学前儿童行为观察培训者的培训第一部分

学前儿童行为观察

观察的方法和步骤1我们为什么要观察？——观察的目的因为是接手新班级，要了解孩子的现状？（检核、等级评定法）最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？（事件）一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？（时间取样）开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？（轶事、详录）在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？（行为检核）想了解个别孩子的特殊情况？（实况详录法）……2教师的需求幼儿园教师对观察指导的实际需求教师对于儿童的观察与评价方面的需求，不仅体现在社会领域，在其他几大领域中，儿童观察与评价都是教师的盲点。在所有培训需求中，对社会性领域儿童观察指导方面的需求最高。教师觉得非常需要的达到了71.7%。3区角活动中对儿童的观察及针对性指导天天，3岁，他在使用纺锤棒学习1-10的点数2006/12/18（轶事记录法）天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里，又边点数边拿出2根纺锤棒放入写有数字2的盒子里。用同样的方法，他完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出的纺锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。4

教师的评价和准备提供的教育天天在点数方面能够掌握4以内的点数，但是在5这个数字上的点数上遇到了困难。天天在点数5时，不是多了就是少了，说明他在掌握一对一原则上还比较欠缺。教育策略：给天天提供更多点数的机会，特别强调在较大数字的，如5的点数上。5

2007/2/9

他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从4开始继续点数5、6、7……（应该从1数到5）。6教师的评价和准备提供的教育通过观察，发现天天在渡过了一个寒假后，点数时，在掌握一对一原则上有了较大的进步。尽管还是在点数5时发生错误，但是错误的性质改变了：能够一一点数，但是对基数原则还比较模糊，前面的任务影响到了后面的任务。教育策略：让天天意识到自己在点数时出了什么问题，增加练习的机会。72007/2/15

他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根橡皮筋，便拿起一根纺锤棒套上放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问：“这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了几?”他笑着说：“1。”老师说：“0有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后，他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。8教师的评价和准备提供的教育天天在点数能力上已经能够成功数到9。说明天天已经掌握点数所需的一对一原则和基数原则。但是对数字“0”的意义理解还不稳定，会受到干扰因素的影响。教育策略：给天天增加挑战其点数能力的机会，通过一些干扰因素，让其真正明白特殊数字“0”、“10”等的意义。9

总结天天在点数能力方面正在逐步发展。掌握了5以上的点数，而且还理解了0的含义。对他这一学习过程的发现便来自教师的观察，同时也使教师对幼儿点数能力的发展有了新的认识。

10我们怎么观察？一、确定观察目的二、制定观察计划三、实施观察方案11了解孩子的现状？（午餐？午睡？同伴关系？某个方面的发展水平？）班级吮吸手指的孩子较多，已经进行了教育与指导，想了解这些教育是否有效？一、确定观察目的12观察的目标观察的对象观察的环境观察取样观察者的角色观察的时间和次数观察的方法和手段观察结果的分析二、制定观察的计划13一、观察的目标观察目标是要观察什么和完成什么的表述，是观察的全部意图14目标：了解幼儿的语言能力，以及其如何使用语言作为社会性互动的工具观察步骤：采用小组观察的方式，选择2-3个正在一起玩，而且彼此有相当互动的幼儿。如果观察中途幼儿解散了先完成记录，再另外寻找一组重复相同的步骤。目的是要在幼儿的互动中，观察记录他们的语言行为，此外，还要记录幼儿彼此沟通时使用的特殊语言，尽可能逐字记录，其中也包括幼儿社会性情绪的行为。一、观察的目标15二、观察对象个人？团体

根据观察目的来决定观察的对象年龄16三、观察的环境在什么地方（场所、情境）进行观察在什么活动中进行观察，有什么样的气氛这些地方有什么特点自己将在什么地方观察自己与被观察者之间是否有距离这个距离对观察的结果有什么影响17四、观察取样（时间/事件）目的在于收集与观察目的有关的行为主题行为不是很凸现的时间或情境不必作观察

观察学前儿童的游戏行为

18五、观察者角色参与观察：带班教师非参与观察：研究需要19时间——每次观察特定的期限什么时候进行观察；观察多少时间；记录行为的持续时间多少；反应时间的多少次数——进行多少次观察观察行为发生的频数六、观察的时间和次数20七、观察记录的方法手段观察记录贯穿于观察的全过程

观察方法记录方法21要获得完整的、全方位的信息，重现观察情境——开放性记录方法纸笔录音录像22观察项目明确、单纯，是事先确定的行为——封闭性观察记录方法

行为类别次数持续时间（秒）备注粗鲁行动跪侵犯他人扰乱别人说话叫嚷噪声转方向做其它事

10+28+5六岁儿童捣乱行为频数观察记录表23学前儿童行为观察的方法

描述的方法取样的方法评定的方法24描述的方法对自然发生的行为和事件的复制，观察者记录所观察到的资料，然后对事实作分类和分析。日记法轶事记录法实况详录法25取样的方法取样的方法是一种使用预设行为类别，观察者用计次或计时的方法来记录行为和事件的方法。时间取样法事件取样法26评定的方法观察者不仅要进行观察记录，而且还要对行为做出评定或判断。属于哪一个等级是或否行为检核法等级评定法27学前儿童行为观察的方法实况详录法轶事记录法事件取样法时间取样法行为检核法等级评定法281、涵义实况详录法是指观察者在一段时间内持续不断地、尽可能地记录被观察对象所有的行为动作表现，然后进行分析的一种方法。

主角是详细的、彩色的、立体的——需要仔细刻画；配角们是简单的、平面的，为主角事件的推进服务的——简单叙述就行（一）实况详录法详细记录——详细到什么程度？描述性记录29小岚（17个月）和其他孩子们一起坐在桌边小椅子上吃着早餐的糕点。“啊，啪。”她对阮老师说道。阮老师肯定地说：“你要喝果汁，我把果汁拿给你。”阮老师用一块毛巾帮她擦干净黏糊糊的手。她配合着阮老师的动作，并发出声音。“好了，我得给你拿果汁了。”小岚环顾四周其他孩子。她的身体放松，目光平和。“阮老师，阮老师。”当阮老师带着另外一个孩子离开桌边走向餐厅另一端时她叫道。小岚僵坐着开始吮吸手指。她轻声尖叫挥舞着手，并对走回来但并没有带果汁的阮老师发出粗哑的声音。“你听起来像一只小老虎。”阮老师边笑边说。小岚也笑了。随后她用手敲击着桌子并说道“喔，喔。”桌边另两个小朋友也开始敲击了。这时，在他们敲击中离开的阮老师再次折返，并带来了一小杯果汁给小岚，她很当心地用双手捧着大口喝下。30实况详录法运用案例8个2-5岁的小朋友留在教室内与二位老师等着吃午餐。其他小朋友都在外面玩，大部分在玩滑滑梯。老师说：“好了，你们再滑一次就进来洗手，准备吃午饭了。”（老师扮演的角色——进餐的程序：先洗手）仙蒂（三岁半、苍白、清瘦、金发、长得漂亮细致）轮到她滑完后，静静的走进教室，她第一个洗好手（儿童的反应——接受）。很坚定地走近布置好的、放了许多食物的餐桌前坐下（布置），她把手臂放在隔壁椅子的椅背上，当别的小朋友想坐时，她一语不发用手挡着，于是那小朋友坐到别的椅子上去了。老师从洗手间进来坐在仙蒂为她占的位子上。（布置——与老师的位置距离；老师扮演的角色——对仙蒂的喜爱）31老师说：“各位小朋友，当我问到你时就告诉老师你要什么？”小朋友们想出各种食物（不是重点，所以没有详细描述，只是一笔带过），而仙蒂迅速且安静的说：“我要鳕鱼三明治。”（儿童的反应——吃东西的重视）然后靠着老师，看着老师为其他小朋友做三明治(不是重点)。她张着嘴巴好像无法用鼻子呼吸。当老师把做好的鳕鱼三明治给她时，她立刻咬了一口，张着嘴慢慢的咀嚼，喝一口牛奶，又继续平静的吃，咀嚼时稍微比平常费力，因为她要张开嘴呼吸（进食的态度，描述非常仔细）。她一面吃一面打量其他小朋友，注意着四周的情形，但没跟任何人说话（是否与人交谈）。当别的老师将一盘糖醋黄瓜传给她时，仙蒂拿了一块，然后点头表示不要了。老师问小朋友还记不记得她说要买什么做点心，许多小朋友说：“西瓜。”

