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阕槎计的原则与方及其评价余剑波2019-03-20earning报告提纲课程范士的转换网络课程的本质网络课程设计的原则网络课程设计的方法网络课程评价的方法和指标网络课程范式的转换现代课程模式亠泰勒原理我国网络课程的现状后现代模体Matrix一多尔“4R原理”现代课程模式一泰勒原理1934年至1942年间,美国进步主义教育协会在俄亥俄州立大学发起了“8年研究”,在八年研究的经验总结基础上,泰勒提出了在八年研宄的经验总结基础上,泰勒提出了课程开发的基本程序和方法,其主要思想集中亍1949年出版的《课程与教学的基本原理》,泰勒在书中提出了程开发的四个基向题:校应懷达劐哪幽教学目祿;喾拎应懷提偿些教盲验才能达到这些教学目栎;这幽缰验b何才能有敌地知以組织;b何确定这些目正在得到实現,这四个问题对課程研宪领域产生了广泛的影响,被现代课程理论认为是主导范式,我们称之为泰勒原理(1)简单性(2)因果统一性性秩序性)方论封闭性我国网络课程的现状我国目前的网辂课程中明显带有“泰勒原理”的烙印,很多高核提供的阙辂课程开发仍是传统教育的洗程。这主要表现在,不管学习者的原有经验水平如何,也不管是什么科目的课程,总是先以静态或动态的方式告知髁程计剡和教学目标。也就是说,针对特定的学司徇容,这些既定的目标組织课程活动,如PPT讲稿的屐示、流媒体视频的讲解、BBS的付论等学生的最后一步学司活动,不约而同地都是依据客观测试题去检验学习结果是舌达到了程的目栎。学生如果要进行课后复习的话,也只能针对课程容的重点及难点进行知识点的查询。在这里,一切課程活动忌是要向特定的目标嵩拢。正如泰勒模式所强调的那样,课程目栎是課程开发的归宿后现代模体Matrix-多尔“4原理”Matrix的本意是子官、母体、孕肓生命的地方,同时,在数学名词中,矩阵用来表示统计椒擔等方面的各种有关联的数据“作为一种模体,它自然波有起点和终点;但它有界酿,有交叉点或僬点。因此建筑在模体基础上的课程模式是昨线性、昨序列性的,但它由各种叉点予以界定,充满相关的意又闼给课程越丰富,叉点越多,构建的联系性越多,随之意义也就超加深调后现代课程观的建枘性和非线性”多尔的教育信条在教师与学生之间的反思性关系之中,教师并不要菲学生接受教师的权威,恰恰相反,教师要求学发保持对这种杈威的怀嶷要求学生与教师一道去探宪学生正在体验的内容。教师同意帮学生价购请邀李不人阌时时准备面对学生的质照不宣的理解4R原理丰富性Richness回归性(循环性Recursion关联性Relations严密性Rigor丰富性(Richness)“这个词是指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释。为了促使学生和教师产生转变和被转变,课程应具有“适量的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动的经验...”适应自组织的要求而提出的丰富性(Richness)如何发展语言类课程的丰富性“将语言放在诠释的框架之中;将语言与文化相统合,视语言为文化的决定因素之一”回归性(循环性)(Recursion)

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