英语写作中常见错误课件

英语写作中常见错误1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。英语写作中常见错误英语写作中常见错误1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。写作中常见错误1句子不完整°误:Manyofmyfriendswhodidn'thavetheopportunitytogotocollegeIE:Manyofmyfriendswhodidn'thavetheopportunitytogotocollegehavegainedthemadegreebyteachingthemselves实践教学是提高学生综合能力和培养学生创新能力的关键[1]，是理论课堂与田间课堂连接的桥梁，其效果关系到学生对专业基础理论知识的掌握程度、学生分析解决实际问题的能力、学生实践动手的能力，因此，针对实践教学改革，提高学生的实践创新能力，一直以来都是高等教育的研究重点[2]。农业资源与环境专业作为农业基础科学，对于培养从事农林类高等人才具有非常重要的意义[3]。农业资源与环境专业是传统专业，突出特点是实践性强[4]。国内知名大学农业资源与环境专业在实践教学上进行了长期探索[5-7]，取得了很大的成就。笔者以黑龙江大学为例，剖析了农业资源与环境专业在实践教学中存在的问题，阐述了该专业实践教学改革措施的效果。一、高校农资专业实践教学现状（一）实验教学体系不完善目前全国各高校农业资源与环境专业课程设置不同，但是“土壤学”、“植物营养学”、“作物施肥原理与技术”等主干课程还是相同的，且实践教学主要内容大体也是相似的。因此存在共性问题：1.课程实验项目少，验证性项目占的比重较大：大部分学校实验教学仍是以教师教为主，学生机械地仿作，无法调动学生的积极性；2.学生分组的人数较多，一般为5―6人一组，每组只有1―2人操作实验，其他的人无法参与实验，学生的操作技能就无法得到提高。实验报告的完成基本上也是照抄其他学生的结果，敷衍了事。这样造成的不良结果不仅仅只是这一门课程，更重要的是对后续课程的影响非常大；3.实习、实践教学经费投入不足，实践教学条件待提高：学科的发展，离不开实验仪器设备的更新，当前大多数实验的条件改善滞后于学科的发展，而使课程实验仪器条件差，仪器老旧，无法满足要求，这严重影响了课程实验的教学质量；4.缺乏考核标准及监督体系：目前很多高校为了能进一步提高学生的动手能力，都增加了独立实验课程，但是考核标准存在一定问题，一般是实验报告加上口试，部分院校还加上实验操作的成绩，但是授课的教师、口试的考试、实验报告、实验操作都由一名教师来完成不够合理，无法准确评价学生对实践技能的掌握情况。（二）实习实践教学滞后1.学生对专业实践缺乏认识：农业资源与环境专业的课程设置体系包括通识必修课、通识选修课、专业必修课、专业选修课等，大多数的院校注重了教学大纲的讲解，让学生了解专业课程的整体设置情况，前后课程的连续性等等，但是对于专业实践教学内容涉及得较少，所以学生对课程实验、课程实习、专业实习认识得比较模糊，课程实验、课程实习、毕业实习、就业实习等之间的关系以及实践教学在整个教学体系中的重要作用含混不清，没有在头脑中形成完整的知识链。2.实践教学师资有待加强：当前在实践教学的师资中存在如下问题：（1）拥有高级职称教师亲自带实习的越来越少；（2）实践教师的断层现象比较突出，实习的教师更多是年轻的、实践经验较少的教师，无法将更多的实践精华的内容传授给学生；（3）从事实践教学的教师没有进修实习实践的机会，从而使实践教学的方法、实践内容无法更新，这样也会使实践教学滞后于理论教学的内容。教学实践存在的问题日益明显，对其改革势在必行。通过改革让现有的教学资源合理化，从而不断地完善教学体制，真正按“宽口径、厚基础、强能力”的培养目标来培养学生。二、农资专业实践教学改革的路径（一）加强实验教学改革1.加大实验教学的比重。农业资源与环境专业结合当前对农业人才培养的要求，注重学生专业知识与技能的培养，对2009版人才培养方案进行了改革，增加了专业基础实验技能的课程，加大了实验课时在教学大纲中的比重（见表1）。表1显示，在2014版人才培养方案中，都增加了实验课时，总数为258学时，占专业理论学时的30%左右，比原来增加了20%左右，同时考虑知识的系统性、连续性对部分课程的学期进行了调整，更利于学生对基本技能的掌握。表12009版人才培养与2014版人才培养方案实验课开设情况2.丰富实践教学内容。对专业基础课程实验内容进行修订，加大课程实验比重，增加了课程实验项目数，由原来以验证实验为主向综合性实验大幅度转变，同时更强调实验内容的先后性，项目之间的连续性、逻辑性，使课程实验成为一个有机的整体。3.