(不是重点)但仙蒂没说一句话。32仙蒂很快吃完她的三明治，用手剔除夹在齿缝间的食物，她对老师说：“我还要花生牛油的三明治。”（对食物的兴趣——很感兴趣，吃得很快而且还要）当老师做三明治时，她往后靠在椅背上，把手放在椅背后面、踢着脚、微笑的看着老师。（对食物的兴趣——满足）老师将三明治递给她：“拿去吧！”（老师扮演的角色——进餐的服务者）“谢谢。”她立刻开始吃第二个三明治，然后很渴似的喝下她的牛奶，狼吞虎咽地把三明治吃完，再向老师要牛奶。（对食物的兴趣——喜欢、进食很快）鲍伊说：“我用手挤过牛奶。”仙蒂看着他，老师和小朋友们开始谈论乳牛。（不是重点）仙蒂一面专心听一面继续吃，但她没说什么。当一个小朋友摔破茶杯时，她朝桌下看了看，在她听别人讲话时，在桌下的腿轻轻的摇着；把食物全部放在嘴里继续吃。（进食的态度——认真吃东西）33这时大家仍在讨论乳牛，仙蒂轻轻的插嘴道：“你知道，有一次我……”，可是别的小朋友打断了她，她没说完，于是她继续吃并聆听别人的谈话。（与他人的交流）琳达不小心踢到仙蒂的腿，她抱怨的对琳达说：“不要这样嘛。”老师对琳达说：“你把你的脚放好，她就会放好她的脚了。”（老师扮演的角色——调解者）于是这场小风波平息了。吃完饭，仙蒂轻轻的拉开椅子，离开了餐桌（儿童如何离开餐桌）；然后去图书角拿起一本书，靠在椅背上认真的看起书来，看的是她最喜欢的“白雪公主”（下一步他做了什么）。342、优点能提供观察当时所发生的全部实况，详尽能永久保存资料获得的记录资料可用于多种目的下的各种分析互动行为儿童语言注意力353、缺点耗费精力和时间对观察者要求高364、适用性一般在需要对某幼儿或事件进行深入了解时运用375、运用（1）详细、全面、描述性“小芳玩沙，玩了20分钟”

（2）没有时间上的限制——1小时左右（3）记录时应十分谨慎，不加自己的主观意见和评价381、涵义轶事—独特的事件轶事记录法是观察者将自己感兴趣的、并且认为是有价值的、有意义的幼儿行为和反应，以及可表现幼儿个性的行为事件，用叙述性的语言随时记录下来，供分析幼儿的行为所用。（二）轶事记录法39观察记录的内容：典型的行为表现异常的行为表现表现儿童个性的行为事件反映儿童身心发展某一方面的行为事件

40幼儿：小丽日期：97.2.18情境：全班集体阅读活动经过：小丽被要求朗读两次，两次她都拒绝，而且在第二次开始吸大拇指，把头靠在桌上。412、优点是最方便灵活的观察方法能提供幼儿行为的详细资料能探讨影响幼儿发展的各种因素记录资料可以长期保留423、缺点易受偏见影响而选择所记录的行为事后补记会使记录带有偏差过于简练的文字记录会导致对幼儿的误解有效的使用记录比较困难434、适用性一般用于对一些特别的事件的观察记录。特别幼儿幼儿特别445、运用（1）一事一记（2）快速按事件发生次序记录（3）应记录有关情况（4）尽可能使用正确的文字词汇45记录中行为描述的三个层次主要的质量单位—描述事件的主要动作或活动：“晟晟和小强一起在桌上玩拼图。”次要的质量单位—大的动作中指出较小的动作：“小强玩了三次医院拼图，而晟晟拼完成了一幅，又换别的拼图。”分子单位—描述如何进行主要动作。“小强一边很仔细的拼图，一边嘴里唱着‘这块放在这儿，这块放在这儿……’”461、涵义以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现的一种方法。时间间隔特定行为（三）时间取样法规律性间隔随机性间隔47游戏类型观察记录表

游戏类型被试代号无所事事旁观单独游戏平行游戏联合游戏合作游戏12345..48吮吸手指动作记录记录者：日期开始记录时间结束记录时间次数划记总计次数备注

49时间取样法的原理时间取样法：将被试在某一时间阶段中的行为，视为其一般的通常行为的一个样本

☆某段时间=全部时间50王老师打算观察一群幼儿中攻击性行为及其发生的频率。从早上9点-10点30分之间，幼儿的行为表现将会有一个半小时之长。她要在那个时段进入幼儿当中，看看发生了些什么事。她要将九十分钟平均分配在十五为幼儿当中，因此每位幼儿将被观察6分钟。为了要取得相当具有代表性的行为，她可能需要在一星期之内反复这个过程3次。观察结束后，每一个幼儿可能会有三次六分钟的行为记录。那么这18分钟中出现的攻击性行为及其发生频率就代表了这个幼儿平时的攻击性行为及其发生频率。

51一位观察者对某幼儿园某个中班的十五名幼儿进行观察，对每一名幼儿平均观察三分钟。首先她观察第一名幼儿三分钟，使用符号记录表记录下该幼儿的依赖性和合作性行为，接着观察第二名幼儿，重复相同的步骤，一直到完成十五名幼儿的依赖性和合作性行为的观察记录。522、优点（1）效率比较高（2）不同的观察者之间容易取得一致性（3）能够提供与量有关的结果，进行统计分析533、缺点（1）只适用于观察出现频率比较高的行为

每15分钟至少发生一次的行为543、缺点（2）无法记录行为及其背景的详细情况行为内容行为演变行为之间的关联性行为发生的背景只能测量行为发生的频率553、缺点（3）需取得足够数量的观察，以确定行为具有代表性（4）会发生观察者期待某种行为发生的情况怎么还没有发生？564、适用性主要用来测量明显行为发生的频率，不研究或很少用来研究行为发生的原因575、运用（1）确定观察的目标行为和操作定义必须是经常发生的行为下限为平均每十五分钟至少发生一次的行为必须是明显外在的行为下操作性定义

58时间取样法举例

Parten在1926年10月至1927年6月间开展了一项观察研究。研究学前儿童在游戏中的社会参与程度。她设计了6种反映儿童参与社会性集体活动水平的预定类型来指导观察，分别是无所事事、旁观、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。她在规定的游戏时间内，每次对每个儿童观察1分钟，根据每种类型的操作定义，判断每个儿童当时从事何类活动，记入表中。5960给观察的行为下操作性定义

