观光农业开发模式与经营管理讲义课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。观光农业开发模式与经营管理讲义观光农业开发模式与经营管理讲义36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。观光农业开发模式与经营管理讲义L/O/G/O观光农业开发模式与经营管理第六章观光农业开发模式以及经营管理观光农业开发的区域背景1区位条件2自然条件·3经济条件4社会文化条件5旅游资源调査与评价6客源市场调查寄宿制学校是适应我国边远贫困地区的客观需要产生，为解决学生居住分散，上学远的困难，保证农村适龄儿童、少年完成义务教育而实行的一种办学模式。一、农村寄宿制学校校园欺凌问题的提出20世纪90年代中后期，寄宿制学校已经成为支撑农村义务教育的主要办学形式。为实施在中西部地区建立寄宿制学校的项目，财政部在2004至2008年间，至少在此工程上投入了100亿资金。教育部统计数据显示，截止2016年，有3300万左右的人是农村寄宿制学校学生，占义务教育阶段总数的百分比达到了22%。然而，教育公益组织北京歌路营联合北京大学中国教育财政科学研究所等机构成立课题组，于2016年通过西部和华北地区的137所农村寄宿制小学的实地调研，对1.7万多名在校学生、1万多名学生家长以及任课老师们发放问卷，分别从身心健康、心智发展、校园环境和学习情况等4个方面进行一系列的问题调查，以便了解父母外出打工和相关寄宿制度对学生的影响。该课题组发布的《农村寄宿制学校学生发展报告》，指出寄宿制学校校园欺凌现象严重。二、农村寄宿制学校校园欺凌问题的分析寄宿制学校管理滞后于规模的扩大，欠缺良好的校园文化建设，不利于学生适应校园生活及其身心正常发育，是产生校园欺凌和校园暴力的重要原因。杨东平作为国家教育咨询委员会委员以及21世纪教育研究院院长，他指出大部分农村寄宿制学校对留守儿童的关爱缺失，在教学质量及文体活动方面的措施不到位，且相当一部分学校将学生约束在教室里，占用他们全部的时间进行早晚自习进行学习，牺牲学生午休时间来完成作业。综合所有时间对学生进行固定只是为了方便学校管理，但因此引发的学生严重厌学现象，反而造成了学生抑郁的负面影响。杨东平认为，改善寄宿制学校学生的心理状况，从源头上避免校园暴力行为主要在于开展丰富多彩的校园文化活动。寄宿制学校应充分利用本校资源进行一系列文体活动和科普知识教育，使学校的生活变得生动多彩，以达到激励学生有兴趣学习的目的。事实上，早在2006年4月25日，教育部就已经发布《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》，提出了以形式多样化、内容丰富化的校园艺术活动为依托，促进深厚的校园文化沉淀和和谐的校园精神文明风尚，在学校的学习生活中充分接受先进的知识文化，培养良好素质，接受文化艺术的熏陶，充分领悟文明风尚并践行于社会，营造文明和谐清新的校园人文环境，净化并洗涤心灵，获得思想境界的提升，提高学生的综合素质，促进其身心健康成长。三、农村寄宿制学校预防校园欺凌的对策我国学龄少年儿童无论身处何地，家境贫穷或是富裕，都享有健康成长的权利。就少年儿童健康成长而言，由自然和社会因素不同导致的保障机制与条件不平等，特别是寄宿制中小学校园暴力现象的存在，不可能自行消除，需要外力措施进行干预。（一）建设积极的学校文化环境以营造和谐温馨校园环境，关爱、引导学生为目的，制止和消除学生的暴力倾向、加强素质教育，提高青少年自我约束能力和教学管理水平为基本内容的校园文化，本身“柔情似水”，它的作用“水滴石穿”。健康适宜的校园文化具有整合认同功能、教育教化功能、规范师生行为等功能，使学校秩序得以维持、学校运行良性发展。建设和谐校园文化，是预防校园暴力，保障寄宿制中小学生健康成长环境的有效途径和长效机制。