外研社一年级上I'm-a-boy教学课件

外研社一年级上I'maboy.外研社一年级上I'maboy.外研社一年级上I'maboy.Module2Unit2ImaboyI'mfine,thankyou.在新时代的教育理念的大背景下，为了显著提高小学生学习数学的能力，为实现义务教育阶段对教育的基础性、普及性以及发展性的要求，同时考虑到学生对数学学习的不同领悟能力和接受能力，所有教育事业从事者都对因材施教、分层教育给予了越来越高的关注。分层教育的合理运用要求教师要能从学生的实际情况出发，针对学生的具体情况，以达到调动学生学习积极性、提高学生学习成绩的目的。根据笔者的经验，认为要从以下几个方面进行分层的差异化教育。一、对学生进行不同组的划分对学生的正确划分是进行分层教育的前提条件。对小学生的分层划分要充分考虑到学生们的自尊心并且不影响他们学习的热情，所以我们应采取隐形分层的方式，即只分层不分班，不在学生头上冠上不同的头衔，不能在学生心中留下自己不如别人的想法。在这一环节中，教师要充分了解学生的学习能力和学习兴趣，以及他们在现阶段的认知水平，这样才能保证正确而合理地对学生进行分层，打好分层教学的基础，保证分层教学良好效果的实现。二、教学目标分层教学目标的分层设置是实施分层教学的前期工作，是决定教学活动成败的一个重要因素，各层教学目标要科学准确地设置在相应层次学生的最近发展区。制定分层目标时，一般制定两类目标：一类是以学期、学年乃至整个学段为长度的长期分层教学目标；一类是以课时或章节为单位的短期分层教学目标。制定两类教学目标时，均要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发，明确提出学生所要获得的基础知识、所要掌握的基本方法、所要发展的基本技能、所要经历的情感过程。同时，还要将两类目标各区分为三个层次，分别与已经确定的三个学习层次的学生相对应。也就是，学困生教学目标为最低限度的基本要求，中等生教学目标为教材的全部基本要求，学优生教学目标则要在教材基本要求基础上作适当提高、加深。三、教学内容分层把学习水平分解成识记、理解、掌握、应用的层次。准确把握知识的层次，哪些需要识记，哪些需要理解，哪些需要灵活运用，分别实施于哪些学生身上。对学困生要转化，使之完成教学的起码要求；对中等生要优化，使之对知识理解深刻，对技能运用熟练；对学优生要强化，使之除完成高层次教学要求外，还注重发展爱好和特长。处理教学内容时可以分为必学内容和选学内容，必学内容体现了学生必须掌握的知识和技能，选学内容则供学有余力的学生选学。教学内容的伸缩、增减，满足了不同学生的需求，从而让学生在各自的基础上得到共同的提高。四、教学方法分层A、B、C三个层次的学生原有的学习基础不同，接受新知识的能力也不同，这就要求教师在授课过程中实施有层次的教学方法。在面向全体学生的同时又照顾到个别差异，使教学效果达到最优化。比如，针对A类学生，由于这类学生学习基础、学习状态、接受新知识的能力都比较好，因此教师要以指导学生自学为主；针对C类层次的学生，教师要以讲为重点，在内容上侧重于一些基础知识、概念和技能，同时加强对学生的指导，在指导时再采用领着、扶着走的方法，在学习方法和学习习惯上加强引导，力争使学生自主探究能力得到有效提高。五、教学过程分层在课堂教学过程中，教师心中不仅要有优等生，更要有差等生，这也是分层教学的关键。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下等生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。总之，要引导不同层次的学生在各自不同的“最近发展区”前进，以满足不同层次的学生学习的需求。