《笔算乘法》教学反思

《笔算乘法》教学反思

《笔算乘法》教学反思

身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要留意哪些问题呢？

核心提示：一、说教材《三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的内容,本节课的教学目标我定为：1、使学生把握三位数乘两位数的笔算方法，培育学生类推迁移的力量和口算的力量。2、使学生在小组内经受笔算乘法计...

一、说教材

《三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的内容,本节课的教学目标我定为：1、使学生把握三位数乘两位数的笔算方法，培育学生类推迁移的力量和口算的力量。2、使学生在小组内经受笔算乘法计算的全过程，把握算理和计算的方法3、让每一个学生在合作学习、汇报展现、课堂互动沟通中体验到学习带来的喜悦，培育学生仔细计算的良好学习习惯。

二、说教法

学生已经学过三位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算，有了笔算乘法的根底，因此我在课一开头就先出两道笔算题让学生独立完成，并说一说是怎样笔算的，唤起学生对旧学问联系，为学习新课作预备。接着创设情境出例如题，“李叔叔从哈尔滨乘火车去北京用了12小时，火车每小时约行145千米，该城市到北京约有多少千米？”学生列出算式145X12=，先让学生估算:李叔叔家大约离北京有多远？学会估量生活中较大的数，对于一些学生来讲，估算较为困难。所以让那些把握较好的同学沟通下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。使他们在别人的帮忙下渐渐的学会。接着，让学生用自己已有的学问阅历进展竖式运算，有了课前的“温故”和教师的引导，学生积极主动地投入到自己的探究中，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。并且让学生试说出算理，我适时板书。从学生运用已有学问解决问题，探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经受了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的仆人。

三、这节课缺乏的三个方面：

１、追求课堂的高效而忽视了学生学习学问过程中的学问生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做学问迁移过程中我参加的程度太大，应当将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法，并总结三位数乘两位数的竖式计算方法。

2、我的教学才智没有得到充分呈现。教学环节预设太多我放不开手，比方：假如将：“你能用竖式计算出精确答案吗？”这一提问换一种方式提问“你能用完可能多的方法计算出精确答案吗？”，那么最终的学生给我们所展现的结果将是百花齐放，学生的学习和我的教学都将提升一个层次。我放不开手，究其深层缘由还是我教学才智的贫乏。

3、课堂上加强学生的口算练习。

由于这是一堂计算练习课，我在练习设计中做了细心设计使学生从不同的角度加深对法则及算理的熟悉，激发学习兴趣，提高计算力量，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。

在课堂中也有缺乏之处，对学生自主学习的引导还不够，由于过多的考虑教学时间问题，导致我引导的多，学生自主的探究活动不够。在以后的教学中，要进一步转变观念，给学生充分的时间和空间自己去发觉，真正把学习的权力还给学生。

这个单元进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。新课标教材例题精简，新知点浓缩，使学生学得很吃力。课后习题形式敏捷，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费劲。加之防控甲流放假等种种缘由，教学进度不得不放得很慢很慢，但学生把握得仍不能令我满足。面对学生的作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？

除法的学习由口算过渡到笔算，在三年级学生已经接触到了，不过所熟悉的都是除数是一位数的除法，学生根本上明白了要怎样去操作，但是到了四年级学生学习除数是两位数除法的这个阶段，他们往往都存在着不同程度的怀疑，要么商试大了，要么商试小了。

经过这几天的实践与反思，我觉得在今后的教学中有许多地方需要改良：

一是由于自己过于“一板一眼”地使用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有准时地让学生展现、总结。通过这单元《笔算除法》的教学，使我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应当结合学生实际，敏捷的使用教材，可以在某些内容上进展适当的增、改。把一些有联系的算式放在一节课上进展，让学生尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习稳固几种方法，把握方法，在稳固中选择最优的方法。

二是我在教学时对学生原有学问状况了解不够，对学生的承受力量和可能消失的问题估量不够。学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还需要在大量的练习中娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。而我在教学时又想着赶时间，赶进度，对这局部内容没有准时稳固加深。

三是自己的教学语言还欠火候。当学生的反应展现出来后，学生的评价总不能到点子上去，我想着要引导学生更好的说明白，但是总感觉力不从心，好像学生听不懂我的话。同时，在上课过程中，我的语言还不够精练，表达也不够明确，因此造成学生不能很好的领悟我的意思，造成课堂时间的铺张。这是个大问题，在今后的教学中要不断的完善，完善自己的课堂用语，能使学生更积极地投入到学习中去。

