在“自主学练”时，学生自主选择练习方式与练习量，教师巡视和鼓励，对学生的练习自觉性进行有效引导。在“集中评价”时，倡导自评、互评与小组评价，教师巡回参与，最后确定第二次目标定位情况，学生根据目标达成情况选择一项健身项目去活动。所有的过程都考验学生的自主学习能力和自觉性。（3）体现民主与和谐。教师不追求人人都是A，而是根据教学进度，给学生制订各阶段的学习目标，目标下分设4个子目标，学生只要达到目标就可以较自由地活动。初三学生在繁重的学习压力下，能找到一个相对宽松的学习环境，学生对体育课的兴趣就容易保持，学习目标更容易达成。2.“三自一选”模式提高了教学质量（1）提高了练习密度。这套机制形成后，学生练习的密度得到提高，大多数A、B级别的学生束缚性减少，能获得更多练习其他项目的机会，体能和技能都能得到保持。教师可以把精力放在对C、D级别学生的巡视和指导上，整体的课堂效率得到提高。（2）改变了评价策略。该模式把评价的“一把尺子”转化为“四个台阶”，确保每个层次的学生都能通过努力达到预期目标，避免了有的学生“吃不饱”、有的学生“不够吃”的评价弊端。3.“三自一选”模式发展了学生的能力（1）发展学生人际交往能力。“三自一选”模式丰富了学生人际交往的渠道，在自主学习、小组学习和互评、组评等过程中，学生与学生之间、学生与集体之间、学生与教师之间、后进学生与同伴、小干部、老师之间的交流互动也比常态教学频繁。（2）发展学生正确认识自我的能力。“三自”中自定目标、自我评价、自选练习任务等都是学生对自我认识的过程。这种正确的认识自我的能力对学生将来的社会生存有极大的帮助。（3）发展学生正确对待成败的心理调节能力。“三自一选”模式让学生知道，成功来自自身的努力和他们的帮助，成功时应该高兴，但如果能主动帮助其他人共同进步将是更大的成功；失败也是暂时的，因为在老师和同伴的帮助下，合理地制定阶段目标，可以慢慢前进，每前进一步都是成功。紧固件形位公Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL形状及位置公差及检验目录、形位公差特征和符号2、形位公差的标注方式3、形位公差标注中的部分附加符号4、形位公差的检测方式介绍5、形位公差的检测设备、工具及方法介绍Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL形状及位置公差及检验形位公差的特征和符号公差特征项目符号基准『公差「特征项目符号|基准要求要求直线度定平行度形形平面度向「垂直度状状度O无倾斜度有有有有圓柱度无位「定「位置度有或置位轴度回有形状轮线轮廨度无对称度或有或跳圆跳动有有位置面轮廨度无全跳功日有Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL形状及位置公差及检验公差框格(1)第一格形位公差特征的符号(2)第二格形位公差数值和有关符号(3)第三格和以后各格基准字母和有关符号。规定不得采用E、F、、」、L、M、O、P和R等九个字母带箭头的指引线公差框格ⅡI基准形位公差特征的符号公差数值和有关符号基准宇母和有关符号a)形状公差b)位置公差Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL形状及位置公差及检验形位公差标注中的部分附加符号形位公差标注中的部分附加符号符号含(+)|被测要素只许中间问材料外起()|容要求(-)|被测要素只许中间问材料内凹下最大实体要求)最小实体要求被测要素只许孩符号的方向从左至右减小8)|可逆要求延伸公差带祓要素只许按符号的方向从右至左减小|自由状态条件性)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL形状及位置公差及检验垂直度(1)给定方向:公差带是距离为公差值t,且垂直于基准要素的两平行平面之间的区域。d0.1基准平面b)公差带Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL形状及位置公差及检验(2)任意方向:公差带是直径为公差值t,且垂直于基准要素的圆柱面内的区域。中d05A基准平面a)标注b)公差带Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL形状及位置公差及检验垂直度检测、支承面与杆部轴线的垂直度沉头顶面与杆部轴线的垂直度方法1测量的圆周将被测件置于Ⅴ形架上井转动(不得有轴向移动),用百分表进行测量,测出指针读数最大差值方法2用专用角度尺及塞尺进行测量方法3:用跳动仪夹持光杆,百分表打在支持面上,旋转产品周,计算百分表最大与最小差值测量的圆周测量的圆周为08dEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4o