即介质损耗角正切课件

即介质损耗角正切16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。即介质损耗角正切即介质损耗角正切16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。4.材料的介电性41电介质概述电介质的定义●电介质的本质特征是以极化的方式传递、存储或记录电场的作用和影响,介电常数是表征电介质的最基本的参量。●陶瓷的介电性能决定于感应极化的产生及其随时间的建立过程,而介电常数随频率和温度的变化是决定电介质应用的重要因素。4.材料的介电性41电介质概述在讨论电介质的极化时,通常针对各向同性线性均匀电介质在电场中的行为所说的均匀是指电介质的性质不随空间坐标发生变化,所说的各向同性是指电介质的参数不随场量的方向发生变化,线性是指电介质的参数不随场量的数值发生变化。阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。在阅读教学中全面提高学生的语文素养，离不开教师灵活的方法设计，离不开对学生语文阅读习惯的培养。为此，笔者就如何提高初中课堂阅读教学效率作了一些探索。一、激发兴趣，培养阅读习惯语文阅读教学是一个师生双边互动过程，教师的提问架起了师生间的桥梁，科学合理的设疑提问会激发学生的学习兴趣，给学生的认识提供“支架式”帮助，将学生对问题的思考引向深入，也会激活课堂气氛，渲染学习氛围。我提出的问题大体有两大类：一是要求学生记忆重要简明的信息，如鲁迅先生的生平、他在中国文化史上的重要地位等；二是发展性问题，这类问题往往需要学生理解、比较、想象、联想，对事物作出判断和评价，如茅盾《白杨礼赞》中的白杨有怎样的象征意义，高尔基《海燕》讲述的是怎样的一种社会环境。这些问题会让学生运用已有知识展开思考，获得新的知识。如教学《我的叔叔于勒》时，首先应感知课文内容，了解写了什么。教师可布置以下预习题进行引导：小说的主人公是谁？还刻画了哪些人？？故事情节怎样？找出环境描写、心理描写、语言描写和神态描写的语句或段落，体会它们对表现主题、刻画人物的作用。这样有计划、有重点地布置预习题，能让学生熟悉、感知教材。使用工具书的习惯。要求学生养成勤查词典的习惯，不望文生义，不想当然，也不依赖别人。积极发问的习惯。从心理学观点看，“问题即思维”，哪里有问题，哪里就有思维。善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在阅读中处于主动地位。因而是否善于就课文提出问题并解决问题，是检验学生阅读能力水平的重要标尺之一。二、教给方法，培养阅读能力教给学生阅读各种文体最基本的知识，文体不同，阅读方法也不同。如，诗歌教学，要让学生自己去感受语言的优美、情感的丰富，并能展开想象，体会读者诗歌描述的意境和诗人的情感，引导学生联系文化背景对其思想感情倾向做出自己的评价，说出自己的体验。教给学生进行层次阅读：初读课文，感知内容；再读课文，理清层次；精读课文，理解内容；品读课文，领悟主题；朗读课文，体验情感；熟读课文，积累语言。教给学生在读的过程中发现问题，并借助工具书和已有的知识能力解决问题；通过合作探究，挖掘问题，解决问题；然后再认真听教师对重难点的点拨，最后再升华拓展。“导读”是让学生走进文本的有效方式。如教学朱自清的《绿》一文时，可设计“作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？”这样三个问题。要求学生在默读过程中，迅速地获知问题的答案，初步了解课文脉络。阅读教学所遵循的程序是从整体――局部，轮廓――细节，而后再回到总体。引读，是教学一篇课文的起始阶段，学生第一次整体的感知课文，走进文本，是从整体――局部的过程，弄清作者思路是这一阶段教学的重要一步。