例如，在教学“求一个数(0除外)的倒数的方法”这一知识时，对A层的学生可以提出直接通过自学，总结出规律的要求；对B层的学生可先出示一系列的导学思考题，让他们根据问题进行探讨；对C层的学生则可以先出示求倒数的方法，然后让他们去尝试验证。再如，在教学“梯形的面积”时，A层的学生可以直接通过自主探索，发现问题，解决问题：B层的学生可根据课本上的讨论题采用分组讨论，小组合作、交流，以找到梯形面积的计算方法；C层的学生则可在教师的指导下．通过“剪”、“移”、“拼”、“议”等方法，引导学生得出梯形面积的计算公式。六、评价体系分层在传统的数学教学中，教师往往习惯把学生的成绩作为衡量其进步或倒退的唯一标准，这种评价模式显然有失偏颇、不够科学，也不适应素质教育发展的标准和要求，因此加以改革和创新势在必行。在新的教育背景之下，教师要秉持发展的眼光，更加综合、全面地去看待和评价学生。具体建议可抓住以下几个关键点：一是面向全体学生，进行综合的横向评价，看全班同学是进步还是倒退；二是针对各个层次的学生进行横向评价，由于这一评价方式是在层次内进行的，因此不但可有效激发层次内学生的精神和士气，同时还能对各个层次的学生起到鼓舞作用；三是针对每个学生进行纵向评价，这样可使学生清晰地了解到自己的发展状态，教师可根据学生学习成绩的变化进行适当的调整，使成绩进步的学生上升到高一层次，使成绩退步的学生降到下一个层次。不仅如此，通过学生个人纵向评价，还可使学生增加危机感，激发学生之间的竞争意识和好胜意识，从而使学生更加用心投入学习当中。这样通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的自身素质。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。在对学生进行数学教学过程中，首先应使学生掌握基本的数学知识，使其具备基本的数学素养。其次，通过对学生进行数学教学，以培养学生的数学思维，促使学生的智力得到发展。数学是一门具有较强的逻辑思维性的学科，学习数学，并不仅仅是为了提高学生的学习成绩，而是使学生在学习数学的过程中，逻辑思维能力可以得到良好的发展，为在今后的生活与学习中养成独立自主的思维能力，构建合理思维框架打下基础。但在实际教学过程，部分数学教师依然采用传统的、高模式化的教学模式进行教学，过于重视对学生知识的灌输，而忽视了对学生思维能力的培养，导致部分学生出现高分低能的现象，影响了学生的全面发展。一、学生数学思维方式的形成数学教学是开发学生思维最有力的教学模式。数学教学中学生思维形成的过程主要有：（1）自主提出问题。对探索性较强的数学学科，学生自主的提出问题，是确保数学探索思维模式的标准。针对没有教学背景的提问，老师应结合实际生活中的例子，使之与问题相应结合，增强题目的应时性，培养学生的兴趣，让学生主动参与到数学学习之中。（2）研究定理。数学思维建立的基础是数学定理使用的原则。老师应教导学生通过对相关例题的研究，活性化掌握数学定理理论，而不是通过死记硬背的方式背诵记忆数学定理。（3）形成解题思路。形成解题思路，解决数学问题是数学探究的最终目的，是学生数学能力主要的体现方式。老师应注意引导，扭转学生错误的解题思路，对学生的弱项给予辅导和加强，使学生形成正确的解题思路，培养学生正确的、快速的思维模式。二、不同教学层面中数学思维的培养方向刍议数学教学中数学思维的培养，主要从教育模式、学生自身及实际生活三者来进行详细分析，具体表现如下：1、教学模式层面现如今，已经有部分数学教师为了提高自身的教学质量，在对学生进行数学教学过程，开始逐渐将先进的教学模式引入课堂教学中，在对学生的教学内容上也有意识的按照新课程标准的规定进行适当修改，这对学生来说无疑是一种好的现象。但是，部分教师课堂教学模式仅做了表象的改革，在实际教学过程中并没有将学生作为课堂教学的中心，教学模式的改革依然是为提高学生的学习成绩而服务，这就导致学生不能主动参与到课堂教学中，使学生的学习过于被动。