细化分组，人人参与。在调整课程实践内容的基础上，细化分组。改变以往5―6个人一组，要求1―2人一组，2个人必须都要认真操作实验，实验中的任何松懈都会影响整个实验的进行，这样就避免了课程实验“打酱油”的现象，课程开设的效果得到进一步增强。4.考核机制多元化。实践教学不同于理论教学，实践教学应重视提高、培养学生的综合创新能力，因此不能仅仅凭着一张卷子来决定最终成绩。在2014版新人才培养方案中，我专业对独立设课的课程考核方式进行改革，采取多元化考核方式，由实验报告（预习报告+实验报告）、口试、实验操作三部分组成，口试、实验操作由三名相关专任教师来评定，从而使评分更科学，达到综合考察学生的目的。5.全面开放实验室。在进行人才培养方案修订的同时，专业所有教学实验室面向本专业学生全面开放。开放实验室，可以让更多学生走进实验室，学生可以参加教师的科研项目和学校的开放项目，这样既提高学生的实验技能，同时也使实验室的仪器设备的利用率得到提高。连续4年，我专业学生参与教师的科研项目的人数占总体人数的80%以上，参加学校实验室开放项目的学生占总体人数的50%以上，学生实践动手能力得到进一步提高。（二）优化实习改革与2009版人才培养方案相比，2014版人才培养方案增加了课程实习、就业实习、专业实习、毕业实习的比重，消除了学生重理论轻实践的想法。同时，课程实习根据需要安排在整个教学中，理论教学+课程实验+理论教学+认知实习等，整体教学大纲和当前本科生的培养目标契合度更高，专业特色更突出。1.完善教学实习。2014新版人才培养方案，更注重实习实践。表2中列出了农业资源与环境专业改革前后人才培养方案教学实习安排情况。从表1可见，2014版人才培养方案增加了课程实习，毕业实习的内容，同时还增加了就业实习，实习周数总数达10周，增加35%左右。不仅如此，在每学期初，要对教学实习进行布置，且教学实习由高级职称的专任教师带队，同时将实习指导、实习大纲和实习计划全部讲解给学生，让学生提前预习。2015年，农业资源与环境专业新增设了生产实习，为了提高实习效果，专业与院里随时与实习单位进行沟通，院里还组织专任教师深入实习单位进行了解，将信息进行反馈，这更利于实习效果的提高。2.加强师资培训。自2014年人才培养方案修订后，我专业每年都派相关教师去国内知名大学进修学习和参加农业资源与环境专业研讨会，同时参加国内各种技能大赛，2015年我专业参加了国内首次土壤学大赛，通过学习、培训不断提高实践教师的实践技能，从而使我专业的专业实习效果不断提升。21世纪是以信息技术为先导的知识经济时代，高等教育呈现出国际化、现代化、个性化以及多元化的特征，推动人才素质培养不断提高，是高等教育不断发展的必然趋势[8]。在发展的过程中，逐渐摸索出适合农业资源与环境专业的学生的教学模式，这需要不断地对教学方式、教学方法、教学内容进行改革、深入地探索。只有这样才能让学生在当前的条件下学会自我探索、自我提高，进而使他们满足当前高速发展的社会需要。随着社会的发展与进步，英语已经成为人类各个领域中应用最为广泛的语言之一。英语学习越来越被我们所重视。农村的英语教学从初中提前到了小学三年级甚至是一年级，充分说明了国民对英语的重视。但是由于小学英语教育和初中英语教育存在很大的差异，小学生在升入初中后，往往会产生种种不适应，从而引起学习英语兴趣下降，学习成绩滑坡，初一就产生了严重的“两极分化”。这种现象产生有其多方面的原因。而这种两级分化的情形，在我看来，比以前从初中开始学英语的时候，要更严重一些。从《英语课程标准》中可以看出，从小学三年级到高中三年级的十年是一以贯之的，分为九个级别。应该说，从课程整体编排上，中小学英语衔接应该是较为顺畅的。小学英语教学会更加促进初中英语的教学。但在实际教学中，却产生了一些不良的影响。主要表现在以下几个方面。一、英语语音方面的影响我们都知道，英语和汉语的发音部位有很大的不同。英语多数是用口腔中后部发出，而汉语是在口腔中前部，也就是舌尖处发音。目前农村学生多数是从三年级开始学习英语，学习方式多数以模仿录音或老师的发音为主。老师基本上不进行发音部位知识的讲解。这就造成了学生的发音单纯的依靠听觉而决定。而听觉对于不同的学生来说，还是会有一些细微的差别。再者，学生仅仅通过模仿，没有理论上的指导，当离开老师或是录音磁带，他们的发音就会出现很大的偏差。而为了帮助自己记住发音，不少学生就利用汉语或是汉语拼音对英语进行标注。曾经看见过这样的英语标注，bus-爸死，miss-妹死，guess-该死，yes-爷死。甚至还有这样骇人听闻的标注，汉子汉子偷汉子，俺还偷汉子。实际上是英语hands，hands，twohands，Ihavetwohands.可以想象，这样的一个学生，除了英语发音不标准以外，更重要的是没有培养出正确的学习方法，甚至可能会扼杀这个孩子学英语的兴趣。