岩土工程师的继续教育问题剖析课件

岩土工程师的继续教育问题剖析21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。岩土工程师的继续教育问题剖析岩土工程师的继续教育问题剖析21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。岩土工程师的继续教育问题同济大学高大钊2007年12月于天津内容●继续教育的普适性与对岩土工程师的特需性岩土工程师专业知识和工程处理能力的现状●与岩土工程师技术要求的差距●继续教育的目标和内容●组织继续教育的方法国家教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高【2006】16号)中明确指出,在各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求,也是高等职业教育自身全面发展的客观要求。篮球运动深受学生的欢迎,在高校得以广泛的开展,长期以来在篮球教学中,存在着忽视学生身体素质和技术水平的差异,采取统一的教学组织形式,让全体同学实现同一个教学目标,运用同一种教学方法进行教学的现象,造成了部分学生“吃不饱”,而另一部分学生“吃不了”的状况。因此,在实践中,采用分层次教学法,不但可以解决当前现况,而且还可以为提高高等职业教育的教学质量提出一种可供选择的教学方法。1分层次教学的概念分层次教学法是指在教学中考虑到各学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在学习兴趣、学习态度、接受能力等方面的客观差异,从而对不同类型的学生提出不同的教学目标的一种教学方法。其目的是为了达到因材施教,使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力而达到最佳效果。这种教学方法充分考虑了学生的个性特点,以提高和发展学生各方面能力为宗旨,符合高职教育的发展方向。基于上述,笔者认为,所谓的分层次教学法就是指教师在备课和教学时根据教材情况,根据因材施教、因人而异的原则,对教学目标、教学内容、练习方式以及考核评价方式等进行分层,最大限度的调动不同层次学生的学习兴趣,使教学目标和教学质量均能得到实现与提高的教学方法。2分层次教学法在篮球教学中的具体运用2.1学生分层次在篮球教学中,可以根据学生的篮球基础、学习能力、学习基础和运动技术水平等因素,将学生大致分成三个层次:A层次学生的篮球基础差,接受能力不强,学习积极性不高;B层次学生的篮球基础一般,学习比较自觉,有一定的上进心;C层次学生的篮球基础扎实,接受能力强,学习积极性高。这样分层有利于在学生之间开展合作学习和讨论,也有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。2.2教学目标分层次针对不同层次的学生,我们依据因材施教的原则,制定出与各个层次学生学习相适应的教学目标。例如:A层次学生要求掌握基本的篮球知识和技术;B层次学生要求熟练掌握基本的篮球技术,具有一定的分析问题、解决问题的能力;C层次学生要求在B层次的基础上,掌握基本的篮球战术和竞赛规则,能够从事篮球赛事的临场裁判工作。2.3备课分层次学生分层后,各层次的水平不同,进度及教学内容就不应该统一。因此,我们根据实际情况设计相应的教学方法,按照教学大纲和教材的要求确立相应的教学设计,注重教学的各个环节,使讲课、指导等各个环节都体现出系统性和层次性。在实际教学中既要符合学生的个性差异,又要做到因材施教,兼顾全体学生,有效发挥学生的主体作用和教师的主导作用,提高篮球课的教学质量。2.4教学过程分层次在学生分层次的基础上进行分层次教学。如“行进间运球上篮”的教学可分为三个层次:A层次学生能说出行进间运球上篮的技术要领,并能基本掌握行进间运球上篮的技术动作;B层次学生要求能熟练掌握行进间运球上篮技术;C层次学生要求能掌握行进间运球上篮的过程,能在基本战术中加以灵活运用。各层次的教学目标,应该是各层次学生通过努力能达到的,这样才能充分调动学生们的积极性,发挥学生在教学中的主体作用。2.5练习分层次由于学生自身层次不同,在练习过程中,要根据针对学生的层次进行分层练习。