时间取样法要求在观察的一开始就做推断或解释，因为在观察的当时，观察者必须要决定是否要记录该行为。因此要给观察的行为下明确定义，并进行分类，并对每一种分类下操作性定义。下操作定义是为了让观察者清楚地了解所有的用词，做观察推论的时候能够前后一致。比如观察者看到幼儿在独自玩玩具。它一会将这个行为归为单独游戏，一会归为平行游戏。问题所在：观察者对单独游戏和平行游戏的定义不清楚。61帕顿对社会参与性活动类型操作定义（2）

旁观：儿童基本上在观看别的儿童游戏。可能与那些儿童说话，问问题，或提供某种建议，但不参与它们的游戏。始终站在其它儿童身旁，以便于听见它们的说话，了解它们玩的情况。与无所事事的幼儿的区别在于，旁观儿童对某一组（或几组）同伴的活动有固定的兴趣，不象前者对所有的组都不产生兴趣，一直处于游离状态。（3）

单独游戏：儿童自己独自及独立玩玩具，所完的玩具和其它周围附近的小孩不同，也不会刻意的想去接近其它小朋友，她只做自己的事，而不管别人在做什么。（4）

平行游戏：儿童能在同一处玩，也有别人在旁玩同样的玩具游戏，但各自玩各自的游戏，既不影响它人，也不受它人影响，互不干涉。62（1）确定观察的目标行为和操作定义

（2）抽取具有代表性的时间时距、时距间隔和时距次数

时距次数时距时距间隔时距次数时距次数5、运用63时距：观察时间的长度接近于每单一行为发生的最小时间5分钟或更短影响的因素：行为的持续程度记录的简单/复杂观察者的疲劳程度时距次数时距时距间隔时距次数时距次数64时距的间隔：时距和时距间隔的时间时距次数时距时距间隔时距次数时距次数影响的因素：所选取的时距的长度时距内所要观察对象数目所要记录细节的总数65时距数目：一共要观察多少个时距时距次数时距时距间隔时距次数时距次数影响的因素：需要观察多久的时间，才能获得具有代表性的（行为）样本行为变异性程度66（3）选择记录方式检核—所观察的特定行为有没有出现计数—所观察的行为出现了几次

例：紧张习惯的研究记录方式：每五分钟的时距内出现行为记录一次甲幼儿—出现1次，记录1次乙幼儿—出现7次，记录1次67计时—行为发生后持续的时间例：婴儿哭泣行为的研究记录方式：记录三个1分钟甲婴儿—哭泣3次，每次4秒乙婴儿—哭泣3次，每次1分钟（3）选择记录方式检核—所观察的特定行为有没有出现计数—所观察的行为出现了几次68（4）表格的设计简单使用代码预留附注空间691、涵义是以选定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察记录的一种方法。时间取样法事件取样法（四）事件取样法特定的时段特定的行为70选择任何一种事件，然后等待事件的发生并进行记录事件是指可以归类于某特殊范围的行为

71事件取样法的案例美国研究者Dawe研究了幼儿的争执行为。该研究选择保育学校中幼儿的争执行为事件为观察目标，在儿童自由活动事件内观察自发的争执事件，进行描述与记录。观察对象为25个月-60个月龄的幼儿，女19人，男21人。观察过程是：等待争执事件发生，一发生便开始计时，并观察与记录事件的进行情况。研究者事先制订好观察记录表，以便迅速、完整地记录事件情况。经58小时的观察，研究者共记录了200件争执事件，平均每小时3.4次。其中68件发生于室外，132件在室内，13件持续1分钟以上。72观察发现：男孩的争执多于女孩；年龄相差大的孩子之间比年龄相仿者争执多；随着年龄的增长，争执事件减少，但侵犯性质增强。导致争执发生的原因，往往在于对占有物品的不同意见。大多数争执自行平息，恢复较快，无表现愤恨的状态。

732、优点（1）简便、实用（2）适用于那些并不是频繁出现的行为（3）可以研究行为和情境的关系（4）能综合运用文字记录法和符号记录法

检核表法——立即性实况详录法——完整性

743、缺点（1）缺乏测量的稳定性争吵午餐游戏离园时区角活动753、缺点（2）无法保持行为的完整性，缺乏行为发生的背景资料行为行为行为行为763、缺点（1）缺乏测量的稳定性（2）无法保持行为的完整性，缺乏行为发生的背景资料（3）不适于研究不经常发生的行为，774、适用性比较适合大样本情况下的行为发生与否，以及发生的大致原因。78（1）明确要观察的行为，下操作性定义（2）了解所要观察行为的一般特质5、运用79（3）根据要观察的行为决定记录的资料例：争吵行为持续多久？当争吵行为开始时发生哪些事?在争吵行为进行中发生哪些行为?动作和语言?结果?后来发生了什么影响?（4）记录表的设计尽可能简便80将一系列行为项目进行排列，并标明关于这些项目是否出现的两种选择，供观察者判断后选择其中之一并做出记号，而后进行分析的一种方法。（五）行为检核法81

幼儿形状与数概念理解能力清单记录表822、优点（1）操作简便易行，容易使用和达到效果（2）适用范围较广诊断儿童身心各方面的发展状况测量进行教育干预后产生的效果83活动儿童

注视手（天）

注视脚（天）

爬行（周）独立站立（周）独自行走（月）牙牙学语（周）单字句（月）物体概念（月）Brain771593448

61210David541363145115118Jason611453246116119Kathy691403245106109Leslie45133294094

7Matthew811804353

9912Megan661413447125119Melissa741523657

71210团体平均651483447

6

9843、缺点（1）操作简便易行，容易使用和达到效果（2）适用范围较广（3）只是对行为是否产生进行记录，缺乏详细的情节和背景资料854、适用性适用于各类行为发生与否的项目865、运用例：5岁儿童数学能力检核表

（1）列出所要观察内容的重要项目检核表的制定1、认得圆形、三角形、正方形、长方形。2、知道圆形、三角形、正方形、长方形的名称。3、能从一背诵到十。4、会由一对一的对应,对应到十。5、有大小长短的概念。6、知道首先的、中间的及最后的。7、了解“较长”、“较少”的意义。87（2）列出目标行为当老师说到下列形状的名称时，能把形状挑出来：

是 否圆形

正方形

三角形

长方形

88（3）依照逻辑组织目标行为题项：是

否

1、当提到形状名称时，能把形状挑出来圆形

四方形

三角形

长方形

2、可以数一到十

893、可以正确地说出下列形状名称圆形

四方形

三角形

长方形

4、显示对于下列关系概念的了解大于

小于

长于

短于

5、能作一对一的对应二个物体

三个物体

五个物体

十个物体

多于十个物体

90（4）根据观察目的设计记录表指出在入小学时，孩子是否有数学能力记录该行为出现的年龄发展91题项是否.