通过这样的“教师导，学生读”的方式，有利于学生较准确地把握重点词句，并借助重点词句这根拐杖理清文章思路和主要内容。思路理清了，学生也就能把课文“读顺”了。一般来说，确定导读的重点词句的标准有以下几条：一是突出中心的词句；二是显现文章结构的词句；三是蕴含强烈感情的词句；四是含义深刻的词句；五是意思含蓄艰深难懂的词句。导读重点词句结束后，立刻指导学生根据重点词句理清文章的思路，也就是作者先写什么，接着写什么，最后写什么。思路理清后，就可以引?а?生根据思路归纳出文章主要讲什么人、什么事、什么景或什么物等。三、合作学习，培养学生探究能力教师在教学中应注重培养学生的合作意识，鼓励学生进行合作学习，注重引导学生质疑问难，切磋学问，砥砺思想。合作探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文内课堂的乐趣，品尝成功的快乐。教学要面向全体学生，这是教育的首要原则，但在教学中学生的个体差异有确实存在，怎样能做到关注个体差异面向全体学生？小组间的生生互动可以弥补这一差异。如朗读指导时，小组内可分配为指导应该怎样读，讲解为什么这样读，示范看我怎样读，学习我也可以读。在这样的氛围中，每一个学生都小组活动的主人，每一个学生都有所收获，每一个学生都充满了热情，这样一种合作学习方式是受每一个学生欢迎的。如，让学生分组交流、探究（小组中要有明确的分工），让学生学会在别人面前陈述自己的学习成果，把自己的成功之处拿出来让大家分享，不懂之处在小范围内试着解决，把仍不明白的问题保留，准备向别组请教。在热烈的讨论中，合作意识得到了潜移默化的培养。在教学老舍的《济南的冬天》中，我设计了这样一个情境：在理解了课文所蕴涵的“温晴”的特点后，再进一步鉴赏和比较鉴赏这篇课文，提出以下自主探究的思考范围：你最喜欢这篇课文的哪些句子？为什么？你观赏到济南的冬天的景象是怎样的？你印象中的冬景与这篇课文是否一样？你能不能也以冬天为题写一段短文？把你找到的冬天的文章与课文进行比较。每个同学可以用自己的方式独立或合作完成任务。能用自己的语言描绘冬天美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画自己眼中冬天的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关冬天的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。有语言绘声绘色描绘的，有用画的方式画出图画，有同学到前面表演冬天这个季节的感受，也有同学用多媒体课件展示课外收集的精美图片和资料。每个学生都有自己不同的学习方式，每个学生的认知风格也不一样。教师给了学生学习方法各方面的自由选择，这是尊重学生认知风格和学习方式的体现，为自主探究学习创造了条件，同时也张扬了学生的学习个性。这样，学生不仅在探究过程中满足了研究的需要体验到成功，更重要的是在探究中学会了怎样合作。电教媒体悄然走进品德与社会的课堂教学后，以令人眩目的速度迅速普及，它的加盟给我们的课堂注入了新的活力，促进了课堂教学结构的优化，强化了教育效果。它所拥有的信息的丰富性、表现的多样化、交流的互动性、时空的无限性等特点，都为品德与社会课堂的深化发展提供了有利的条件。下面仅对它在课堂教学中的促进功能试作简析。一、呈现生动画面，激发学习兴趣《品德与社会》教学是否真正走向素质教育，其重要标志是学生主体参与教育过程的程度。采用学生乐于、易于接受的方法进行教学，有趣味性、新鲜感，是唤起学生参与课堂教学积极性的前提。电教手段有其独特的优势，可以把文字教材中一些抽象的道德观念和行为规范以形象、具体的画面呈现出来，既能激发学生的学习兴趣、启动学生的情感，又易于学生理解接受。