我们中国学生学习英语跟学习汉语有很大的不同。我们的周围到处都是说汉语的人，而且在教师队伍当中有相当多普通话优秀的老师。我们从一年级就开始学习汉字的发音工具――汉语拼音。一年级甚至幼儿园的小朋友都可以借助这种工具来阅读简单的材料。而英语学习则不同，尤其是农村小学的英语，很多老师的发音就不够标准。更缺少口语锻炼的大环境。同时，我们现行教材对音标的教学没有明确的要求，这就造成了学生尽管会读单词，要么发音不准，要么是只会就词读词，不会像学汉字一样独立拼读单词。由于没有适当的工具――音标，学生在学习中就会不自觉地利用汉语拼音做工具。比如单词bike/中的/ai/，常被学生读成/e/。究其原因，一是在模仿的过程中出现错误，二是受汉语拼音的影响，英语/ai/与汉语拼音ai在书写上很相似。类似的还有英语/e/和汉语拼音e。二、英语书写的方面的影响按照《小学英语新课程标准》的要求，小学三四年级的英语要求学生能书写字母和单词。可是在具体实施中，学生的上课时间少，往往一周就一节课，很多学生的书写不规范。在初中一年级的教学中，我就发现有很多学生的书写如f，t，j，i笔顺错误;a，b，m，h，k应该一笔写的写成两笔。w，v，k，z大小写不分等问题。书写句子没有标点符号，尤其是问句。经过小学三年的练习，升入初中以后这些习惯就很难改变。很多学生这样的习惯会一直伴随下去。三、英语学习习惯的影响小学英语的学习内容多以听说为主，一些句子几乎所有的学生都能脱口而出。比如What’syourname?Howoldareyou?What’sthisinEnglish?Howareyou?这在很大程度上改善了前几年的哑巴英语现象，对初中英语的教学有一定的促进作用。但过于程式化的训练，使学生产生一种错误的认识，以为询问任何人的名字都是What’syourname?跟谁打招呼都是Howareyou?在初一的学生中会出现很多What’syourhisname?和Howareyoumother?这样错误的表达。而且会出现很多会说不会写的现象。如what’s写成what，或是whats，it’s写成its。甚至有学生在升入初中后连26个英语字母都不能完全书写准确。由于小学英语对学生的考察多以听为主，如根据所听到的给单词画圈，或选择所听到的句子。所以这些不足并不影响他们在小学时的英语的成绩。升入初中后，学生仍然以这种方式评价自己的学习。当自己的期望值没有达到，就可能会影响他对英语的学习兴趣。再者，小学英语课堂上的教学多以游戏歌曲活动等形式为主。可以说是形式灵活方法多样。但初中的教学任务较重，在教学形式上与小学还有很大不同，要求背诵与书写的东西增多，在学习习惯上也是一个很大的挑战。从理论上来说，越早接触一种语言，就越容易接受它。怎样让学生顺利的完成从小学到初中的过渡，怎样使小学英语与初中英语更好的衔接，还需要我们中小学的教师一起来努力。我们期待着这种过渡会越来越自然，衔接会越来越顺畅。写作中常见错误1句子不完整°误:Manyofmyfriendswhodidn'thavetheopportunitytogotocollegeIE:Manyofmyfriendswhodidn'thavetheopportunitytogotocollegehavegainedthemadegreebyteachingthemselves°误:TheoutputofthefactoryincreasingsteadilIE:Theoutputofthefactoryisincreasingsteadily.2呼应方面i:Mymother,aswellasmysisters,wantmetobeadoctorIE:Mymother,aswellasmysisters,wantsmetobeadoctori:WhetheroneenjoysorresentsadvertisementsweareactuallybombardedwithiteveryhourofthedayIE:Whetheroneenjoysorresentsadvertisementsheisactuallybombardedwithiteveryhouroftheday°误:Rogercrossedthegoalline,andthewinningtouchdownwasscoredIE:Rogercrossedthegoallineandscoredthewinningtouchdown.°误:FirststopthenoiseandthenyoumaystartthediscussionIE:Firststopthenoiseandthenstartthediscussⅰon°误:Studyhardnowsothatwecancopewiththechange