如:根据学生的篮球技能水平高低,在练习过程中把学生分为A、B、C三个层次进行练习。A层次学生主要进行篮球基础练习,如:移动、传球、运球、投篮技术的基础练习;B层次学生加强基本技战术的练习,如:持球突破技术、传切、突分等练习;C层次学生在教学比赛中进行综合练习,增强技战术运用能力。在学生练习时,教师要不断巡视,及时从学生处得到反馈信息,加强对A、B层次学生的辅导,积极鼓励和创造条件让其向高层次发展和突破。同时组织C层次的学生开展第二课堂活动,通过教学比赛,提高学生对比赛的把握能力,丰富学生的篮球知识。在平时的课堂练习中,难度稍低的练习可由高层次的学生帮助低层次的同学,通过生生之间的互动,促进不同层次的学生的进步,促进学生积极地向高层次转化。2.6考核与评价分层次在制定考核标准时,既有统一要求,又要有不同的评价尺度,建立一种对不同程度的学生都有激励作用的考核和评价体系。对学生的考核应根据篮球运动的特点,在教学中采取科学的方法,不仅要锻炼学生的身体,还要调动学生的思维能力,提高其智力水平。因此,考核标准的制定是在承认个体差异的基础上进行的,使每个学生都可以经常体验成功的快乐和喜悦。只有这样才能较好地把握教学过程的完整性,以免造成教与考的脱节,挫伤学生的积极性。3结论与建议3.1结论3.1.1实施分层次教学,符合因材施教原则和区别对待原则,能够在按照教学大纲、教学目标完成教学任务的同时,能正确的对待学生的个别差异,做到有的放矢,有针对性的教学,在一定程度上缓和了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。3.1.2实施分层次教学,突出学生在学习过程中的主体地位,树立“健康第一”和“快乐体育”的思想,以学生的发展为中心激发学生的学习兴趣,对增强学生体育意识和终身体育观念起到积极作用。3.1.3实施分层次教学,能使在不同层次的学生的学习竞争意识,促使他们的身体素质和运动能力都得到全面的提高,对增强自信心和挑战自我能力起到积极地促进作用,有利于提高的学生的适应能力,符合高职教育的发展规律,更有利于提高高职教育的教学质量。3.1.4实施分层次教学,有利于不断提升自我,丰富教学手段,发掘适合不同层次学生需求的组织教法。通过有效地组织不同层次学生的教学活动,能够锻教师的组织调控和随即应变能力。另外,教师要有一颗全心全意为学生服务的心,努力去了解学生的需求,花功夫去解决学生出现的问题,力争做学生满意的教师。3.2建议3.2.1分层教学要合理周全,不同层次、不同技能的学生应确定不同的目标,充分考虑学生各方面情况,体现各个层次学生的特点。3.2.2分层是一个动态分层的过程,应根据学生的实际掌握水平,及时对层次进行调整。如果层次长期不变,容易打消学生的学习积极性和练习兴趣,容易扼杀学生的求知欲,达不到理想的教学效果。3.2.3授课时教师应及时评价、激励,使每个学生感觉到自己的进步,树立良好的学习信心。在数学教学中，解题对于发展认识结构，增强数学思维能力，培养创造精神起着重要作用。因为在教学过程中，虽然可以通过分层教学，调动不同层次的学生的学习积极性和主动性，但对于教学对象的个别差异和客观性，学生在理解知识、掌握技能和解题方法等方面往往存在“缺陷”，这除了数学基本知识外，更主要的原因在于心理因素。因此，在教学过程中，教师应重视解题错误的心理分析，创设矫正情境，及时矫正学生学习心理上的缺陷。一、片面理解题设条件而改错由于学生逻辑思维不够严密，在审题主要是分析题设条件时，易受题设的互相干扰和抑制的影响，常常出现按照自己期望和经验补充或修改题设条件的心理倾向。因此解题时，常作一些潜在的假设。例1：如图1所示，O0的半径为5厘米，弦AB∥CD，AB=6厘米，CD=8厘米，求AB和CD的距离。错解：如图2所示，作OE垂直CD，交AB于F利用RT△OEA和RT△OFC分别求出OE、OF，则所求AB、CD间的距离为EO-OF=1或OE+OF=7，学生按照自己的需求与期望理解设题设时，对弦AB、CD的位置进行了规定，作出了潜在的假设AB、CD在圆心O的同侧或两侧，而忽视了位置的多样性，造成遗漏一个答案。因此，教师在对学生进行数形结合这一数学思想培养和直观教学时，要培养学生在不同情境中掌握概念的本质并通过学生讨论、分析、使用，在其产生的错误结论中建立正确认识，提高综合判断能力。