计算课的教学既要让学生把握计算的方法，又要设计新奇同时培育学生的自主学习的力量并非一件简单的事，把学生放在主体地位，表达学生是学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。在今后的教学中要不断反思，这样才能让我们不断成长。

今日上午第三节课，有两位领导进入我班听课。针对这节课，进展了评课活动。两位领导说了这节课的很多优点，也指出了缺乏，给了很多建议。从评课中，我受益匪浅，也得到了极大的鼓舞。

优点：

1、学生的主体地位落实到位。整节课都是以学生提问、学生答复、学生争论、学生互查、学生纠错、学生讲解错题为主贯穿始终，培育了学生的自主学习的力量。

2、整节课设计合理。有不同的练习题，复习环节与本节课连接严密，从中表达出学问迁移的重要性。

缺乏：

1、重难点在教案中表达的不够精确。本节课的重点应当是进位，难点是两次进位。在讲解进位的过程中，应重点强调，如何进位、进位的数如何写、写到什么位置更好更准，我没有要求到位，导致有一位学生到黑板做题时，在这个地方，消失错误，铺张很多时间，没有完成预先设计的练习题。

2、学生用估算的方法解答19乘19时，讲解不详细。针对棋盘的穿插点要用详细的数字，所以应当明确告知学生你的方法很好，但在今日这道题中临时用不上。我没有讲这一点，就进展了下一个环节。

3、用竖式计算的优越性没有讲，应当让学生从心里爱上用竖式计算，提高计算的精确性，养成良好的习惯，这样会少丢分，成绩回会更好。

在今后的教学中，我将连续培育学生自主学习的力量。备好课，把上课将要消失的问题预设好，到达更好的教学效果。

新课标提出引导学生独立思索与合作沟通，加强估算，鼓舞算法多样化。在探究笔算乘法的过程中，我先请同学估一估，让学生感知到作业本的数量大约是40本，培育了学生估算的力量，接着，放手让学生用自己已有的学问阅历去计算，学生积极地投入到沟通争论当中，不少同学的口算力量很强，用口算的方法算出了结果，在沟通中学生充分的体验到了胜利的喜悦。在此根底之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的根底，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经受了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的仆人。

固然，在课堂中也有缺乏之处，例如，平常一些发言少的、内向的孩子，在合作沟通中，参加的深度就远远不及活泼开朗的`孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改良方法，真正做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。

这节课是在学生已经把握了两位数乘两位数笔算方法的根底上进展教学的，重点是让学生把握进位的方法。我意在突出以时效为课堂本色,立足于学生的有效学习力量的提高。让学生自己思索查找计算1919的方法，允许不同的表达方式，比方估算法和竖式计算法，通过多样算法的展现构建丰富学习平台为思维碰撞供应时机，让学生自主沟通方法，充分展现学生不同层次的思维，相互学习相互促进，从而创立公平轻松的学习气氛.

我首先复习了与新授教学有关的加法口算及两位数乘两位数不进位的笔算，不仅唤起学生的旧知，同时也为新课的教学做好预备。由于本节课1919乘的挨次及计算过程与前面不进位的一样，只是在计算的过程中消失了进位，所以新课的教学，我主要是采纳学生自学的方式，首先学生在小组内相互沟通自己在计算过程中遇到的困难及收获，最终在全班进展集体汇报。从学生汇报中，我发觉大局部学生已经把握了计算方法，就是在计算精确性方面存在问题，所以在后面的教学中，我重点加强了对旁边学生计算细心方面的教育。我还充分让学生进展不同形式的练习，提高学生计算的正确率。教学完这个例题后,我特意出示了一段温馨提示:提示同学们千万不要遗忘要加上进位的数哟!接着又出了几题出示了填一填，分层练习，学生填完后并说出计算的方法，目的让学生在计算的过程中去感悟,归纳出两位数乘两位数的笔算方法。从本节课看学生参加积极，学习的兴趣较浓。由于学生在本学期前一节课学习的两位数乘两位数不进位乘法，有了这个根底。因此，本节课我就放手让学生自己去尝试算一算，说一说，想通过让学生动脑思索、计算归纳两位数乘两位数的计算方法。在让学生计算1919时，我是有意识的安排四个学生到黑板演，让学生观看争论，找到正确的计算方法，这样就突破了进位这一教学难点。然后又出一组改错题组织学生集体订正,总结并把握出笔算方法。学生在稳固训练中把握了笔算方法。

