人教版七年级上春秋战国的纷争课件

人教版七年级上春秋战国的纷争區烽火戏诸侯圈國匹周幽王西周灭亡回睑回昌區前770年周平王东迁《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极思维的情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“情感体验”已成为新课标的理念之一,而课堂就是为学生进行情感体验提供的一个平台。有机利用情境教学,可以激发学生学习兴趣,彰显语文活力。如何进行创设课堂情境、组织教学活动呢?总的来说,就是以“形”为手段,以“美”为突破口,以“情”为纽带,以“周围世界”为智慧的源泉,促使学生合理地多元思维,积极参与,产生探究与创造的乐趣。一、情感熏陶法情感是人对外界事物感受时所产生的并能对行为进行制约的内心体验。俗话说:情感、情感,以情感人。情感是教学中的灵魂。在师生间的信息传递与反馈中,它是传送带、催化剂、润滑油,可以说没有情感就没有交流。情感以认知为基础,而认知必须和情感一致。心灵受到触动,才能产生信念,形成内驱力,达到入情、移情、陶情的境界。如鲁迅的《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景:起伏的连山,朦胧的月色,含香的水气,悠扬的笛声,还有一大帮顽皮无私纯真友好的农村儿童一起偷豆煮豆的经历,读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同,学生对其中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡经验的学生觉得课文描述的就是自己的童年,而没有这种生活体验的学生,乌篷船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年,在课堂上,我首先让学生打开记忆的闸门,由自己的童年趣事说起,再跟学生介绍江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。就在这特定的氛围中,学生们说得有劲,听得有味,情感上产生了共鸣,学生阅读文本的兴趣顿时被调动起来了,他们自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜,和那些孩子一起去品味豆子的清香,教学效果十分明显。二、音、美配合法利用音乐、美术来配合讲授,创设情境,可以充分发挥音乐、美术的美感作用,通过对学生进行审美、创美教育,培养学生的创造思维能力。如教学唐代诗人自居易的《钱塘湖春行》这一首诗,我要求学生在熟读全诗的基础上,合理想象诗中的意境:绿树、红花、碧草、白堤、山寺、早莺、春燕和一个骑着白马的文人。随即挂出一幅《西湖春光图》,学生一边在《春之歌》的乐曲声中尽情欣赏,一边放声自由朗读,使视觉艺术、听觉艺术和语言艺术交融一体,达到更高的艺术享受。这样,诗中的远山、近水、高天、浅草、燕舞莺啼、得得马蹄交互错杂、清晰又迷离的在学生头脑中闪现,那香花、暖树、鸟鸣,同时刺激学生的味觉、触觉、听觉、视觉器官。诗中所显示出的大自然和谐协调的无穷韵趣,学生不知不觉地心领神会,轻松自如地完成了教学任务。三、摹拟表演法文似看山不喜平,课也是如此。既然我们从事的是科学与艺术的工作,就不能总是等速度、定距离,在一个平面上平板无味地来回移动。课要上得有曲直、有浓淡、有粗细、有疏密,唯有这样,才能有声有色,引人入胜,学生才会积极思考,学习的主动性和积极性才能得到充分的发挥。摹拟表演就是教师根据课文的不同特点,抓住课文的典型性动作、神情、语言等“身入课文",将其再现出来。如教《皇帝的新装》,我请两位学生给全班表演骗子织布的动作、老大臣观察的神态,由于对课文作了认真的研究,两位学生及时进行了角色定位,表演极其逼真,赢得了一阵阵的喝彩声。