在解亥姆霍兹方程时课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。在解亥姆霍兹方程时在解亥姆霍兹方程时61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。在解亥姆霍兹方程时第一章光的电磁理论光的波动理论是由惠更斯(Huygens)于1678年提出,并由菲涅耳(Fresne)等人发展起来的。1864年麦克斯韦把电磁规律总结为麦克斯韦方程组,建立起完整的经典电磁理论,同时指出光也是一种电磁波,从而产生了光的电磁理论。光的电磁理论的确定,推动了光学及整个物理学的发展,并使光学领域出现了许多分支,如:激光、付里叶光学、光学信息处理、全息术、纤维光学、光波导、集成光学、非线性光学、梯度折射率光学和二元光学等。虽然有些光学现象需用量子理论去解释,但是光的电磁理论仍然是阐明大多数光学现象及掌握现代光学的一个重要基础。故本章是全教材的理论基础。学生由初中升入职高将面临许多变化，本人结合教学实际，对初高中分化原因进行了初步分析，并就如何搞好衔接教学采取了一些措施。一、数学成绩分化的原因1.对职高新生来讲，经历中考的失败，一些学生对自己失去了信心，抱着无所谓的态度，也使有些学生产生了畏惧心理，从开始就处于怵头无趣的被动状态。2.初中数学通俗具体，题型少而简单；而职高数学内容抽象，多研究变量，不仅注重计算，还注重理论分析。3.初中教师讲得细、练得多，学生不注重独立思考和对规律的归纳总结；而职高老师辅导时间少、内容多，又要注重专业技能训练。二、搞好衔接采取的一些措施1.做好准备工作，是搞好衔接的前提通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，初步了解职高数学学习的特点。主要做好以下工作：给学生讲清一年级数学在整个职高数学中所占的位置和作用；结合实例给学生讲清职高数学内容体系的特点，课堂教学特点和初高中数学在学法上存在的本质区别。为了搞好初高中衔接，教师要摸清学生的学习基础，以此来规划自己的教学，提高教学的针对性。2.优化课堂教学，是搞好衔接的关键（1）立足《课标》和教材，尊重学生实际。数学中有许多难理解和掌握的知识点，如集合、函数等。在教学中，应从学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干个递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在难点知识讲解上，对教材作必要的层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点做必要总结及举例说明。（2）重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。初高中数学有很多衔接知识点，如函数概念、平面几何与立体几何等，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在初中成立的结论到现在可能不成立。在讲授新知识时，有意引导学生联系旧知，注重对容易出错的知识加以分析、比较和区别，这样可达到温故而知新、温故而探新的效果。（3）重视知识的形成过程和探索过程，培养学生的创造能力。职高数学比初中数学抽象，应用灵活，要求学生对知识理解要透，应用要活，不能停留在结论的死记硬套上，应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。（4）重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。职高数学概括性强，只靠课上听懂是不够的，要做好笔记，课后要认真消化，总结归纳。课堂上要积极引导学生反思和总结：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。3.加强学法指导，是搞好衔接的路径职高数学教学要把学法指导作为教学的重要任务之一，狠抓学习基本环节，如“怎样预习”“怎样听课”“怎样作业”“怎样复习”等等。