在教学中我体会到，对这一学问的教学千万不能急，不能光看学生计算出的结果正确与否，还应关注学生是否理解了算理。看似简洁的计算，实际上对初次学习的学生来说是挺困难的事情。在教学中应多观看多思索学生出错的缘由，帮忙其对症下药。同时，加强对算理的理解是学生娴熟把握计算方法的关键。

1从本班实际导入，创设了问题情景。

新课标提出“让学生在生动详细的情景中学习数学”，我在课堂开头就从班级买作业本入手，再现了学生熟识的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，计算设置在学生熟识的详细情景之中，激活了学生原有的学问与阅历，使学生情愿去主动探究学问。

2从学生已有学问阅历动身，给学生创设了思索与沟通的空间。

新课标提出“引导学生独立思索与合作沟通”，“加强估算，鼓舞算法多样化”。在探究笔算乘法的过程中，我先请同学估一估，培育了学生估算的力量，接着，放手让学生用自己已有的学问阅历去计算，学生积极地投入到沟通争论当中，不少同学的口算力量很强，用口算的方法算出了结果，在沟通中学生充分的体验到了胜利的喜悦。在此根底之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的根底，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经受了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的仆人。

固然，在课堂中也有缺乏之处，例如，平常一些发言少的、内向的孩子，在合作沟通中，参加的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改良方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展”。

我在赛前进展了仔细备课，并向老教师虚心请教，细心编写了教案，在实际教学中加以应用，同时依据上课反应状况，仔细进展二次备课。在上评比课的过程中，严格根据上课要求，紧扣临沂市小学数学课堂标准，较好地完本钱节课的教学任务。

在教学过程中，有很多值得自己反思的方面，现总结如下：

一、收获：

通过参与优质课评比，更加深刻地理解了临沂市小学数学课堂标准，对标准中数学新授课的四个步骤的意义、作用与实际教学中的相互连接有了更加精确地熟悉。在上课过程中更加熟悉到小组学习在当前教学中的作用，通过小组合作学习，让每个学生充分发表自己的见解、沟通自己对学问的理解。在使用学习的过程中，既能熟悉到自己的缺乏，又能快速学习同伴的特长，取长补短。同时更深刻地熟悉到对学问传授过程中细节的处理，有可能成为一节课成败的关键。在课前，我向原班的数学教师了解到，学生在上一节课中，对整百整十的三位数乘以两位数的口算乘法中，不理解三位数的百位数如何参与运算。对于这个新状况，我快速调整教学步骤，在复习两位数乘法后，临时增加了321×3的练习，让两位数乘法向三位数乘两位数乘法中间的过渡难度变小，通过这道题的练习，减轻了学生直接学习三位数乘两位数笔算的难度，通过学生的练习，学生对三位数乘两位数的十位数时，根本没有出错，效果较好。这让我再次意识到，必需随时了解学生，以学生的学习为中心，才能真正上好一堂课。通过参与优质课评比，更加深刻地理解了临沂市小学数学课堂标准。

二、缺乏：

尽管在收获中我针对学生的实际学习状况快速进展了教案的调整，但因此而延长了情境探究的时间，而在后面的自主探究、解决问题中，没有准时调整所用的时间，因此到稳固应用时，时间略仓促，对练习题的处理没留出够的时间，使学生在通过练习题提高中，没有到达课前预没的目标，成为一个无法弥补的圆满。

正是由于对时间的把握不够，让我反思平常上课时同样消失这个毛病，寻常上课没有对每一节课各环节的时间把握。有时在课中由于拖拉，一节课讲不完，由于又进展的过多，使局部学生对学问把握的不扎实。这需要在以后教学中肯定要细心备课，切实把握好每一个环节。

三、感想：

通过本次讲课，我觉得受到最大教育的不是教室里的学生，恰恰是站在讲台上的我。本次讲课与我平常的讲课的比照，深深熟悉到自己平常教学的缺乏。在今后的教学中要不断总结，仔细学习，争取将每一节课都上成优质课，真正实践一个人民教师的职责。

