供应链与供应链管理的基本概念教学课件

供应链与供应链管理的基本概念31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。供应链与供应链管理的基本概念供应链与供应链管理的基本概念31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。供应链与供应链管理的基本概念供应链与供应链管理的基本概念高中数学教学的每个环节中都大量存在着可以实施研究性学习的素材，研究性学习贯穿在高中数学教学的始终，以改进学生的学习方式、教师的教学方法，培养学生的数学创新精神和创造能力，让学生学会学习、学会研究。实施研究性学习既要把数学研究性学习作为学校研究性学习课程的有机组成部分，科学有效实施，并实现数学的本质特点和它在促进学生的发展中的特殊作用，又要把数学研究性学习活动纳入学校校本科程范畴，开发和充分利用学校课程资源，确保研究性学习活动顺利进行，并突现数学的科学品质。本文介绍一下研究性学习的科学设置过程。一、数学“研究性学习”的目标（一）总体目标1、着眼于学生学习方式的转变，深化教学改革，优化教学过程培养学生的主体精神与主体能力，形成求真务实、积极探索的学习形式和勇于质疑、善于思辩、尝试批判的创造性思维品质.2、以课题研究为载体，体验数学活动的过程，学会数学研究的基本方法，学会沟通、合作与表达交流，培养学生数学意识、创新精神和实践应用能力.（二）分阶段目标：目标原则：根据高中学生的身心特点和课程进展状况，数学研究性学习的目标应具有明显的实践性、基础性、反复性和递进性。1、第一阶段，以“阅读材料”、“课外作业”、“研究性学习课题”及部分教学内容的招展与延伸为载体，学习发现问题、提出问题和确定研究专题的方法，学习科学研究的基本程序和课题研究的基本步骤。看中培养学生的问题意识、应用意识、探究意识和查阅文献资料技能、数据统计与分析方法、沟通表达技巧等。2、第二阶段，以制定“课题研究方案”、“实施课题研究”和“撰写研究报告”为载体，学习数学研究的基本方法，体验数学研究性学习活动的过程，重点培养资料搜集与处理能力、预见、构思与策划能力、多角度思考问题并提出个性化观点的能力及分工协作的团队精神。3、第三阶段，以“阶段汇报”、“解题答辩”、“成果展示”为载体，继续学习有关研究方法，重点培养学生资料佐证和提炼观点的能力、综合运用所学知识和方法解决问题的能力、清晰自如、条理清楚的表达能力、综合思辩能力和批判性思维能力等。4、第四阶段，以教学中的重点、难点和高考热点问题为专题，开展研究性学习活动。二、数学研究性学习课程设置（一）课程设置的基本原则1、实践性原则。数学研究性学习活动应当为学生提供形式多样且新颖有趣的实践与应用机会，最大程度地让学生在实践与应用活动中获取各种知识，发展各种技能。2、指导性原则。发挥教师在研究性学习中的组织、指导作用，坚持“教师指导在前，学生实践在后，监控评价全程”的原则，避免学生在研究性学习活动中的盲目性、随意性和危险性，提高学生研究性学习活动的成功率并从中获得自信和动力。3、过程性原则。注意实践体验，注重全员参与，关注研究性学习中的过程感受与情感发展。（二）课程计划三、数学研究性学习活动的组织实施（一）准备阶段1、请区教研室专家指导实施工作。2、成立组织机构.成立以年级主任为组长，各备课组长和该学科任课教师为成员的实施课程的课题组，并以各学科备课组为单位，成立研究性学习活动指导小组。3、做好请示、协调和物质准备，为学生的研究性学习活动提供各种方便。4、宣传动员：对学生及家长召开宣传、动员会议，宣传课程的意义与价值，争取家长支持，激发学生兴趣。5、指导学生组建“研究性学习”课题研究小组。（二）实施阶段1、指导小组有教师相互协作，分工负责，管理教学时空，安排辅导与研究指导等。2、内容、方法与策略见《高中数学研究性学习设计方案》。四、数学研究性学习活动的管理（一）“数学研究性学习”课题组在年级“研究性学习”领导小组统一领导下开展工作，负责课程的开发、组织实施、监控评价与行动研究总结等；各备课小组主要负责课程的规划设计、研究指导与研究结果的分析与评价.各小组定期开会协商，保持密切联系与沟通。（二）年级各备课组按课题组要求，具体负责各阶段课程的实施研究性学习活动的组织、指导和管理。（三）按照预先设计的实施方案、评价方案、课程监控量表评价量表等组织课程实施，并随时研究解决实施中的问题.