二、思维定式的影响思维定势指的是一种思维惯性，中学生的思维处于逻辑抽象的经验型向理论型发展，思维品质的独立性与全面性交错发展的时期。因此，积累一定的解题经验是必要的。但是大部分学生在此基础上解题时常常首先对新问题进行模式辨认，也就是联想、比较、归类，这就有无意识地把相似的新问题纳入到已建立的模式中加以解决的心理倾向，总想用在以前掌握的旧知识的基础上的方法解决问题，这就使所学的新知识、新方法得不到应用，因此，解题过程就非常繁琐，有时甚至无中生有，自家条件。例2：已知：RT△ABC中∠C=90°，AC=3，BC=4，求斜边AB边上的高，如图在解这道题时，一般学生易受图形和文字的叙述的影响，形成如下思维定式：由点C向AB作垂线段为CD，然后，利用与直角三角形有关的射影定理或勾股定理求出CD。此解法之繁是思维定式产生的“呆板性”造成的，以为直角三角形的问题非用勾股定理不可。其实利用三角形面积公式，很快就能计算出来。克服学生这种思维定“死”或思维惰性的有效方法是：创设不同的情境，培养他们积极思维，养成认真审题，从不同角度、不同方面对问题进行认真分析的习惯，并采用变式、对比、改正错误和强调前提条件等方式来进行针对性教学，培养学生发散性思维和逆向思维的能力。（下转13页）（上接11页）三、求易心理，忽视隐含条件学生的解题过程就是对题设信息的刺激不断做出反应，以求得解题途径及解题方法的过程，由于求易心理的影响，对于一些较简单的问题，学生由于凭借直观能够得到的解题方法，往往有放弃严密逻辑论证的心理倾向。例3：当m为何值时，方程（m-1）x2-（2m-1）x+（m+1）=0有相异实根？在解决此问题时学生很容易由Δ>0，求得m岩土工程师的继续教育问题同济大学高大钊2007年12月于天津内容●继续教育的普适性与对岩土工程师的特需性岩土工程师专业知识和工程处理能力的现状●与岩土工程师技术要求的差距●继续教育的目标和内容●组织继续教育的方法继续教育的普适性●广义的继续教育●狭义的继续教育●广义的继续教育是指工程师走出校门以后,在工程实践中不断地学习、更新知识、提高技能以适应时代发展的终身需要的继续教育,所谓活到老、学到老。这种继续教育是立足于工程师自身的主动学习的需求和自学的能力,单位领导的责任是支持、推动和鼓励,为其学习创造更好的条件。●工程师从离开学校起就应该是终身自学的开始,在职的学习,称为自主性的继续教育。●狭义的继续教育是指注册制度中的一种组成部分,是保证注册制度具有活力的种重要措施,安排了继续教育的时间与要求,并有考核和记录,成为能否二次注册的依据之●由注册工程师注册制度所规定的继续教育,是保持注册工程师不断提高技术水平的措施,对注册工程师普遍适用,称为制度性的继续教育。●注册工程师的继续教育旨在使其适应工程建设领域科技发展的需要,及时了解国内外设计技术、经济、管理、法规等方面的动态,使注册工程师的知识和技能不断得到更新、补充、拓展和提高,以完善其知识结构,提高技术、艺术素质和执业能力,确保工程设计的安全可靠及公众的安全、健康参加继续教育,提高自身的执业素质和服务水平,是注册工程师的权利和义务。注册工程师必须主动参加继续教育●注册工程师每年参加继续教育的时间累计不得少于40学时,二年注册有效期内不得少于80学时。其中40学时为必修,40学时为选修。在注册制度的框架下,岩土工程师的继续教育更有其特殊性。岩土工程师的特殊性●岩土工程师继续教育的特殊性是由于岩土工程是一门综合性的学科,要求从事岩土工程的工程师必须具有广泛的知识结构和综合的工作能力,因为岩土工程需要处理各种类型的土木工程的岩土工程问题,能够处理各种地质条件所引发的工程问题,这种复合型的人才是很难在学校中一次成型的,学校培养的是初加工的产品,需要通过继续教育成为合格的岩土工程师岩土工程师的队伍又来源广泛,来自不同专业,主要是两大类型学科,地学类型的专业和工程类型的专业。这两大类型专业的基础知识结构和专业技能训练的内容与要求都是不同的。●因此,岩土工程师的继续教育,除了满足注册制度下的一般要求外,还有其特殊的要求与特殊的内容岩土工程师继续教育的特需性●岩土工程师的特需性理由是什么?岩土工程的综合性与学校教育的针对性的矛盾。岩土工程师来自两大不同的教育背景