今年星光杯教学评优竞赛我的表现比去年有了很大的进步，讲完课后我如释重负，最终可以踏实地睡一觉了。现在我认真反思从备课、说课到讲课的全过程，我的优势与缺乏。

一、优点或特长

1、好的开头是胜利的一半仔细预备。在备课时我仔细研读教材和教参，还讨论了苏版、人教版、北师大版教材和我们所用的京版教材在讲该例题时的区分，借鉴其它版本的优点，我还特意把教研员进修时的课件找出来重新温习一遍。通过两个多星期的学习与讨论，对于教材内容我已了如指掌。课前我还做了一个前测，看看学生的现有到达什么水平，这样可以更有针对性的讲解。我觉得上课就像作战一样知己知彼百战百胜，教师不光要熟识自己的授课内容，还要了解学生，了解学生的现有水平才有可能上一堂好课。

2、敏而好学，不耻下问向高人请教。荀子在《劝学》中曾说过吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也，所以自己在冥思苦想之后更需要高人的点拨。在上课之前我请教了数学教研组的组长高教师：该怎么利用好点子图，怎么讲能让学生更明白？我把我的困惑跟高教师沟通了，高教师不愧是教研组长，她说的方法我都没想到。听了高教师的讲解，立刻让我觉得豁然开朗。她不光告知我怎么讲，还告知我要做前测，真正摸清学生的现有水平。我还要请她听了我的试讲，高教师给我提出了不少珍贵的意见。对于自己不懂的地方要勤学多问，多向高人请教。

3、关注算理，从根本上理解。本节课我讲的是数学第六册《两位数乘两位数的笔算》，去年我也教过，但讲完之后学生的错误率特殊高，谁乘谁，乘的挨次总是混淆，只能通过大量的练习帮学生订正过来。而今年上完课后，我发觉学生的错误率很低，学生对乘的挨次把握得很清晰。反思我的教学行为，我认为这节课在算理的讲解上较去年有的很大进步。例题是计算2412，我在讲解其次层用十位上的124时，我没有说用1乘24得24，而是说十位上1表示1个十，用10乘4得40，所以在十位上写4，用10乘20得200，在百位上写2。这样一来学生对每一位上的数是怎么来的，为什么写在这一位上理解的很清晰，只有理解了算理，从根本上学懂才能削减错误率。

4、体验算法的多样化，培育学生的发散思维。本节课学习两位数乘两位数的笔算乘法，在讲解新课之前，我让学生自己想方法求出2412的积，看看谁的方法多。学生用到了拆分乘、拆分加的方法，有的同学把24拆成20和4，分别乘12，再加起来，还有的把12拆成2乘6，分别乘24将没学过的学问转化成学过的学问。课上我让有想法的同学都上黑板讲解自己的做法，我本想让其他同学体会的算法的多样化，培育学生的发生思维，但上完课之后我收到了意向不到的效果。在做思索题时有的学生也用到了拆分乘或拆分加的方法，原来在课上我只是想让学生体会算法的多样化，没想到学生竟记住了这种方法，再遇到问题时能用到。所以讲课时不要无视学生的制造性思维，不要轻易抹杀他们。

二、缺点或缺乏

1、教学难、难点制定的不精确。说课时，我定的教学重点是学习两位数乘两位数的计算方法，难点是理解两位数乘两位数的算理。在说课时，校长帮我订正对于算理的理解既是教学重点也是教学难点，而说课之前我对重难点把握的不精确。

2、点子图的讲解不够透彻。让学生说完每种解法后，我让学生观看两种口算方法（将24拆成20加4，再和12相乘；将12拆成10加2，再和24相乘）、竖式计算和点子图之间的联系。学生在说口算时已经将每部计算的是什么圈在点子图中了，学生画的线已经将点子图分成了四局部，这四局部分别代表竖式计算中对应每位上的乘积。学生观看出来说的时候已经打下课铃了，所以我说的比拟粗糙，我只说了每局部是谁乘谁得来的，而没有具体的说。我应当对着竖式联系点子图一起说，每行有多少个点子，有这样的几行，也就是求几个几，对应竖式中的谁乘谁，假如我能这具体地讲解对学生理解算理来说会很有帮忙的。

三、个人体会。

这堂课给了我许多体会，也让我明白了许多道理，这些都将是我专业成长路上的珍贵财宝。其中让我体会最深的就是一分耕耘一分收获。一堂课讲的好坏和你课下做了多大的预备息息相关。俗话说台上一分钟，台下十年功，这句话对于教师来说也同样适用。这节课最终对点子图的讲解我讲得不是很透彻，留下了一个圆满，回想我为什么没有讲透呢？学生点子图的画法有好几种，学生先画哪笔都有可能，而课下我没有把全部的可能都写出，依据学生消失的可能想出相应的对策。再加上都讲点子图时都打下课铃了，我一焦急就没说透，留下了圆满。所以要想上一堂好课课下要下足够的功夫，名师之所以成为名师，是由于他们花了几十年的时间在钻研、在学习、在做预备。