1、

当提到形状名称时，能把形状挑出来圆形

√

四方形√

三角形√

长方形

√

如为“否”则记第一次出现的时间10/292（5）根据观察目的设计记录表检核表内容—①基本情况观察对象基本情况观察环境、时间基本情况②行为93等级评定法是对被观察者进行观察后，对其表现行为所达到的水平进行评定，并可以进行判断行为质量高低的一种方法。（六）等级评定法94类型数字等级量表以定义好的序列数字加到行为类别上。例：活动室结构和社会行为，想象游戏及自我控制关系的评定表（1）明显的扰乱活动或离群（2）不专心，但没有明显的扰乱（3）以视线追随着老师（4）追随着老师，且面部表情显出兴趣（5）随着老师，且通过口语或动作增加指示

95图形量表以一条直线来表示一个行为维度，观察者根据实际情况在直线上确定与观察对象的行为描述相应的点，并标上记号96幼儿与同伴社会互动评定表（1）起始活动（2）邀请其他人游戏

总是常常偶尔很少从不总是常常偶尔很少从不97语意区分量表（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）主动—————————————————被动合作—————————————————不合作整洁—————————————————杂乱分享—————————————————自私友善—————————————————敌意好动—————————————————安静982、优点（1）运用方便（2）适用范围广（3）可以核查观察者个人感受和现实之间的一致性（4）可以用于比较个别差异993、缺点（1）观察者可能会高估或低估了儿童集中趋势为了避免在评定中过于极端，采取选择中间答案。134521003、缺点（1）观察者月晕现象受到不完全相关因素的影响，而导致了判断不正确1013、缺点（1）观察者逻辑上的错误

将两项近似的，但是并不是完全相关的项目评定为一致。成绩好=努力1023、缺点（2）等级评定表叙述不清楚，无法明确的下定义无法呈现行为的因果关系有些行为比较为社会所接受，导致影响评定结果1035、运用（1）要注意评定表的质量•语句尽量简单、明了，要使用短而容易的语句来进行表达。•确定用语和提示都与被评的项目一致。•每个用词只描述一个特别的意义，不可重叠使用这一个字或词。1045、运用（1）要注意评定表的质量（2）评定时的注意点应在多次观察的基础上进行最好是两个以上（两个）观察评定者同时进行注意选择观察和评定的环境把所有的某一项目评定完之后，才继续评定下一项目避免评定过程中的偏差105请多多指教！谢谢！106第三节分析文体特征和表现手法2大考点书法大家启功自传赏析中学生，副教授。博不精，专不透。名虽扬，实不够。高不成，低不就。瘫偏‘左’，派曾‘右’。面微圆，皮欠厚。妻已亡，并无后。丧犹新，病照旧。六十六，非不寿。八宝山，渐相凑。计平生，谥曰陋。身与名，一起臭。【赏析】寓幽默于“三字经”，名利淡薄，人生洒脱，真乃大师心态。1.实用类文本都有其鲜明的文体特征，传记的文体特征体现为作品的真实性和生动性。传记的表现手法主要有以下几个方面：人物表现的手法、结构技巧、语言艺术和修辞手法。2.在实际考查中，对传记中段落作用、细节描写、人物陪衬以及环境描写设题较多，对于材料的选择与组织也常有涉及。3.考生复习时要善于借鉴小说和散文的知识和经验，同时抓住传记的主旨、构思以及语言特征来解答问题。传记的文体特点是真实性和文学性。其中，真实性是传记的第一特征，写作时不允许任意虚构。但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性，它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。考点一分析文体特征从哪些方面分析传记的文体特征？一、选材方面1.人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域较

突出的人物。2.选材的真实性和典型性。传记的材料比较翔实，作者从传主

的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有

较强的说服力。3.传记的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。[知能构建]二、组材方面1.从时序角度思考。通过抓时间词语，可以迅速理清文章脉络，