所以，为了培养学生的数学思维能力，就要打破传统的教学模式，使学生的思维得到解放。学生的思维相对较为活跃，教师不应限制学生的思维，应给予学生自由发挥的空间，促进学生的思维发展。例如，当学生遇到问题时，教师不要对问题进行直接讲解，而是对学生进行适当的点拨，使学生在原有知识的基础上通过发散思维以解决当前问题。当学生的思维发生偏离时，教师不应对学生持否定态度，而是给予学生表扬，然后对学生进行引导，使学生能够对问题进行正确解答。老师应打破传统模式化的教学理念，实现“以学生为本”的教学宗旨。2、学生自身层面培养学生自主探究能力是刍议数学的具体实现。培养学生自主探究能力的方法有：（1）引导学生思维。对学生的思维进行引导主要体现在老师对学生提问问题的设置，老师应提出符合现阶段所学内容且能够引起学生兴趣的问题，为培养学生思维能力做出进一步发展。（2）保持学生思维积极性。老师应确保学生有充足的思考时间，对所学数学知识有足够的消化时间。只有确保学生对数学问题相应的思想时间，才能实现学生对自己思维的正确化整理与总结。（3）教师引导启发应适度。每一位职高教师应应充分了解学生的学习情况及思维走向，不可将自己的思想模式化的添加于学生身上；提示能容不可太明显，也不可过于深奥，数学问题应以提高学生思维积极性做铺垫。（4）引导方法应多样化。职高学生由于基础较差，思维走向片面，老师应掌握多种引导方法，在恰当的时机对学生提出份额和现今学生发展的问题，确立以问题为中心的数学教育理念，使学生的思维不断围绕问题得到充分的体现。3、实际生活层面职高教师在数学教学中应注意联系实际生活因材施教。职高学生处于青春期，对于社会的敏感词汇、敏感话题及事件等都有较高的兴趣度，老师应时刻关注学生的新潮流向，将问题与实际话题、实际事件联系在一起，让学生在充盈的兴趣下，开发自己独特的思维模式。数学教学中联系生活实际对学生思维培养的作用有：（1）培养学生的分析对比思维。现今的新课标式职高题材，存在诸多内容安排不合理，知识面混淆的地方，老师应以培养学生的分析辨别能力为基础，联系实际生活案例，让学生自行领会教材，获得最大收益。（2）培养学生的推理能力。学生的推理能力主要体现与数学证明题目中。推理性思维是人思维中最为重要的思维理念，它包括演绎推理与归纳推理两种，学生具有演绎与归纳的推理能力，可实现自己高演算的生活，可降低困难指数。（3）培养学生抽象、概括思维。现今的数学题目都具有应时，每个题目中都涉及一两个生活实际案例，对于生活观念薄弱的学生来说，应对此类题目，就要求学生具有强大的抽象化思维，将实际案例联系到题目中，并通过自己的概括，总结出题目要点。联系生活中的案例，将具体的案例进行具体的分析，并应用与数学教学中，对学生自发性分析、推理及概括思维能力的培养具有重要的作用。结束语：随着新课改的不断深入，从而出现了多种多样的优秀的教学理念与教学模式。数学在学生学习过程中占有重要的比重，正确、快速的思维模式有助于学生学习的进步与发展，数学思维的培养需要在老师的教导下实施。因此，老师应发挥自身的师表力，合理应有教材、实例，做到教育授的完美呈现。俗语称：“授人以鱼，不如授人以渔”。在数学教学过程中，不仅要使学生对基本数学知识进行掌握，还要努力培养学生的数学思维，使学生可以通过数学思维的运用解决问题，使学生得到全面发展。Module2Unit2ImaboyI'mfine,thankyou.HowareyouImfine,thankyouWhat'syourname?MynameisWhat'syournames?Hihellowhat'syourname?Hihellowhat'syourname?Hihellowhat'syourname?Cody,mynameisCodyHihellowhat'syourname?Hihellowhat'syourname?Hihellowhat'syourname?Kelsy,mynameisK