教学目标：

1、理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，让学生经受发觉两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化；

2、感受“借助旧学问，解决新问题”的策略意识。

3、通过应用，初步体验两位数乘两位数在生活、数学应用中的广泛性，拉近算式与生活的联系，并体验探究、应用过程中的胜利感。

教学重点：理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，把握两位数乘两位数的笔算方法，能正确地进展计算。

教学难点：理解用一个数的十位上的数去乘另一个，得数的末尾与十位对齐的道理。

教学过程预设：

一、创设情境，提出问题

听说小朋友这几天在学乘法，先来考考你们

1、先后出示12×312×30

师：12×3多少？是几位数乘几位数（两位数乘一位数）你知道这个算式的

乘法意义吗？（乘法意义）

师：那12×30呢？是几位数乘几位数？（整十数乘两位数）它的乘法意义？

2、师：教师对今日这节课小朋友的学习更有信念了。小朋友，你们有吗？好，现在上课。

3、师：李教师来自镇小，在算我们学校总人数的时候遇到了这样一个问题

临城小学平均每班有31人，那全校12个班有几人？

（1）读题

（2）怎样列式？31×12

（3）这是几位数乘几位数？（两位数乘两位数）它的乘法意义你知道吗？那么谁能说说，31×12它的结果大约是多少？你是怎么估量的

（4）我知道了镇小也许的人数，那究竟精确的有多少人呢？大家还没告知教师呀，要计算这道题，我们以前学过吗？遇到新问题了怎么办？能不能把它变成我们已经学过的学问？

二、探究尝试，查找方法

1、自己试着把这题变成我们学过的旧学问，在自己的练习本上试试。

2、师：你不仅要会算，还要把道理说清晰，有了一种方法，还有没有其次种方法，第三种方法？（在此期间请学生到黑板板书不同的方法）

3、同桌沟通整理。

师：怎样才能使教师听明白？先同桌之间相互当小教师试试，看能不能使对方听懂。开头沟通。

3、全班汇报，汇总解答策略。

师：我发觉刚刚在争论的时候大家学习习惯特殊好，学习效果肯定很好。谁想出了一种方法？有两种的吗？还有没有更多的？（把学生的方法写到黑板上来，并请学生来介绍）这是谁写的，请你来说说？

可能会消失：

第一种方法：31×10=31031×2=62310+62=372

师：为什么这么列，这是什么意思？（31×12没学过，但我们可以转化成我们学过的学问，31×12表示12个31相加，可以把它看成10个31与2个31相加）你们明白了？

或消失12×30=36012×1=12360+12=372

师：这两题方法有什么共同的地方（都把一个因数拆成两数之和，再与另一个因数相乘）我们可以把它看成是同一种方法）

师：为什么要拆呀？

师：看来大家很有自己的想法，想到把新学问转化成旧学问来解决。

其次种方法：31×4×331×2×6

那这又是什么意思呢（把一个因数拆成两个因数的积）教师发觉我们班小朋友真是了不得，你们知道吗你们刚刚用的方法是我们四年级才要学的。

[1][2][3]下一页

第三种方法：

1、他是用什么方法做的？用这种方法做的时候要留意什么？（一样数位对齐，从个位算起）

若学生没消失竖式的形式

师：我们以前学习两位数乘一位数的时候可以用竖式做，那两位数乘两位数可以吗？自己试着做做看。用这种方法做的时候要留意什么？（一样数位对齐，从个位算起）

2、62是怎么来的？（2个31）也就是用其次个因数的个位去乘第一个因数

3、310是怎么来的？（10个31）那3728呢？（板书：与第一种方法用线联系

起来）

31

×12

———

62

310

372

4、若学生还有其他不同的算式，

31

×2

———

62

31

×10

310

62

+310

372

（1）你为什么这么做？看来大家很有自己的想法。

（2）看着这三个板书，你想不想说什么？是不是觉得有点繁？能不能再制造出一个算式，把三个算式的意思也能用一个算式也能明白？再试试。我已经发觉许多小朋友才智的火花了。