具体措施有三：一是寓学法指导于知识讲解、作业讲评、试卷分析、典型错误分析等教学活动之中；二是举办专题讲座，介绍学习方法；三是定期进行学法交流，同学之间取长补短，共同提高。4.优化教育管理环节，是搞好衔接的保证（1）搞好初高中衔接，除了优化教学环节外，还应充分发挥情感和心理的积极作用。在教学中，注意运用情感和成功原理，调动学生学习热情，培养学习数学兴趣。从各方面了解、关心他们，特别是差生，帮助他们解决思想、学习及生活上的问题。在提问和布置作业时，多给学生创设成功的机会，使其体会成功的喜悦。（2）在教学中要培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前总结教训，主动调整自己的学习方法。平时多注意观察学生的情绪变化，做好个别学生的思想工作，从而帮助他们找回自信。（3）建立多渠道的反馈途径，及时收集学生对知识的掌握情况，为纠正错误，调整教学进度提供依据。知识落实的思路为：以落实“三基”为中心，实行分层落实，做到提优补差。主要措施是：平时练习层次化，单元考查制度化，以做到章节会、单元清。从知识体系来看，职高数学教学是初中数学教学的延续和拓展；从学生的学法和教师的教法来看，职高数学教学是对初中数学教学的提高和升华。因此教师应注重初高中数学的衔接教学，让每一位学生在原有的基础上有所感、有所悟、有所得。探究式教学模式是在新课改背景下产生的一种能够有效提高课堂教学效果的新型教学模式，将其运用在初中化学教学活动中，不仅可以激发学生的学习动机，还能培养学生的创新思维和创造能力。但是这些效用和价值的发挥必须基于正确运用的前提之上。而从当前情况来看，初中化学教学中应用的探究式教学模式还存在探究手段俗化、探究思维弱化、探究指导淡化、探究选题泛化等诸多问题。笔者通过对这些问题的分析，结合自身的教学经验，就初中化学如何有效运用探究式教学模式谈一谈自己的看法。一、初中化学探究式教学模式存在的问题1.探究选题的泛化科学合理的探究选题是探究活动取得实效的前提和基础，选题的质量在很大程度上直接决定了探究的最终效果。但是从当前实际情况来看，很多化学老师在这方面的理解有失偏颇。为了加强学生对化学知识点的记忆和理解，很多老师认为，所有的化学知识点都要让学生进行探究，这样可以丰富学生的体验，从而促进学生的吸收和内化。实际上，探究活动耗时较多，过程较长，如果每个知识点都要去探究，不仅费时费力，而且毫无作用，与教育经济性不相符合。2.探究手段的俗化在确定好探究选题之后，老师就要指导学生正式进行探究，这就需要选择科学合理的探究手段。良好的探究手段不仅能够帮助学生快速探究出结果，还能激发学生的学习兴趣。从目前初中化学探究式教学模式运用情况来看，大多数情况下，化学老师都是采取小组合作模式指导学生探究。实际上，小组合作学习模式是一种非常有效的探究手段，但是并不是每堂课都需要用到，一般情况下用于探究问题比较难、比较深的情况下。在初中化学教学中，很多化学知识点实际上学生独立思考也能解决，如果化学老师一味使用小组合作学习模式，不仅不能提高探究效率，反而还会让探究质量大打折扣。3.探究指导的淡化在探究式教学模式运用过程中，化学老师作为课堂教学活动的主导者也要积极参与其中。但是在实际教学过程中，化学老师往往认为探究活动和探究过程是学生的事，所以自己置身事外。实际上，这种方式不仅不能突出学生的主体地位，反而还会增加学生的探究难度，打击其学习信心。4.探究思维的弱化笔者在调查中发现，很多化学老师在课堂探究活动中，往往重视学生的动手能力而对学生的思维发展有所忽视。实际上，思维发展比动手能力更加重要，假如学生完全按照文本要求或者教师要求进行操作，只是依葫芦画瓢，即使操作习惯和实践操作能力得到有效的培养，思维却并没有得到培养，这就与探究式教学模式的应用初衷相背离。二、探究式教学模式在初中化学教学中的正确应用策略1.创设有趣的问题情境，激发学生的探究兴趣化学知识比较枯燥，还具有一定的抽象性，很多学生在学习过程中感觉非常吃力。