在实践中，我常常利用电教媒体的声像的生动与多彩直接吸引学生进入学习状态，使学生在心理上形成最佳的预备状态，乐意参与学习。在教学人教版三年级《品德与社会》中的“垃圾带来的烦恼”时，我首先展示给学生一组反映社区美景的图片。配着轻松优美的音乐，镜头缓缓移动，景物不断变换。正当学生发出啧啧赞叹之声时，画面中突然出现了一堆肮脏的垃圾，镜头锁定、拉近，音乐随之变成一种绞带后的怪调。美景与垃圾、音乐与噪音的强烈对比，引起的不仅仅是学生视觉与听觉上的震撼，同时还有来自他们心灵深处的思索与质疑。这种画面与音乐的珠联璧合，这种对学生视觉、听觉以及内心所期待的效果，在课堂中，多媒体能够帮助我们实现。二、模拟德育情景，进行道德牵引在现实生活中，小学生虽然对社会有一定的认识，有一定的判断和选择能力，但是对他们来说，这种认识和评价往往不够成熟和完善，因而需要教师的介入引导。教师有目的地选择某些社会生活中真实的道德实例，模拟某些教学情境，对学生进行道德的牵引，让学生在这些仿真的活动中，获得某些难以身临其境的体验、经验、知识等，通过比较、分析后果，从而做出自己的选择，使原来那种枯燥乏味的思想教育变成一种有滋有味的精神享受，这已成为品德教学中教师首选的教育亮点。我在操作微机的教师的帮助下，设计了一组连环动漫画，在教学中让学生观察并要求学生谈感想、作评论、开展联想。我给学生提供了四幅动漫画。第一幅：在公园里，一张长椅上放着一个黑包，两个人正在握手；第二幅：一个人拿着黑包在前面跑，另一个人在后面追；第三幅：两个人相对而立，其中一个人正在开包；第四幅：一个人拿着黑包在跑。我让学生对这四幅动漫画进行重新排序，并配上说明词。有的学生以④－②－③－①排序，分别配以“有小偷”、“追”、“终于捉住了”、“多谢你挽回了我的损失”，最后总结为“见义勇为――社会良好的道德风尚”。有的学生以①－④－②－③排序，分别配以“朋友见面分外亲热”、“有人偷包”、“死死盯住”、“看你往哪儿跑”，最后总结为“天网恢恢，疏而不漏”。……这节课学生感到特别成功，他们事后评价是直观形象、生动有趣，感想丰富、记忆深刻。通过自我感悟，达到了自我教育。教过《思想品德》的老师都知道，品德教育过于严肃的“面孔”，往往使学生产生一种压抑感，苦口婆心的说教容易使学生两耳生茧，产生厌倦心理。有的老师组织学生编写、演出校园剧，开展辩论、演讲等活动，取得了较好的效果。但是学生学习时间紧，要充分保证这些活动的开展，难度比较大。利用动画形式模拟生活中的德育情景，让学生在虚拟的社会生活中开展道德实践，既具有强烈的娱乐性，又有着相对的真实性，而且学生、老师在活动中所花的时间较少，可以说简单易行又寓教于乐。三、采用音像感染，升华道德认识俗话说：水滴石穿。同样，学生良好道德的形成不是一朝一夕的事，正确的道德认识也不是一蹴而就的，它有一个积累、内化的过程。在“家庭因我更美丽”的教学中，课堂行将结束时，我播放了歌曲《我爱我家》，音乐所独具的感染力将学生的情感体验向纵深推进，使学生的情感产生共鸣并得以升华。许多学生眼含泪花，跟着乐曲一起高歌。在学生明白课文内容中所蕴含的深刻道理后，需要使他们的认识不断内化、不断升华、不断巩固，才能产生正确行为的内驱力，最后转化为道德行为。恰当的音像感染就像催化剂一样，能加快这个过程的转化。四、摄制事件特写，促使知行统一《品德与社会》教学的效果如何，关键是看学生能否把客观要求内化为自我的精神需要，实现知行的统一。这是教学的深化阶段。在这个阶段运用电教媒体所提供的各种手段，把生活搬进课堂，可以让学生更加直观地认识到对错美丑，增强他们的是非辨别能力。在《品德与社会》“家庭因我更美丽”一课中，我拍摄了学生家庭生活的小片，将学生的切身生活作为教学内容搬进了课堂，增加了教育的真实感、亲近感。别人说上千万遍，也抵不上自己做一遍。此时，他们如同在观看、辨析自己的所思、所为，由被动的体验者转向主动的实践者。