四、实物观察法用与教学内容有关的实物,或带领学生到大自然或社会课堂中去,创造一种刺激氛围,去激发学生的情感体验或学习创作欲望。如讲《爱莲说》一文,我组织学生去池边观莲,要求学生边看边画,结果学生们争先恐后,仅用极短的时间就画好了一幅幅形态各异的莲花图。随即回到课堂又一次创设问题情境:作者为何不浓墨重彩写菊花、牡丹而偏写莲花呢?莲花的可贵处表现在哪里?文中是怎样说的?作者写莲花的用意又是什么?一连串的问题吸引着大家去探索答案,一堂课在和谐愉悦的气氛中结束了,既找到了学习的兴奋点,又掌握了课文内容,可谓一举两得。一、目标和原则1.目标：①教育质量比其他平衡班有显著提高，每位学生在原有基础上都能得到最大程度的发展；②实现教育零投诉。2.原则：承认学生个体差异，加强教学针对性，面向全体，实现有差异的发展。二、分层教学模式原行政班不变，两个班的学生按其数学和英语的水平，分为A、B两大组，即两个层次班（A为低层次、B为高层次），科任教师不动。三、操作要点1.学生分层（1）分层前要做好参加分层教学师生和家长的过细思想工作，扫清各种思想障碍。在此基础上，班主任与数学、英语老师认真分析每个学生的学习基础，智力、非智力、家庭等因素，摸底排层次。班主任与任科教师提出意见，供学生与家长参考，学生自愿选择填表，家长签字。个别学生功课一门好一门差的，动员学生先到A层次班，争取在短期内把差的这门课补上，然后再转到B层次班。班主任把关分层过程，最后报教务处审批、建档。（2）层次班不能始终不变，半学期后，进行微调。这种动态管理，有利于鼓励先进，鞭策后进，激活全局。2.目标分层（1）原则：下要保底、上不封顶。（2）A层――不降低课程标准要求，不放慢进度（视具体情况而定），强化基础知识与基本技能训练，达成课程标准的要求。B层――结合教材内容，应用多种训练方式，使学生加深对知识的理解和应用，着重培养思维的敏捷性与创造性，允许超前，甚至超标。（3）学生以这次半期考成绩为基准，制定期末提高目标，达标受奖，进步最大的学生要给予重奖。（4）目标分层应遵循“最近发展区”理论，让学生获得跳一跳摘到果实的成功感；对不同层次的学生教学时应选好突破口，以点带面；动员学生自主拟定目标。3.教学分层（1）定位――“一主两兼”，即不管A层班还是B层班，上课的着眼点均须放在中等生位置上，以防随意降低或拔高要求。（2）教法――不管A层班还是B层班，都要遵循“先学后教，先练后讲，当堂训练，突出过程与方法，把问题解决在课内”的教学策略，并以启发式教学为灵魂。A层：重视非智力因素的发挥，多采用低起点、小步子、缓坡度的方法，鼓励学生参与教学，教师设置精练易懂的问题，启发学生思维。B层：重视调动、鼓励学生自主、创造性学习，多用点拨、发散性思维，重点搞好“先学”这个环节（先课内练成习惯，掌握方法，再放手到课外）。（3）学法指导――学法指导应贯穿每一个学习阶段，教师应及时、不失时机地给不同层次的学生以不同的学法指导，减少他们学习上的弯路。要把“过程和方法”纳入教学目标，写进“教学目的要求”。A层：从预习课文、笔记、练习、套用公式、复习、作业等方面予以悉心指导。B层：从自学课本、选学课外读物、做好学习笔记、掌握知识结构等方面予以指导。衡量标准：能举一反三、触类旁通、学会迁移。（4）“异质组”上课――除了数学、英语“同质组”上课时运用上面一些方法外，其他学科也应有分层施教意识与措施。不过这些学科的分层应是隐性的，只要教师心中有数，便于教学就可以了；在备课、提问、指导、合作学习、练习、作业等环节也应落实分层施教。由于是异质组上课，课堂可以一分为二：上半部分，同步教学，面向全体，讲授基础知识，训练基本技能，培养基本的思维方式，引导所有学生参与教学过程，解决“知不知”“懂不懂”的问题；下半部分（20分钟左右），在知识的理解、巩固和应用的教学中，教师针对学生实际，采取异步教学，分类指导，对不同程度的学生提出不同的问题。