4、请他板演后，问：大家能看明白是什么意思吗？每一步表示什么意思？同桌相互说一说（提示：分几步做？）

5、看着板书现在你想说什么？（第一种方法与笔算方法的思路是一样的，一个横式表达，一个竖式表达。竖式的形式以前我们也见过，我想今日学习了两位数乘两位数，竖式这种形式应当重点把握。

6、现在我们能知道镇小有多少学生吗？（板书完整横式）观看竖式，填一填2个班有（）人10个班有（）人12个班有（）人

23

×13

———

69

230

299

7、尝试用竖式练习23×13。（学生再次尝试计算）有困难的同学可以仿照上面一题也可以求助于你的同桌

（1）谁情愿把你的解法展现给大家看（实物投影）并边介绍

你的想法

（2）你能看明白这个算式的每一步是怎么来的，表示什么意

思吗？同桌相互说一说

有什么地方不懂的？想问大家的。（实物投影）

8、提醒课题

师：这节课我们在学习什么？（两位数乘两位数的笔算）遇到这个新问题我们是怎样来学习的？（把新问题转化成我们学过的旧学问）今日我们用到了哪些旧学问？现在你能说说应当怎样笔算两位数乘两位数吗？

师：是呀，我们学习数学往往都是把新问题转化为旧学问来进展的，今日的新学问，对于后面要学的学问来说又变成了旧学问，因此我们必需今日的学问学好，学扎实。

23

×13

———

69

41

×21230

299

9、理解个位“0”不写的意思

31

×12

———

62

310

372

1）观看这三个竖式，跟以前两位数乘一位数的笔算有什么地方不同？为什么会消失“两层楼”的状况？（由于乘了两次，第一次是其次个因数的个位去乘第一个因数，其次次是其次个因数的十位去乘第一个因数）

（2）除了要乘两次外，还有什么共同的地方吗？（其次次乘得的积的末尾都是“0”）为什么末尾都有“0”？那这个“0”不写可以吗？假如横式中不写可以吗？为什么竖式中可以而横式中却不行以？（竖式中有数位）“0”省略会不会影响计算结果？但要留意什么？因此我们通常把个位的“0”省略不写。

（3）其实个位不写“0”还有一个更大的作用，（观看板书）只要算其次个因数十位的时候，跟十位对齐就行了，这样两位数乘整十数就变成了两位数乘一位数。但有一点算得的积必需与哪位对齐？（十位）

（4）省略“0”以后要留意什么？

三、稳固方法，推广应用

1、现在我们用这种形式笔算完成34×1241×21

（1）做之前有什么要提示自己和大家的吗？

（2）（实物投影）学生笔算并汇报

（3）现在同桌相互说说两位数乘两位数的笔算应当怎么算？

2、师：在我们生活中用没有用到过“两位数乘两位数”的例子？（一学生举例可请其他学生笔算完成）

3、师：教师也来举个例子并笔算。出示：

一套12本，每本24元。一共要付多少元？

4、帮教师解决一个问题

出示：

⑴61个小朋友去看电影，买票一共需要多少钱？(学生认为还少了每张票的价钱)

师:电影院售票窗口有这样一个告示:成人票每张50元儿童票每张24元

⑵学生笔算

怎样列式？为什么要与24相乘而不是50？

⑶多媒体对比

61

×24

———

244

122

1464

⑷1张票要（）元60张票要（）元61张票要（）元

5、11×11=12×11=13×11=

14×11=15×11=16×11=

师：要把握两位数乘两位数的笔算，必需进展大量练习。现在我报题，你们笔算。

（教师随时报得数）我已经好了，你们呢？

师：很惊奇是吧，是不是教师把这些得数全背出来了？其实这里就有数学隐秘在，有兴趣的话下课可以去找找

机动：出示图片《脑筋急转弯》每本16元《小博士观看手册》每本24元

三(2)班小朋友预备700元钱,想每人买一本一样的书，应当买哪种书？

四、课堂小结

师：今日这节数学课你有什么收获？你是怎样学习的？

师：今日我很快乐，感觉真好！这种感觉是大家给我的，所以我要特殊感谢你们，以后有时机咱们再在一起上课，好吗？

反思：

首先，我想谈谈对教材的理解。这局部的学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的根底上进展教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先消失不进位的，突出乘的挨次及局部积的书写位置，帮忙学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。由于，学生把握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下根底。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了根底。因此在计算体系中具有相当重要的地位。