每一阶段实施结束，进行相应的总结，提出下一阶段目标任务和实施步骤，并根据实践中提出的问题修改原有方案和量表。（四）课程实施随时注意积累相关资料，分阶段调查学生感受和进展情况，分析相关数据，为下一步行动提供更科学的依据.同时注意建立数学研究性活动课题库，汇总、展示相关成果。五、数学研究性学习的评价在研究性学习课程中，对教师的正确评价有利于激发教师在课程开发与实施方面进行积极、主动、创造性的工作。评价工作在学校领导小组的指导下，由科教部和数学教研室共同完成。通过教师所指导学生的研究成果质量，所指导学生的问卷反馈及其在课程实施中所发辉的作用而定.主要从以下几方面评定：指导者的热情，学术水平与研究能力，提供研究方法的能力，指导课题设计的能力，组织课题研究活动的能力，课程开发实施及相关研究成果等.评价结果量化后纳入教师年级考核，并对优秀者给予奖励。高中数学教学中研究性学习的实施过程中，要考虑课题研究的起点不宜过高，要便于每个学生都能找到自己的切入口，都能在过程设计中体验自己的参与，都能在自主探索、合作交流中展示自己的所长，体验自身的价值，使不同水平的学生都能取得不同的提高，从而使绝大多数学生都能通过研究性学习树立起自信和兴趣。教师是研究性学习的组织者、引导者，更要成为参与者。在课堂上实施研究性学习，要体现生生互动、师生互动。对学生提出的问题，教师也要积极的参与研究。这就要求教师提高应变能力和驾御能力，对课堂上不能解决的问题，教师要记录下来，研究解决。因此，研究性学习对教师也提出了更高的要求，教师也要开展研究性学习。课题项目：该文为甘肃省教育科学2014年“十二五”规划课题《高中数学教学与研究性学习整合的研究》阶段性成果，课题批准文号：GS[2014]GHB0211。在教学中巧设情境，就是为学生的高效学习设立一个磁力场，并以教材之情作诱发源，以教师之情作诱导物，以学生之情作诱导体，激起学生的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启发和活跃思维，促进学生乐学、爱学、会学、学会的教学目的。思维导图中的情境导入心理学认为：“愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样氛围下学习，更有利于知识的生成。”因此，教师运用语言、实物、课件等手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使其以一种自由、宽松积极的心态投入学习，为实现高效教学提供一个良好的学习环境。运用实物演示、再现影像、创设开课的情境进行教学导入，会让学生有身临其境之感，如观其景。教学中，利用实物演示情境导入，不仅给学生形象感、直观感，而且能调动学生的学习情绪，为有效探究新知奠定良好的基础。媒体运用情境导入。生动的画面，舒缓的音乐，优美的语言，可以调动学生的多种感观参与到教学过程当中，使学生在开课伊始就进入最佳的学习状态，通过影音、图像创设场景，不仅有“形”，还有“境”，配以教师讲述的“情”，将形、境、情融为一体，强烈的直观性、趣味性将学生的学习状态瞬间调整到最高点，达到课伊始、趣以升的开课状态。思维导图是英国心理学家、教育学家东尼·博赞发明的一种学习思维工具，不仅将抽象的课文内容形象化，而且有效的促进了学生立体理解课文内容的思维能力。借助思维导图再现课文情境，可以把课文具体化、想象化，收到“一图穷千里”的效果。教学导入虽然时间短暂，但教师能在站在学生的角度，多花一点心思，精心设计一下，就会发现新颖独特的情境铺垫，一定能发挥出令人惊奇、高效的开课效果。小学的语文教材具有其鲜明、生动的特点，符合儿童通过形象认识世界的规律。不仅激发学生阅读兴趣，深刻理解文本内容，而且有助于构建高效语文教学的新体系。教师根据学习要求，向学生提出若干带有启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义，从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性情境阅读。要实现求解性情境阅读的高效，关键在于教师提出的问题要难易程度。过易，缺乏思考性，学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读则不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读信心。因此“适度为好”。