把握人物的生活经历及思想演变过程。2.从详略方面思考。组材是与主题密切相关的。对中心有用的，

与主题特别密切的材料，是主要内容，则需浓墨重彩地渲染，

要详细写；与主题关系不很密切的材料，是次要内容，则轻

描淡写，甚至一笔带过。三、句段作用和标题效果类别作用或效果开头段内容：开篇点题，渲染气氛，奠定基调，表明情感。结构：总领下文，统摄全篇；与下文某处文字呼应，为下文做铺垫或埋下伏笔；与结尾呼应。中间段内容：如果比较短，它的作用一般是总结上文，照应下文；如果比较长，它的作用一般是扩展思路，丰富内涵，具体展示，深化主题。结构：过渡，承上启下，为下文埋下伏笔、铺垫蓄势。结尾段内容：点明中心，深化主题，画龙点睛，升华感情、卒章显志，启发思考。结构：照应开头；呼应前文；使结构首尾圆合。标题①突出了叙述评议的对象。②设置悬念，激发读者的阅读兴趣。③表现了传主的精神或品质。④点明了主旨，表达了作者的情感。⑤运用修辞，使文章内涵丰富，意蕴深刻，增加了文章的厚度与深度。四、语言特色角度分析鉴赏传记的类别自传采用第一人称，语言或幽默调侃或自然亲切；他传采用第三人称，语言或朴实自然或文采斐然。语意和句式句子中的关键词所包含的情感、态度等，整句与散句、推测与肯定、议论与抒情、祈使与反问等特殊句式，往往有着不同一般的表现力。这些都是分析语言的切入点。修辞的角度修辞一般是用来加强语言的表现力的。抓住修辞特点，就能从语言的表达效果上加以体味。语言风格含蓄与明快、文雅与通俗、生动与朴实、富丽与素淡、简洁与繁复等。1.(2015·新课标全国卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成后面的题目。[即学即练]朱东润自传1896年我出生在江苏泰兴一个失业店员的家庭，早年生活艰苦，所受的教育也存在着一定的波折。21岁我到梧州担任广西第二中学的外语教师，23岁调任南通师范学校教师。1929年4月间，我到武汉大学担任外语讲师，从此我就成为大学教师。那时武汉大学的文学院长是闻一多教授，他看到中文系的教师实在太复杂，总想来一些变动。用近年的说法，这叫作掺沙子。我的命运是作为沙子而到中文系开课的。大约是1939年吧，一所内迁的大学的中文系在学年开始，出现了传记研究这一个课，其下注明本年开韩柳文。传记文学也好，韩柳文学也不妨，但是怎么会在传记研究这个总题下面开韩柳文呢？在当时的大学里，出现的怪事不少，可是这一项多少和我的兴趣有关，这就决定了我对于传记文学献身的意图。《四库全书总目》有传记类，指出《晏子春秋》为传之祖，《孔子三朝记》为记之祖，这是三百年前的看法，现在用不上了。有人说《史记》《汉书》为传记之祖，这个也用不上。《史》《汉》有互见法，对于一个人的评价，常常需要通读全书多卷，才能得其大略。可是在传记文学里，一个传主只有一本书，必须在这本书里把对他的评价全部交代。是不是古人所作的传、行状、神道碑这一类的作品对于近代传记文学的写作有什么帮助呢？也不尽然。古代文人的这类作品，主要是对于死者的歌颂，对于近代传记文学是没有什么用处的。这些作品，毕竟不是传记文学。除了史家和文人的作品以外，是不是还有值得提出的呢？有的，这便是所谓别传。别传的名称，可能不是作者的自称而是后人认为有别于正史，因此称为“别传”。有些简单一些，也可称为传叙。这类作品写得都很生动，没有那些阿谀奉承之辞，而且是信笔直书，对于传主的错误和缺陷，都是全部奉陈。是不是可以从国外吸收传记文学的写作方法呢？当然可以，而且有此必要。但是不能没有一个抉择。罗马时代的勃路塔克是最好的了，但是他的时代和我们相去太远，而且他的那部大作，所着重的是相互比较而很少对于传主的刻画，因此我们只能看到一个大略而看不到入情入理的细致的分析。英国的《约翰逊博士传》是传记文学中的不朽名作，英国人把它推重到极高的地位。这部书的细致是到了一个登峰造极的地位，但是的确也难免有些琐碎。而且由于约翰逊并不处于当时的政治中心，其人也并不能代表英国的一般人物，所以这部作品不是我们必须模仿的范本。是不是我国已经翻译过来的《维多利亚女王传》可以作为范本呢？应当说是可以，由于作者着墨无多，处处显得“颊上三毫”的风神。可是中国文人相传的做法，正是走的一样的道路，所以无论近代人怎么推崇这部作品，总还不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。国内外的作品读过一些，也读过法国评论家莫洛亚的传记文学理论，是不是对于传记文学就算有些认识呢？不算，在自己没有动手创作之前，就不能算是认识。这时是1940年左右，中国正在艰苦抗战，我只身独处，住在四川乐山的郊区，每周得进城到学校上课，生活也很艰苦。家乡已经陷落了，妻室儿女，一家八口，正在死亡线上挣扎。我决心把研读的各种传记作为范本，自己也写出一本来。我写谁呢？我考虑了好久，最后决定写明代的张居正。第一，因为他能把一个充满内忧外患的国家拯救出来，为垂亡的明王朝延长了七十年的寿命。第二，因为他不顾个人的安危和世人的唾骂，终于完成历史赋予他的使命。他不是没有缺点的，但是无论他有多大的缺点，他是唯一能够拯救那个时代的人物。(有删改)【相关链接】①自传和传人，本是性质类似的著述，除了因为作者立场的不同，因而有必要的区别以外，原来没有很大的差异。但是在西洋文学里，常会发生分类的麻烦。我们则传叙二字连用指明同类的文学。同时因为古代的用法，传人曰传，自叙曰叙，这种分别的观念，是一种原有的观念，所以传叙文学，包括叙、传在内，丝毫不感觉牵强。(朱东润《关于传叙文学的几个名词》)②朱先生确是有儒家风度的学者，一身正气，因此他所选择的传主对象，差不多都是关心国计民生的有为之士。他强调关切现实，拯救危亡，尊崇气节与品格。这都是可以理解的。(傅璇琮《理性的思索和情感的倾注——读朱东润先生史传文学随想》)★作为带有学术性质的自传，本文有什么特点？请简要回答。答：________________________________________________解析本题考查分析文本的文体基本特征和语言特色。解答时，要在阅读的基础上，了解文章的文体特征、内容的侧重点、内容表达的特征。本文作为一篇带有学术性质的自传，突出特点之一就是偏重学术经历，介绍了自己的传记文学观及其形成过程。文章的开头与结尾，将自己的生平与学术结合起来，尤其是为张居正写传原因的解说，结合当时的社会背景和自己家庭的情况，更是呈现出学术背后的家国情怀。在行文方面，语言平易自然，穿插“怎么会在传记研究这个总题下面开韩柳文呢？”“我写谁呢？”等口语，语言平白如话，就像面对面闲谈一样。答案①偏重学术经历，主要写自己的传记文学观及其形成过程；②写生平与写学术二者交融，呈现学术背后的家国情怀；③行文平易自然，穿插使用口语，就像和老朋友闲谈一样。1.一般和具体结合我们在对文本的一般性特征进行分析的同时，也应该注意到富有个性的“具体”的特征。[思维建模]分析文体特征2要领2.注意效果解读

分析文体特征时，不能仅仅停留在辨别认知的层面上，而必须懂得去对它们做“效果”分析。对“效果”的分析不外乎从这样的两个方面去考虑：一是从表达者的表达这个方面去考虑，看他采用这样的方式会给他的表达带来怎样的好处；二是从阅读者这个方面考虑，看他这样做可以对读者的阅读产生什么样的积极的效果。分析传记的文体特征☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这样考品答案，悟技巧，不丢分1.(2014·辽宁卷)本文第一自然段有何作用？请简要分析。(6分)(《侯仁之：城市的知音》)①交代侯仁之选择历史专业的原因；②写出了侯仁之对国家民族命运的关注，使传主形象更加丰满；③体现了传记的真实性；④为下文介绍侯仁之的学术研究及成就做铺垫。(答出1点给1分，2点给3分，3点给5分，4点给6分)2.(2013·福建卷)文章已有“《梦里京华》”一例，为何还要例举“委曲求全”？请简要分析。(4分)(《那一种遥远的幽默》)①增强说服力，进一步突出王文显剧作别有一番幽默，肯定他喜剧创作的能力和影响。②引出下文对王文显任代理校长时行事风格的叙写，形成对比，以突出王文显治校的持重务实，一丝不苟。(每点2分，意思对即可。)3.(2012·新课标全国卷)12(1)选项E：本文撷取谢希德人生的若干片断，描写她热爱祖国、献身科学、关爱亲人的事迹，表现了一位杰出女性的伟大人格。(√)(《谢希德的诚与真》)本选项考查对文体特征的理解，涉及文章的选材、文本的主要内容与主题等内容。(正确选项，3分)因传记是记载人物生平或事迹的一类记叙文体，它的表达技巧比较接近于小说和散文，可以说文学类文本的表现手法都与传记相通。由于传记的文体特征，需要格外注意其他人物对传主的映衬、细节描写、引用和议论等方面。考点二分析表现手法3题型(一)叙述1.顺叙的作用(效果)：思路清晰，结构条理。2.倒叙的作用(效果)[知能构建](1)能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜。(2)强调作用，这一段主要写了……放到开头强调了传主的……(与传主精神、品质等的关系)。(3)表达了作者对传主怎样的情感(与作者情感的关系)。(4)深化了主旨(与主旨的关系)。(5)使文章结构富于变化，避免了叙述的平淡和结构的单调。3.插叙的作用(效果)(1)内容上：①(如果是引述他人的话，或是传主自己的话、书信等)突出了传记的真实性，使文章内容更充实。②深化了文章主题。③使人物形象更加鲜明。④(如果是引述他人的话等就属于侧面描写)侧面烘托了传主的……⑤(如果插叙的语段拿传主和其他人对比)通过对比，衬托出了传主的……(2)结构上：①避免了结构的平铺直叙，使行文起伏多变，使结构更加紧凑集中。②对……做了必要的铺垫照应，补充说明。(二)描写(主要是细节描写)1.描写的三种作用(1)让传主形象更全面完整，更立体化。传主形象是由多个侧面组成的，只表现其伟大的一面，而不展现其普通的一面，人物就不能立体化。

(2)让人物真实可信。要把人物写好，就要写其普通的一面，因为读者是普通的公民，他愿意接受伟人身上普通的一面。这样的人物会让读者觉得真实亲切，易于接受。(3)符合读者心理需要。对于大人物诸如政治家、艺术家、影视明星等，读者已经从媒体中了解了一些他们在本行业内的成就、事迹。对于传记作品，读者更渴望了解一些花絮。因此，一些细节正能解决这一问题。2.两种答题方式(1)如果是写人物的细节，可以这样：①思维趋向：写人物的细节＝细节内容＋独特形象＋表现主题＋读者心理。②答题方式：通过描写……细节，……刻画出一个……形象，突出……(主题思想)，给读者……感受。(2)如果是场面细节，可以这样：①思维趋向：场面细节＝细节内容＋读者感受＋表现主题。②答题方式：通过对……的描写，传神地写出在场人……的心情，烘托了……的现场气氛，使读者仿佛置身于现场之中，产生身临其境之感。真实性和感染力都很强。真实地反映了……表达了……的情感倾向。(三)议论的作用1.内容上：对主题表达起画龙点睛的作用。评论性文字既是对