分类组织课堂练习，甚至可以进行复式教学，旨在解决“巩固不巩固”“会不会”“熟练不熟练”、有否“独特体验”等问题。（5）课练、作业及批改――教师根据当天课堂教学的内容，为学生设计不同档次的作业。A层：设计“保底性”作业，基础题加上旧知识复习题，同时指定个别学生选做B层提高题。B层：基础题加上提高题。A层的作业全批全改，并有一定数量的面批；B层的作业可不必全批全改，而采用增加讲评和学生自纠或互批的办法。4.分层评价，矫正调节，各得其所（1）课堂教学――在提问、练习、讨论和作业后都要及时进行评价，并对达成本层目标，特别是取得递进的学生加以鼓励。（2）阶段测验――同进度，同时间。（3）根据形成性评价的结果，针对教学中存在的问题，及时采用集体纠正、分层指导、调节教学进度、改进教学方法等措施，帮助学生排除学习上的障碍，不使问题积累（倡导“事后一百分”），鼓励一部分顺利达标的同学按高一层次的要求进行学习。（4）让学生参与评价：自评、互评，如：出题、阅卷、批改作业、评语拟定等。5.管理（1）分层班级管理――先在初二年一班二班作为试点，等取得经验后再铺开实验；A、B两个层次班的班主任由原班主任兼管。（2）加强集体备课――在正常集体备课基础上，科任教师应随时碰头，及时诊断分层班教学及管理情况，两周（定时）交换一次。（3）教学档案管理――建立优生与学困生学业档案，并跟踪反馈。（4）评价――对教师业务的考评，则以一个大组的A、B两个层次的班平均成绩为标准衡量。區烽火戏诸侯圈國匹周幽王西周灭亡回睑回昌區前770年周平王东迁周天子地位的变化:西周时:诸侯必须服从周天子的命令,向天子交纳贡品,平时镇守疆土,战时带兵随从天子作战。(东周)春秋时:诸侯不再听从天子的命令,天子反而依附于强大的诸侯。周天子的地位一落千丈。东周分为春秋和战国两个时期名称时间历史特征春秋前70-前476年奴隶制瓦解:诸侯不再听从天子的命令,天子反而依附于强大的诸侯。战国前475前22年封建制度形成:兼并战争更频繁,规模更大更残酷,有统一的趋势、春秋争霸—奴隶社会的瓦解时期(前770~前476年)争霸的原因:春秋时期,周天子不能对诸侯发号施令,些随着经济发展逐渐强大的诸侯国起来争做霸主。各诸侯国不断进行战争,谁势力强大,就迫使各国承认他的首领地位,成为“霸主”。于是出现了春秋大国争霸的斗争春秋五霸:齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王另一说法:齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践春秋争霸的实质政治上号令诸侯经济上迫使各国向霸主贡赋齐桓公,春秋时期齐国国君,春秋时期的第个霸主。管仲(?一前645)齐国政治家。名夷吾,字仲。颍上(今属安徽)人。在齐国任上卿,执政四十余年,因势制宜,实行改革,使齐国不断富强,齐桓公成为春秋时期第一个霸主战国百家争鸣科技与文芑1、齐桓公首霸问题:齐恒公为何能首先称霸?(1)齐国在山东北部,盛产鱼盐,经济富庶,是东方的个大国(经济是基础)(2)齐恒公即位后,任用管仲为相(善于用人)(3)管仲积极改革内政,发展生产;还改革军队,组建三万人的常备军,加紧训练,以“尊王攘夷”为口号,扩充疆界几年之间,齐国国富兵强。(改革是根本原因)齐桓公霸业达到顶峰的标志葵丘会盟(公元前651年)老马识途公元前663年,齐桓公应燕庄公的要求,出兵攻打入侵燕国的山戎,相国管仲和大夫隰朋随同前往。后来山戎败退到孤竹过境内,齐军深入,最终灭了孤竹。齐军是春天出征的,到凯旋而归时已是冬天,草木变军在崇山峻岭的一个山谷里转来转去,最