如果课文确实较难理解，教师巧妙创设问题情境、激发学生对问题的结果产生一种强烈的需求，甚至自发展开讨论，从而达到高效的课堂效果。质疑与合作性情境阅读质疑性情境阅读的目的在于通过阅读发现问题、解决问题。而发现、解决问题的主体一定是学生。教师要充分尊重、相信、依靠学生。小到弄清字、词的确切意思，大至篇章结构。质疑性情境阅读是较高层次的阅读，教师要引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生终究要自己“钻出来”，而且也只有学生自己“钻出来”，才能识破迷津，走出迷魂阵。在教学中教师要制造情境，鼓励学生大胆发问、争辩，方能打造出高效课堂的精彩。教学中，经常发现有的学生被一些问题逼得“山穷水尽”，无路可走，但老师设计的问题，如果恰当好处的扑捉课堂的情境，跳出老框框另辟蹊径，那么学生就会感到“柳暗花明又一村”。新课标指出：“提倡在学生自主读书思考的基础上，通过教师的点拨，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”其层序：自主读书思考——合作学习交流——理解感悟提升。合作，要给学生创造多元的思维空间。在教学时，教师要为学生创造一个多维的、且能表达的思维空间，让他们大胆地把自己的看法和见解倾吐出来，鼓励他们不迷信老师，敢于标新立异，从而使学生的才华都能得到施展。同时要让讨论成为主要教学形式。现代教育观侧重于学生的自主、合作、探究性学习，允许“仁者见仁，智者见智。”通过师生互动、生生互动、合作探究，使学生明辨是非曲直，在原有的基础上产生新的认知和看法。情境阅读绝不仅仅是一种文化的复制，而是以“以学生为主体，以人的发展为中心”的阅读教学。让每一位学生都能真实有效、思维清晰积极主动学起来，以此实现教学的真正高效。情境拓展与文道统一教师要发挥创造性，针对教材实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。教学时，教师要恰到好处的设计一些超越文本的内容，使所学的内容丰富、充实、深化，起到情境拓展，言尽意存的效果。“基于文本，超越文本，基于课堂，超越课堂。”这是特级教师窦桂梅倡导的大语文教学观念。课堂上教师要让学生带着问题走进教室，又要带着满心的探究迈出教室，恰当好处的设计情境拓展，一定会产生言有尽意无穷的高效教学效果。好的板书设计，是集教材编者的编路、课文作者的文路、教师的教学思路、学生的学习学路于一体，它体现教材的特点，突出教材重点，再现文本情境，是一个完整的充满文本内容的，文道和谐统一的小世界。孔子曰：“知之者不如好之者。好之者不如乐知者。”在课堂教学中巧设各种教学情境，创造出其乐融融的课堂气氛，拨动学生的心弦，让他们在课堂上“自由呼吸”，从而使学生每天都在乐此不疲的学习，以此达到高效的教学效果。供应链与供应链管理的基本概念供应链与供应链管理的基本概念供应链与供应链管理的基本概念供应链管理概念的出现■供应链定义供应链与供应链管理■供应链管理的基本任务供应链管理概念的出现■1982年Oliver,R.Keith和Michae|DWebber发表了“Supply-chaimanagement:LogisticsCatchesUpwithStrategy1983年《哈佛商业评论》(HarvardBusinessreview)发表了PurchasingMustBecomeSupplyManagement这是最早出现SCM概念的论文波特的价值链理论著名企业战略家迈克波特1980年提出的“价值链”概念:(价值链上各活动之间的)“联系可以从优化和协调两方面导致竞争优势。联系通常反映为达到同样的结果在活动之间存在的利益替代关系。...公司必须从其战略出发,优化这些活动之间的联系,以实现其竞争优势。.协调联系的能力通常可以降低成本或强化(与其他公司的)差异。”供应链定义之美国著名的ScM领域咨询专家Wianc.Copacino将SCM定义为Theartofmanagingtheflowofmaterialsandproductsfromsourcetouser”管理从(供应)源到(最终)用户之间的物料和产品流的艺术。供应链定义之■1996年成立的美国供应链协会(SupplychainCouncil)将SCM定义为:encompasseseveryeffortinvolvedinproducinganddeliveringafina