化学老师要想取得良好的探究效果，首先要激发学生的探究兴趣，让学生积极主动参与到探究活动当中，而问题情境的创设则可以达到这一目的。例如，在学习氧气制取有关内容的时候，化学老师可以结合教材特点和学生的学习特点，结合生活实际，引导学生认识到氧气对于人们以及社会发展的重要性。然后创设出一个问题情境：如果有一天世界末日来了，这个世界上的所有氧气都被消耗完毕，人们为了生存下去，应该如何制取氧气？这样的问题可以将学生的探究兴趣最大限度激发出来。2.选择合理的探究手段，提高学生的探究质量一个完善、高效的探究活动，除了要有科学合理的探究主题，还要有良好的探究手段。化学老师在运用探究式教学模式的过程中，要结合实际情况指导学生选择合理的探究手段。笔者认为，对于一些难度不大的探究主题，老师尽量要让学生独自进行探索，可以查阅资料书，或者上网查找资料等方式探究结果。对于一些难度比较大、比较深奥的探究问题，化学老师可以采取小组合作学习模式进行探究，这样不仅可以降低学生的探究难度，还能培养学生的团队合作精神。尤其在进行化学实验的时候，化学老师尽量选择小组合作的方式进行探究，从而提高学生的探究效率。3.建立完善的评价体系，优化最终的探究效果教学评价是教学过程中重要的组成部分，但是往往被老师所忽视。在学生探究结束之后，化学老师要根据实际情况，结合学生的学习能力、学习态度、学习情感以及学习需求等进行综合评价。既要重视对学生探究结果的评价，同时还要重视学生的探究过程。除此之外，化学老师还要让学生也参与到评价活动当中，采取自评、互评等方式丰富评价的主体，这样不仅可以提升教学评价的科学性和合理性，同时也能让学生对自己的学习情况有一个清楚全面的认识和了解，从而有的放矢去改进。这对学生自身的全面发展以及课堂教学效果的优化具有十分重要的作用和意义。综上所述，探究式教学模式是一种有效的教学模式，将其应用在初中化学教学活动中，不仅可以激发学生的学习动机，还能提升课堂教学质量。化学老师要对此加以重视并进行深入探索，将其价值和功能最大限度发挥出来，促进学生的全面发展。第一章光的电磁理论光的波动理论是由惠更斯(Huygens)于1678年提出,并由菲涅耳(Fresne)等人发展起来的。1864年麦克斯韦把电磁规律总结为麦克斯韦方程组,建立起完整的经典电磁理论,同时指出光也是一种电磁波,从而产生了光的电磁理论。光的电磁理论的确定,推动了光学及整个物理学的发展,并使光学领域出现了许多分支,如:激光、付里叶光学、光学信息处理、全息术、纤维光学、光波导、集成光学、非线性光学、梯度折射率光学和二元光学等。虽然有些光学现象需用量子理论去解释,但是光的电磁理论仍然是阐明大多数光学现象及掌握现代光学的一个重要基础。故本章是全教材的理论基础。§1-1麦克斯韦方程组电磁场微分形式的麦克斯韦方程组电磁场的麦克斯韦方程组有积分形式和微分形式,这里只列出微分形式的麦克斯韦方程组:V·D=pV·B=0V×EOBatVXH-iaD方程组中电感强度(电位移矢量)B—磁感强度E—电场强度H—磁场强度—自由电荷密度传导电流密度方程组中第一式相当于库仑定律;第二式表明除电流外,没有其它磁源,即磁荷不存在;第三式是法拉第电磁感应定律;第四式表示磁场对传导电流密度(电荷的运动速率)和位移电流密度(电场的时间变化率)的依赖关系、物质方程在麦克斯韦方程组中,E和B是电磁场的本征物理量,D和H是引进的两个辅助场量,E和D,B和H的关系与电磁场所在物质的性质有关。它们有如下关系:D=CE式中:8和分别称为介电常数(或电容率)和磁导率另外,在导电物质中还有如下关系:E(1-4)式中,O称为电导率公式(1-2)、(1-3)和(1-4)称之为物质方程,它们描述物质在电磁场作用下的特性。C和表征物质本身的性质,在各向同性均匀介质们为常量。但在非均匀介质中为张量§1-2光的波动方程电磁场的波动性由麦克斯韦方程组可以证明电磁波的传播具有波动性。对于无限大的各向同性均匀介质,在远离辐射源的区域内,E=常数,一常数,P=0,克斯韦方程组变为V·E=0V·B=0(1-5)V×EOBatV×BOE利用场论中有关公式,可以得出:V2E=1