事实的阐释，也是作者自我态度的呈现。2.结构上：①用在开头，起统领全文、点明中心、引出下文的

作用，并能使文章的主题思想得到鲜明的表达；②用在文章

的结尾，一般是为了加深对所写人物的认识，深化文章的主

题思想，凸显所写人物的品格意义，起画龙点睛的作用；③用在文章的中间，起承上启下的作用，使事与事之间紧密

地连接起来，使文章结构显得严谨。1.从侧面表现传主通过写与传主相关的人、事、物，从侧面表现传主的道德性格、特点、品性等。可以使传记具有更为真实感人的力量，可以塑造丰满的传主形象，突出传主的精神面貌，起到增强作品历史深度和情感力度的作用，增强文章的真实性和可读性。2.内容和情节的需要不交代其他相关的人、事、物，内容情节就不完整，就无法更好地表现传主。只有把传主放到一定的环境中，他的行为、性格才显现其合理性。这样写可以更好地体现作者的写作意图，丰富文章内容，增强文章内涵，增强文章文化底蕴等。3.由点及面，深化主题作者要揭示某种社会道理或者一个大的群体，比如整个民族的某种品质，光凭传主一个人无法全面地展现，就必须拓展，传主再加上其他的人、事、物，点面结合，就可以更全面、更深刻地表现主题。4.增强表达效果增强文章的文学色彩；让人产生丰富的想象，发人深省，耐人寻味；等等。直接引用大量原始材料，可以更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物作出客观公正的评价。在传记中，引用主要包括以下几个方面：引用内容引用效果直接引用可以增加作品真实性，更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的评价。引用诗词可以从侧面烘托和丰富传主的思想精神，使传记显现出一种古朴文雅的风格。引用故事可以增强文章的趣味性，使文章更具有可读性。引用传主在书信、日记中的表白以及传主的话可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。引用他人的话使文章对人物的评述更加全面客观、真实可信，也能从侧面烘托传主的形象。阅读下面的文字，完成后面的题目。[即学即练]朱启钤：“被抹掉的奠基人”林天宏①2006年6月13日下午，一场大雨过后，正阳门箭楼被带着水雾的脚手架包裹得严严实实。北京旧城中轴线上的这座标志性建筑，正经历着新中国成立后规模最大的一次修缮。②由正阳门箭楼北望，长安街车水马龙，它与城楼左右两侧的南北长街、南北池街，一同构成了北京旧城东西、南北走向的交通要道。③我问同行的一个记者：“你知道改造北京旧城，使其具有现代城市雏形的第一人是谁？”“梁思成？”她答道。④这个答案是错误的，却并不让人意外。随着北京旧城改造不断进入媒体视野，梁思成等一批建筑学家已被大众熟知。但少有人知晓的是，从1915年起，北京已开始有计划地进行市政工程建设，正阳门箭楼、东西长安街、南北长街与南北池街，都是在时任内务部总长朱启钤的主持之下改造与打通的。⑤同样少有人知晓的是，1925年，25岁的美国宾夕法尼亚大学留学生梁思成，收到父亲梁启超从国内寄来北宋匠人李诫撰写的《营造法式》一书，兴趣大增，由此走上中国古代建筑研究之路。1930年，梁思成加入中国营造学社，在那里撰写了《中国建筑史》，成为建筑学一代宗师。而《营造法式》一书的发现者与中国营造学社的创始人，正是朱启钤。⑥“朱启钤是中国古建筑研究工作的开拓者与奠基人，没有他，就不可能在上个世纪30年代出现像梁思成这样的建筑学领军人物，我们读到《中国建筑史》的年份，还不知要推迟多少年。”中国文物研究所某研究人员曾这样评价。但是，“由于历史原因，他被研究者们有意无意地抹掉了”。⑦朱启钤于1930年创办的中国营造学社，将他的筹划与组织才能发挥得“淋漓尽致”。他为学社请来当时最为优秀的学术精英：东北大学建筑系主任梁思成，中央大学建筑系教授刘敦桢，著名建筑师杨廷宝、赵深，史学家陈垣，地质学家李四光，考古学家李济……他还以其社会人脉，动员许多财界和政界人士加入学社，直接从经费上支持营造学社的研究工作。曾有建筑史家这样评价朱启钤：“人力、物力、财力，这些都是研究工作所必不可少的条件，能把这方方面面的人事统筹起来，是需要非凡之才能的。朱启钤以一己之力，做了今天需要整个研究所行政部门做的事。”⑧有数据显示，截至1937年，营造学社野外实地测绘重要古建筑达206组，因此探索出一整套研究中国古建筑的科学方法，为撰写中国建筑史构建了扎实的科学体系。⑨假若没有朱启钤，中国的古建筑研究，又会是怎样的图景？如今，斯人已逝，营造学社停办也已整整60周年。⑩6月13日的那场大雨，将故宫端门外西朝房冲洗得干干净净。游人如织，屋宇间却依旧透着落寞，此处正是营造学社旧址。而位于东城区赵堂子胡同3号的朱启钤故居，住着数十户人家，杂乱之中，依稀可辨当年气魄。(摘自2006年6月21日《中国青年报》，有删改)【注】朱启钤(1872—1962)，曾任全国政协委员、中央文史馆馆员。★2.文章多处提到梁思成，这对写朱启钤有什么作用？请选一例作简要分析。答：______________________________________________解析结合文章第③⑤⑥段进行分析，写梁思成主要是从侧面表现朱启钤，让读者对传主有一个全面的、立体的了解。答案文章通过对梁思成有关事迹的叙述，或直接或间接地写出了朱启钤对我国古建筑研究的重要贡献。所选事例及分析：第③段，文章写记者认为改造北京旧城第一人是梁思成，间接说明朱启钤不为人所熟知，点明题意，引出下文。第⑤段，梁思成因《营造法式》一书而走上中国古代建筑研究之路，加入中国营造学社，在中国建筑学界有很高的地位；而《营造法式》一书的发现者与中国营造学社的创始人就是朱启钤，这间接反映出朱启钤鲜为人知的贡献，照应题目。第⑥段，点明如果没有朱启钤，就不可能在上个世纪30年代出现像梁思成这样的建筑学领军人物，直接突出朱启钤的贡献。★3.作者为什么两次提到6月13日那场大雨？请谈谈你的看法。答：________________________________________________解析文章两次提到大雨分别在第①段和最后一段。应注意从内容、结构和表现人物主题等角度进行分析。开篇写雨是为了引出人物，结尾写雨是为了营造落寞氛围，首尾照应，使文章浑然一体，有力地表现了传主。答案①文章开头写雨中正阳门箭楼的修缮，引出朱启钤1915年就开始有计划地进行北京市政工程建设(或：现代北京旧城仍保留了朱启钤当年规划的格局)。②结尾的雨引出营造学社旧址的落寞和朱启钤故居成为大杂院的情况，照应文题，引发读者的联想和感慨。③首尾呼应，结构完整。开头写正阳门箭楼的修缮，结尾写营造学社的旧址故宫端门外西朝房的落寞、朱启钤故居的杂乱，两者通过“雨”联系在一起，抚今追昔，深化了“不要忘记这位奠基人”的主题。[思维建模]分析传记表现手法及作用4角度1.传主角度：使人物形象更丰满，突出传主的精神面貌，增强作品的历史深度和情感力度。2.文本角度：丰富文章内容，增强文章的真实性、可读性、典雅性、文化底蕴。3.结构角度：照应标题，设置悬念，埋下伏笔，对比映衬，总结上文，深化主旨，彰显品格。4.读者角度：有助于读者全面深刻地了解传主的精神和影响，提升传记的阅读价值。答题模板：特点＋作用①＋作用②＋作用③分析传记的表现手法☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这样考品答案，悟技巧，不丢分1.(2013·福建卷)13题D项：文章最后一段描写了王文显旧居周边的环境与情景，营造了肃杀悲凉的氛围，表达了作者对王文显的深切怀念与沉痛哀悼。(×)(《那一种遥远的幽默》)本选项考查传记中的描写手法及其作用。文中的描写意在表现王文显当年的住处如今已发生巨大变化，并非“肃杀悲凉”，表达的情感是“深切怀念”而非“沉痛哀悼”。(错误选项，2分)2.(2011·广东卷)请分别指出文中③④段画线部分所用的修辞手法，并具体说明这些修辞手法在文中的表达效果。(1)他走路比汽车或者比飞机还快。(2分)(2)对于他，辩论简直是练武术，手、腿、头、眼、身一齐参加。(2分)(《梁宗岱先生》)(1)夸张手法。(1分)突出了梁宗岱善于跑路，有强健的体格。(1分)(2)比喻。(1分)形象生动地写出了梁宗岱擅长且喜欢辩论，辩论的技巧出众，辩论时激情洋溢的性格特点。(1分)3.(2011·湖北卷)本文细节描写十分精彩，请举两例加以评析。(6分)(《才子赵树理》)①他在一篇稿子的页边批了一行字：“排版，校对同志请注意，文内所有‘你’字，一律不准改为‘妳’，否则要负法律责任。”赵树理在一个寻常字眼的使用上，不盲从，并郑重其事地在文稿中批字强调，凸显赵树理较真、坚持己见的性格。②老赵划拳与众不同，两只手出拳，左右开弓，一会儿用左手，一会儿用右手。赵树理不循常规，以出其不意的方式划拳，别具一格，意趣横生。这个细节描写体现赵树理幽默风趣的真性情，以及他和老舍之间的深厚感情。