本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，分两个层次进展。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入局部的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，包括两位数乘两位数笔算的过程都仅仅围绕乘法的意义来绽开；其次层次主要是为解决十位局部积的对位问题，这也是本节课的一个难点，主要是能解决这几个问题，其次个局部积的末尾“0”能不能省？会不会影响计算结果？省“0”后要留意什么？

由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对法则及算理的熟悉，激发学习兴趣，提高计算力量，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心安排。也就是说教师在设计练习时必需明确每一道题的由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对法则及算理的熟悉，激发学习兴趣，提高计算力量，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心安排。也就是说教师在设计练习时必需明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。因此在探究检验过程中我一共安排了4道题：31×1223×1341×2134×12前两题主要是为理解算理效劳的，后两题是为了稳固局部积的对位问题。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更积极主动更有兴趣的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略，把握一种数学方法，使今后学生面对没消失过的题目、类型或其他生活中的问题，不再慌张不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的：原来新问题也不行怕，也只不过是旧学问的重新建构。

在教学的过程中我也发觉了自己的很多缺乏，特殊是作为一名教师课堂才智的缺少，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。在今日局部积“0”问题的处理上就花费了大量时间，并且消失了许多重复教学的状况。我想了有了失败，才会去找缘由，才会去思考，才会不断去实践，这样在实践反思中不段磨练自己，熬炼自己。

本节课课标要求

1、让学生经受探究三位数乘两位数计算方法的过程，把握三位数乘两位数的笔算方法，能正确地进展计算。

2、让学生获得运用已有学问解决新的计算问题的体会，体验胜利的愉悦，进一步树立学习数学的自信念。

实际教学中，我实行学生独立尝试笔算，教师巡察课堂的思路，特殊关注平常计算错误率高的同学，看看他们每一局部积的书写位置和计算结果是否正确。

详细来说，先要求学生独立完成，然后再请四位学生上台板演，讲评时请同学们说说计算步骤和要点。这样既增加了学生的兴趣，又突出了生本课堂的理念。

教学中两位数乘两位数的算理和算法都可以直接迁移到三位数乘两位数的笔算中来。因此，学生对算理和算法的理解和探究并不会感到困难。但是，由于乘数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，对于如何笔算145×12，赐予学生充分的时间，让其独立思索，尝试用自己的计算方法来探究。对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以确定。沟通时，重点放在争论竖式的计算方法上，并让学生说一说每一步计算的算理。

笔算乘法是义务教育人教版三上的内容。它是在学生学习了整十整百整千数乘一位数的口算,多位数乘一位数的估算,即加减法的笔算的根底上学习,为下面连续学习笔算乘法打下根底。我教学的是笔算乘法的第一课时。

教学目标是:

1、理解笔算乘法的算理。

2、把握笔算乘法的方法。

3、培育学生自主探究、合作沟通的学习习惯。

上完这节课我觉得以下几点还是比拟胜利的。

一、敬重学生的学习起点。

在设计这节课的一开头,我是只教学例1,就是不进位的笔算乘法,在试教的过程中发觉大多数学生都能立刻找出12×3的笔算方法和算理,这个学习任务对他们来说特别的简洁,没有什么学习的难度,为此我把例2的内容即个位满几十的也放在一起教学,增加这堂课的容量,和密度。让学生的学习具有肯定的挑战性。通过这节课的教学发觉学生还是能比拟轻松的承受的。

二、让学生自己探究计算的方法和算理。

由于有笔算加减法的铺垫,还有一些学生可能已经接触过这样的竖式,所以我设置学习的过程由学生自主探究为主,整堂课都由学生自己来介绍笔算的方法,即算理。教师主要是把学生说得方法进展小结。充分表达学生主体性。

三、表达算法多样化,并为笔算的计算方法、算理所效劳。

计算12×3时,我先让学生运用自己喜爱的方法来计算,有些学生运用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36,有些学生用的是,有的是用加法的方法12+12+12=36(元),还有是用笔算的方法。让学生一一来介绍各种方法,最终引出笔算的方法,过程自然、流畅。同时在理解算理时让学生比拟三种方法你有什么发觉,得出方法其实是一样的,让学生更深理解算理,同时感受到学问之间的内在联系,万变不离其中。

固然我的这堂课还有许多缺乏的地方,笔算课在于其他类型的课相比相比照较枯燥,为此我设置了肯定的情景,但从这次上课的状况来看,情境没有很好的为教学所效劳。此外,练习的量不是很大。