（二）多种形式开展以预防校园欺凌和暴力为专题的主题教育结合典型校园欺凌案例，联系校园暴力问题所涉及的生理本能论、人格特质论、挫折攻击理论、暴力亚文化理论等，结合寄宿制中小学生自身生理和心理特点，定期开展预防校园欺凌和暴力为主题的教育。全面实施防范校园欺凌和暴力的宣传栏及宣传手册工作，深入强化任课老师特别是班主任教育教学意识，加强农村寄宿制学校违法犯罪预防综合基地建设，尽快提高全校教职工高效防范校园欺凌和暴力的责任感和实施效果，为综合防治学生欺凌和暴力专题教育提供支持和帮助。（三）从全社会层面形成预防寄宿制学校校园欺凌和暴力的工作合力学校应积极与家长协作配合，可通过不定期进行家访、召开家长会、学校开放日等途径，让家长及时了解如何预防校园欺凌和暴力现象，与孩子多沟通，授予一定的自卫方法，做好保护孩子的措施，加强与学校的联系，落实家长监护责任，引导广大家长增强法治意识，比如《未成年人保护法》中父母或其他监护人应当创造良好、和睦的家庭?h境，依法履行对未成年人的监护职责。保护未成年学生健康成长应由全社会共同响应。建立并完善家校亲密联络、社区（村委会）、公检法部门的强力打击以及媒体大力宣传等各方面沟通协调机制，使信息共享渠道透明化，促进预防农村寄宿制学校校园欺凌的宣传深入化。净化学校及周边环境，形成社会、家庭、学校三位一体的未成年人动态保护环境。课程改革是教育改革的重要内容，教学改革是课程改革的媒介。农村中学语文教学中如何正确诠释新的教育理念，体现时代特征，适应国家政治、经济、社会发展以及个人价值取向，实现新课程目标下课堂教学结构模式和方法的转变，促进学生的全面和谐发展，是当前农村语文教学改革的重要任务。新的语文教育观和现实的语文教学实践，给我们深刻的启示：启示一：语文课堂，应当以培养学生的综合能力为主要目标。《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”《基础教育课程改革纲要》（以下简称纲要）也指出，课程实施中应培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。由此可见，语文教学并不是单一的语言和文字训练，或语言和文学讲述。在重视培养学生解读文本和运用语言能力的同时，必须凭借语言材料，培养学生观察思考、分析判断、口语交际、社会实践等综合能力，为学生的可持续发展奠定基础。启示二：语文课堂，应当以培养学生的创新精神为重点。《语文课程标准》指出：“语文教学要珍视学生独特的感受体验和理解。”传统的语文教学课堂，束缚了学生的个性，抑制了学生的情感，忽略了学生探索解决问题的过程，养成学生被动接受的习惯，学生过分依赖参考资料，学习效果差。”启示三：语文课堂，应当为学生建立合作探究的平台。《纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”然而长期以来，农村中学语文教学，忽视了学生的能力差异，只注重知识的传授，强调学生的认真听取，轻视相互合作，活动形式单一，形成了学生与教师之间单一的听讲关系，学生的学习水平严重分化。基于以上背景任务和实践启示，我们试图建立适应当前语文课程改革，推动农村语文教学全面深入的新型合作语文学习模式。一、目标预设致力于全体学生语文素质的形成和发展，重视语文环境的熏陶感染和学生的独特体验，依据语文课程特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，提高语文学习的兴趣，培养全体学生的探究意识和探究习惯，增强合作精神和实践能力。二、原则定位在开展合作式学习的尝试中，应确立以下原则：一是教师主导原则，即教师是课堂学习的组织者和引导者，是教学活动的参与者和策划者，是信息和文本材料的设计者和处理者。二是循序渐进原则，即准确把握农村语文教学现状，正确处理高标准与低起点的关系，逐步做到课堂开放，目标到位，模式形成。三是群体合作原则，即在课堂教学中，个体积极参与，群体合作完成任务，在合作中共同提高。