(每点3分)一、品悟经典课文：《贝多芬：握住命运的咽喉》以本为本，知能迁移——从教材中寻求解题突破[经典聚焦]手法运用作用及效果精雕细刻肖像烘托传主个性，为写命运做铺垫。大量的内心独白细腻地展示传主内心情感，直接体现人物精神，使文章具有真实感。引用传主书信直接展示传主精神，增强感染力。他人的话从侧面突出传主性格，使作者的评述更加客观全面、真实可信。对比以传主一生的种种不幸突出其性格的坚忍执着。以与歌德交往相处不和谐突出传主倔强的个性。叙述中插入议论抒情表明作者的观点态度，深化作品的主题，使作品更加真实深刻、更具表现力。细节描写：陌生的手替他阖上眼睛暗示不认识他的人也无比崇敬，表现贝多芬的伟大。二、重温经典手法1.本文是一篇由传主本人口述的自传，文章的语言有什么特点？请举例说明。《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》答：_______________________________________________【提示】本文语言朴实，用词巧妙，富有特色。作为党的领袖和政治家，毛泽东在叙述经历的过程中，把革命斗争中一些常用的政治术语融入家庭琐事的描述当中，使文章语言形象、生动而幽默。如：①“我的不满增加起来了，辩证的斗争在我们的家庭中不断地发展着。”反映了毛泽东的叛逆精神，而且体现了他反抗意识的不断提高。②“在这个情形之下，双方互相提出要求，以期停止‘内战’……”“内战”通常指国内各军阀之间的战争。这件事体现了毛泽东在反抗父亲时已经开始采取一定的策略，与父亲交换条件，来达到自己的目的，从而获取胜利。这种策略性的反抗也反映在毛泽东后来的革命斗争中。2.本文第一人称的叙述方式有什么好处？《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》答：______________________________________________【提示】事件更真实可信；自传贴近人物心灵，字里行间流露着自然、亲切与真实，传主在回忆中叙述饱含情感，易打动人，拉近了读者与文章的距离；语言个性色彩更浓厚，所叙事情多含自谦意味。3.本文的细节描写很多，试找出两三例与传主逃学有关的细节描写，并说说它们的作用。《沈从文：逆境也是生活的恩赐》答：______________________________________________【提示】(1)逃学的细节：①关于小孩子打架的细节；②关于爬山、翻筋斗的细节；③关于划船的细节；④关于下河洗澡的细节；⑤关于赶场集的细节。(2)这些细节描写，把传主逃学中所经历的人和事生动形象地展示出来，使读者在“饱览”了如此丰富多彩而又新鲜的生活的同时，可以深刻地领略大自然和社会生活对作者的人生观所产生的巨大影响，体会到“大书”的博大精深、奥妙无穷。4.作者为什么从杨振宁获诺贝尔奖及其在颁奖仪式上的演讲写起？《杨振宁：合璧中西科学文化的骄子》答：______________________________________________【提示】①一上来就抓住读者要急于了解杨振宁何以会获此大奖的心理；②通过演讲的内容透出杨振宁的自豪，点出了杨振宁获奖的原因；③紧紧扣住题目“杨振宁：合璧中西科学文化的骄子”。阅读下面的文字，完成1～2题。[训练提升]不朽的贝多芬罗曼·罗兰①在大风雨中，大风雪中，一声响雷中，1827年3月26日，贝多芬咽了最后一口气，一只陌生的手替他阖上了眼睛。②贝多芬！多少人颂赞他艺术上的伟大。但，贝多芬远不只是音乐家中的第一人。他是近代艺术的最英勇的力。对于一般受苦而奋斗的人，他是最大、最好的朋友。当我们对世界的劫难感到忧伤时，他会到我们身旁来，好似坐在一个穿着丧服的母亲旁边，一言不发，在琴上唱着他隐忍的悲歌，安慰那哭泣的人。当我们斗争到疲惫的辰光，到这意志与信仰的海洋中浸润一下，将获得无可言喻的裨益。③贝多芬分赠我们的是一股勇气、一种奋斗的欢乐。他在《致不朽的爱》一信中有言：“当我有所克服的时候，我总是快乐的。”《致韦格勒》一信中又说：“我愿把生命活上千百次……我非生来过恬静的日子的。”他还分赠我们一种感到与神同在的醉意。他仿佛在和大自然不息的沟通之下，竟感染了自然的深邃的力。申德勒说：“贝多芬教了我大自然的学问，在这方面的研究，他给我的指导和在音乐方面没有分别。使他陶醉的并非自然的律令，而是自然的基本威力。”格里尔巴策对贝多芬钦佩之中含有惧意，在提及他时说：“他所到达的那种境界，艺术竟和犷野与古怪的元素混合为一。”舒曼提到《第五交响曲》时也说：“尽管你时常听到它，它对你始终有一股不变的威力，有如自然界的现象，虽然时时发生，总教人充满着恐惧与惊异。”贝多芬的密友申德勒赞叹：“他抓住了大自然的精神。”——这是不错的：贝多芬是自然界的一股力；一种原始的力和大自然其余的部分接战之下，便产生了荷马史诗般的壮观。④贝多芬的一生宛如一天雷雨的日子。——先是一个明净如水的早晨，仅仅有几阵懒懒的微风，但在静止的空气中，已经有隐隐的威胁、沉重的预感。然后，突然之间巨大的阴影卷过，悲壮的雷吼，充满着声响的、可怖的静默，一阵复一阵的狂风，有如《英雄交响乐》与《第五交响乐》。然而白日的清纯之气尚未受到损害。欢乐依然是欢乐，悲哀永远保存着一缕希望。但自1810年后，心灵的均衡丧失了。目光变得异样。最清楚的思想，也看来似水气一般在升华：忽而四散，忽而凝聚，它们的又凄凉又古怪的骚动，罩住了心；往往乐思在薄雾之中浮沉了一两次以后，完全消失了，淹没了，直到曲终才在一阵狂飙中重新出现，即是快乐本身也蒙上苦涩与犷野的性质。所有的情操里都混合着一种热病、一种毒素。贝多芬1810年5月2日致韦格勒书中有言：“噢，人生多美，但我是永远受着毒害……”黄昏来临，雷雨也随着酝酿。尔后是沉重的云，饱蓄着闪电，把黑夜染成乌黑，夹带着大风雨，那是《第九交响乐》的开始。——突然，当风狂雨骤之际，黑暗裂了缝，夜在天空被赶走，由于意志之力，白日的清明重又还给了我们。⑤什么胜利可和这场胜利相比，波拿巴的哪一场战争，奥斯特利茨(系拿破仑1805年12月大获胜利之地)哪一天的阳光？曾经达到这种超人的努力的光荣？曾经获得这种心灵从未获得的凯旋？一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他用他的苦难来铸成欢乐，好似他的那句豪语所说的——那是可以总结他一生、可以成为一切英勇心灵的箴言——“用痛苦换来欢乐”。(选自《贝多芬传》，傅雷译，译林出版社2000年版)1.文章开篇写了贝多芬去世时天气的恶劣和“陌生的手替他阖上了眼睛”这一细节，有何作用？请分别说明。答：_______________________________________________答案①描写贝多芬去世时天气恶劣，象征贝多芬一生遭受的苦难(或：渲染沉痛悲伤的氛围)。②暗示贝多芬不认识的人也对他无比崇敬，表现贝多芬的伟大。2.这篇评传中，作者多处引用贝多芬书信中的原话和他人的评语，简要分析这样引用的作用。答：______________________________________________答案①引用传主的原话，直接展示传主的精神，增强了感染力，也为作者的评述提供了依据。②引用他人的话，使文章对人物的评述更加全面、客观、真实可信，也能从侧面塑造传主的性格。③二者与作者的评述相结合，有助于读者全面而深刻地了解传主的精神和影响(提升了传记的阅读价值)。BYFAITHIMEANAVISIONOFGOODONECHERISHESANDTHEENTHUSIASMTHATPUSHESONETOSEEKITSFULFILLMENTREGARDLESSOFOBSTACLES.BYFAITHIBYFAITH谢谢观看/欢迎下载肾上腺素受体激动药(adrenoceptoragonists)*又称为:拟肾上腺素药(adrenomimeticdrugs)拟交感胺类药物(sympathomimeticamines)一、构效关系*肾上腺素受体激动药的基本化学结构为-苯乙胺，-苯乙胺由三部分组成：苯环、碳链、氨基。2023/7/241.儿茶酚胺(catecholamines)属儿茶酚胺的药物有：肾上腺素、去甲上腺素、异丙肾上腺素、多巴胺。2.非儿茶酚胺属非儿茶酚胺的药物有：间羟胺、麻黄碱、甲氧明、苯肾上腺素(新福林）。1672023/7/243.儿茶酚胺的结构与药物作用强、弱及时间长、短有关。儿茶酚胺药物作用强，维持时间短，易被COMT灭活；非儿茶酚胺药物作用弱，维持时间长，不易被COMT灭活。COMT:儿茶酚氧位甲基转移酶4.碳原子上的氢被-CH3取代后，不被MAO灭活，作用时间长，易被神经末梢摄取，并促进递质释放。如间羟胺、麻黄碱。MAO：单胺氧化酶1682023/7/245.胺基上的氢被不同基团取代后，药物对、受体选择性产生改变。如H原子被-CH3取代后，为肾上腺素，对1受体有活性。H原子被异丙基取代后，为异丙肾上腺素，对1、2受体有活性，对受体无活性。169受体激动药肾上腺素受体激动药，受体激动药受体激动药2023/7/24二、分类1702023/7/24