4月18-20日，我很有幸参与了在z进行的z市农村小学数学“关注常态，聚焦高校”课堂教学研讨会，在几天的紧急学习中，不但饱览了众多教学高手的真功夫，而且还倾听到多位专家的细心点评，受益匪浅。更有幸的是能和刘敏教师同上一堂课，让我深深的感受到了大师的风采，她的自信，稳重，驾驭课堂的力量，课堂上生成的问题能敏捷机灵处理的力量等等，有许多值得我去学习的地方。

通过参与这次活动，我的感受很大，让我觉得这些专家前辈们之所以有今日的成就都是通过平常的思索总结，主动探究，积存阅历，不断的反思、思索、创新、实践，才会有今日的成绩，才会使自己变的如此强大。我很想问问我自己，我每天都是在干什么？做了哪些有意义的事呢？是要我去做，还是我要去做呢？每天都思索了吗？每天都反思了吗？每天都进步了吗？哪怕只有一点点。真的得好好静下心来，好好思索，接下来应当怎么做呢？

特别感谢于科长给我们供应了一个这么好的平台，呈现自己。也很感谢县教研室给我这次熬炼成长的时机。通过参与这次的研讨会，我感觉到自己真的很渺小，感觉自己脑袋里空空的，自己真是懂的太少了，感觉到了自己有许多许多的缺乏，需要去学习的有许多许多。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

下面我就对我执教的《两位数乘两位数笔算乘法》进展深刻的教学反思。

两位数乘两位数笔算乘法，是在学生把握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法，两位数乘两位数估算方法的根底上进展教学的。学生虽然在乘法笔算的挨次和数位的对齐方面已有了肯定根底，但计算作为最根本的根底学问和根本技能，应当是我们教学的重点。所以，本节课我把教学目标定位在让学生理解算理的根底上把握两位数乘两位数的计算方法。

本节课有以下缺乏之处：

1．不能关注全体学生。

在课堂上我发觉回答下列问题积极的就那么几个同学，我试图调动其他同学的积极性，但是我屡次的尝试，都是以失败而告终，从这点上说明白我驾驭课堂的力量很差。

2.评价语言过于单一。

评价学生不但能调动学生学习的积极性而且能增加其学习的兴趣，主动探究学问的欲望。一个良好的评价语对一个孩子来说也是很重要的，哪怕是一个眼神，一个动作，一个表情都会对他们产生深刻的影响。但是我这节课老用你很棒、不错、很好，这一类的评价语，很单调，反复消失，让学生觉得习以为常，也激发不起学生的乐趣及其学习动机。

3.个别地方设计意图不是很明显。

比方：口算题第2组题目，我的设计意图是想把这组题目和竖式计算其次步联系起来，先给学生做个铺垫，然后便于学生理解用竖式计算的其次步是1个十乘24得24个十也就是240。但是通过教学效果来看，表达的不是很明显，属于无效环节。还有估算那个环节，设计意图是先让学生估算，再尝试用笔算，这样既复习了上节课的估算方法，也能使估算的数值能验算笔算的大约数值，使估算、笔算有机结合。但是课堂上只让学生估算出结果，没有让学生体会到估算在生活中的应用，没有使学生明确估算对笔算的作用，设计意图表达的不明显。

4.教学机灵欠缺。

学生突发状况不知道如何处理，消失了走教案的状况。比方在让学生比拟方法的时候，有的学生说喜爱方法一，有的学生说喜爱方法二。我当时也没有在意这个学生的想法，根据我原来的思路，为了突出这节课的笔算乘法，竭力的提倡其次种做法。这个细节反映了我的教学机灵，应变力量和课堂调控力量的缺乏。

5.该让学生明白的名称没让学生明确。

比方两个因数相乘，告知学生第一个因数，其次个因数简洁，明白。但是当时我在处理问题的时候老是说数字，让学生理解比拟困难，铺张了时间，没到达很好的效果。

6.细节关注不够。

在板书的方法一的时候我课前设想是往下写一写，和竖式的两步计算正好持平，让学生很明显看出来，其实这两种方法的算理是一样的，只是呈现方式不同。但是课堂上考虑的不够认真，把方法一书写的位置过于朝上，导致了用竖式计算的时候没有给学生们清楚的呈现出这个问题。

通过这次的学习我深深的感受到数学课堂是朴实的、也是生动的。我想数学课堂最重要的不只是让学生学会数学学问，更重要的是要让学生学会学习数学的方法，