久而久之，便会内化为道德认识，引发道德行为，使智、情、意、行在道德形成过程中成为和谐的整体。五、展现拓展资源，促进自我发展《品德与社会》教学是“用教材”而不是“教教材”。如果说以学生的生活为基础进行教学立足的是“人本”，那么，开发和利用课程资源关注的就是对“文本”的超越。多媒体所拥有的时空的无限性能够把相关的资源充实进来，能够把学习场所从教室扩展到学生的一切生活领域，从教室扩展到家庭、学校、社区、田间、工厂及其他生活空间。在教学人教版三年级《品德与社会》中的“家乡山水美如画”时，我利用网络收集了大量的资料，把介绍本地的风貌、物产、历史、文化等内容作为重点，拍摄了录像，制作了图片、照片，大大丰富了课程的内涵。根据教学需要整合、利用、呈现课程资源的过程，也是师生共同得到发展的过程。在《品德与社会》教学中，多媒体以其独具的魅力显示了不可替代的作用，但它只不过是一种教学的辅助手段，能否发挥出我们所希望的作用，归根结底还在于教师的教学艺术和技巧。只要我们潜心研究，就会呈现出我们意想不到的良好效果。4.材料的介电性41电介质概述电介质的定义●电介质的本质特征是以极化的方式传递、存储或记录电场的作用和影响,介电常数是表征电介质的最基本的参量。●陶瓷的介电性能决定于感应极化的产生及其随时间的建立过程,而介电常数随频率和温度的变化是决定电介质应用的重要因素。4.材料的介电性41电介质概述在讨论电介质的极化时,通常针对各向同性线性均匀电介质在电场中的行为所说的均匀是指电介质的性质不随空间坐标发生变化,所说的各向同性是指电介质的参数不随场量的方向发生变化,线性是指电介质的参数不随场量的数值发生变化。4.材料的介电性41电介质概述、电介质材料高频电容器陶瓷(即I类介质陶瓷)和微波介质陶瓷,通常都是线性电介质。而铁电体(铁电陶瓷)则表现出电学非线性,通常称为非线性电介质。单晶材料为各向异性电介质,陶瓷材料通常被视为各向同性电介质,但经极化处理后的压电陶瓷则表现出各向异性。各向异性电介质通常用张量来描述其物理性质4.材料的介电性42电介质的极化、电介质的极化定义导体中的自由电荷在电场作用下定向运动,形成传导电流。但在电介质中,原子、分子或离子中的正负电荷则以共价键或离子键的形式被相互强烈地束缚着,通常称为束缚电荷在电场作用下,正、负束缚电荷只能在微观尺度上作相对位移,不能作定向运动。正负束缚电荷间的相对偏移生感应偶极矩。在外电场作用下,电介质内部感生偶极矩的现象,称为电介质的极化。注意:铁电体中自发极化的产生是不需要外加电场诱导的,完全是由特殊晶体结构诱发的4.材料的介电性42电介质的极化·电介质在电场作用下的极化程度用极化强度矢量P表示,极化强度P是电介质单位体积内的感生偶极矩,可表示为:△vP=lim宏观上无限小微观△V上无限大的体积元极化强度的单位为库仑/米2(C/m2)△V方每的电介质的极化电介质物理单原子分子无外电场作用时,由正(He,Ne,Ar非极性电介质负电荷中心重合,电偶极矩为零的分子组成相同原子组成的分子(H2,N2,Cl2等)般具有对称的化学结构,介电常数对称结构的多原子分子5,体电阻率P=104-101gm化(C2,C1CcH2=2等)学惰性,性能稳定弱极性电介质,μ0≤0.5D电介质〈极性电介质电荷中心不重合,具有固中极性电介质,0.5D(。1.5D无外电场作用时,由正负按正负电有偶极矩的分子组成和分布特性化学结构不对称,介电常数268体强极性电介质,5电阻率高于非极性电介质石英,云母,金红石型离子晶体离子性电介质:圃通常由正负离子组成玻璃陶瓷其他无机电介质介电常数较大,较高的机械强度4.材料的介电性42电介质的极化说明:注意:介质极化也有均匀极化与非均匀极化之分真空中P=0,真空中无电介质。2导体内P=0,导体内不存在电偶极子。3.电偶极子排列的有序程度反映了介质被极化的程度,排列愈有序说明极化愈烈4.材料的介电性42电介质的极化、极化类型