受体激动药去甲肾上腺素(noradrenaline,NA;norepinephrine,NE)[体内过程]本品口服不吸收，在碱性肠液中易破坏；不宜皮下及肌肉注射；也不宜静脉注射，一般采用静脉滴注给药。1712023/7/24[药理作用]作用机制：对受体具有强大的激动作用对1受体激动作用较弱对2受体无作用激动突触前膜2受体，负反馈抑制NA的释放。1722023/7/241.血管激动血管1受体,使血管收缩,主要是小动脉、小静脉血管收缩。血管收缩强度顺序：皮肤、粘膜血管肾脏血管脑、肝、肠系膜血管骨骼肌血管1732023/7/24冠状血管舒张，血流量增加:(1)心脏兴奋，心肌代谢产物腺苷增加，腺苷具有很强的冠状血管舒张作用。这是由于心脏兴奋后，代谢加速，局部组织O2分压降低，心肌细胞内的ATP分解成ADP和AMP5`-核苷酸酶腺苷。(2)血压升高，提高了冠脉灌注压力。(3)激动突触前膜2受体。1742023/7/242.心脏激动心脏1受体，心肌收缩力加强，心率加快，传导加快，心输出量增加。大剂量可引起心率失常。3.血压小剂量NA兴奋心脏，收缩压升高，血管收缩不明显，舒张压不变，脉压差变大。大剂量收缩压和舒张压升高，脉压差变小。1752023/7/24[临床应用]1.休克2.药物中毒性低血压，如氯丙嗪引起的体位性低血压。3.上消化道出血[不良反应]1.局部组织缺血坏死2.急性肾功能衰竭1762023/7/24

间羟胺

(metaraminol;阿拉明,aramine)为人工合成品作用机制：1.直接作用于1受体和1受体。1受体作用较弱。2.间羟胺可被肾上腺素能神经末梢摄取，进入囊泡，置换囊泡中的NA，促进NA释放。1772023/7/24作用特点：1.间羟胺收缩血管作用及升高血压作用比NA弱，因不被MAO灭活，故升压作用持久。为NA的代用品，用于各种休克的早期。2.1受体兴奋作用较弱，不引起心率失常。3.本品化学性质稳定，因收缩血管作用较弱，可肌注，不引起局部组织缺血坏死。1782023/7/244.对肾血管无明显收缩作用，不引起急性肾功能衰竭。5.快速耐受性，因囊泡内NA的释放量逐渐减少，效应也逐