四是创新探究原则，即引导学生自己发现问题、探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。三、过程构建小组设定：在现有班额条件下，分设6人～8人为一小组，小组座位安排采取灵活多样的方式，以便于自学、交流、活动为宜。小组成员应兼顾不同性格特征、不通气质类型、不同智能水平、不同能力特长。组内学习任务及角色设定：每组设立主持人或课题带头人，结合课题需要，负责制订学习计划、学习方案，其他成员均承担不同角色，完成课题的分析，按照“小组――个人――小组”的思路，给个人一定的自学时间，再将自学成果呈报于小组，在组员之间互相交流、彼此争论，形成成果。学习成果交流与角色设定：这是将小组学习的成果呈报集体，在组与组之间的交流碰撞，是完善和延续学习的更深环节，是扩大成果的必要过程，如在学习《鲁迅自传》一课时，有的小组开展“从鲁迅主要生活经历其人生选择”的探讨，有的小组作“鲁迅语言风格与人格”的分析，之后的交流，拓宽了学习途径，丰富了学习成果。小组成员在集体交流中可以担任发言人、质疑人、论辩人、答辩人、记录员等不同角色。四、收获与困惑在开展语言合作学习的实践中，我们注意到学生学习的兴趣明显增加，学习的合作意识明显增强。小组内，个体成员能够按照课程需求和能力水平承担角色，适时参与课题设计，独立完成学习任务，主动进行合作探究，气氛热烈，关系融洽。各学习组一般都有自己创造性的学习成果呈现，学生对于问题分析全面透彻，口语表述精练准确，综合能力得到提高。当前，在农村中学语文教学中实施合作学习，仍然面临众多困惑：困惑一，合作式学习在农村受条件限制。合作学习是一种开放的教学，首先必须有充足的时间保证，以便让学生有建构知识的时间。其次，学生要构建自己的知识大厦，仅仅靠教科书上的知识是不够的，还必须要进行广泛的阅读，查找相关的资料。这就要求合作学习必须把课堂内和课堂外结合起来，把课堂内和课堂外连成一体，形成课堂内和课堂外互动，形成大语文的课堂教学模式。而农村中学受条件限制，无法很好地做到这一点。困惑二，以试卷考试为主的语文评价体系。目前在广大农村，仍然以考试作为评价学生语文学习水平和教师教学能力的重要手段。频繁的考试，使教师和学生对新课程新模式的实践采取谨慎态度，所有尝试都必须与训练学生应试并行，短期内无法取得实效。困惑三，有限的语文课程资源。“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”农村中学生除了教科书和少量的资料书，很少有工具书，更没有可供利用的报刊影视、广播网络以及读书馆、博物馆、纪念馆等资源，有限的课程资源在极大程度上限制了以学生为主的自主合作与探究性学习。（通渭县鸡川中学）L/O/G/O观光农业开发模式与经营管理第六章观光农业开发模式以及经营管理观光农业开发的区域背景1区位条件2自然条件·3经济条件4社会文化条件5旅游资源调査与评价6客源市场调查1区位条件·区域是否接近中心城市,交通干线和人口稠密区。决定着旅游资源的可进入性和客流量·观光农业区域条件就是-地理位置-交通-旅游资源和其他周边地区资源的关系1有无大中城市2直达本区交通3本地的区位特点-老少边区。交界地区,著名景点边缘2自然条件自然环境要素-地质、地貌、气象气候、水文、土壤植被-直接影响旅游资源的开发乡村旅游资源-植被、水文、气象·1气候-导向和决定作用-环境雅静清洁赏心悦目2水-乡村景观的活跃分子生活必须-影响到健康·3大气环境,土壤是否有害物质-影响资源开发和游客的健康3经济条件·投资、劳动力、物产、物资供应以及基础设施条件1资金-必要条件-关系到开发的可能性·2劳动力-满足开发观光旅游的人力资源的数量和质量3基础设施-保持原貌,又要考虑客人具体要求-建筑外形有当地的乡土风格、内饰乡土特色,清洁方便4社会文化条件·政治局势、政策法令、社会治安、政府当地居民对旅游业的态度,卫生保健,地方开放程度以及当地风俗习惯