高中历史学科核心素养解读课件

高中历史学科核心素养解读41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。高中历史学科核心素养解读高中历史学科核心素养解读41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。高中历史学科核心素养解读一历史学科立德树人新高度历史学科核心素养的提出及内涵、历史学科诸素养内容分解、高中历史学科核心素养的水平描述四、掌握必备知识,有效培养历史学科核心素养学科情景即情况，环境。是由外界景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体境地。语言是在情景中表达其意义的，情景是揭示所表述意义的基本因素之一。脱离了情景，语言就难以恰当地表述意义，难以发挥其表情达意进行交际活动的本质作用。捷克教育家夸美纽斯说：“教学是把一切事物教给一切人类的全部艺术。”教学是一门科学，同时更是艺术。既然是艺术，在教学活动中，教师应该通过综合利用语言、姿势、音乐、图片、板书、实物等教学手段。努力去营造学习氛围，创设一定的教学情景，使学生形成良好的求知心理，对提高教学效率具有十分重要的意义：一、创设教学情景，可以提高学生学习兴趣，从而提高课堂教学效率孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也认为：“兴趣和爱好是最大的动力”。心理学研究证明：学生在课堂上听讲，首先必须引起大脑皮层的某些神经细胞的兴奋，才有可能对教师所讲的内容有所体会、理解和记忆。而能否引起学生大脑皮层的兴奋，又取决于教师所讲的内容是否富有意义和趣味，讲练的方法是否生动。传统的教学法中一味的讲解、翻译之弊，已为教师们所认识和摒弃，取而代之的是情景教学法。在情景教学中，学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，从而也就有了勤奋努力的原动力。学习兴趣是学习动机的主要心理因素，它是推动学生去探求知识并带有情感体验色彩的意向，随着这种情感体验的深化，便会产生学习需要，进而产生强烈的求知欲。从实际情况看，学生对哪门课感兴趣，便会对哪门课产生强烈的学习动机，并萌发积极的思维意识。学生学习兴趣的高低，直接决定其学习效果的好坏。因此，我们教师在课堂教学中成功地创设各种情景，适时布疑，巧妙设疑，灵活释疑，就能引起学生强烈的内部需要和动机，从而改变被动的状态，主动地学习，独立地思考。二、创设教学情景，可以培养学生的创新能力所谓创新，就是在原有知识的基础上，通过自己主体性的新的实践、新的组合、新的思考而得出新的结果的活动过程。对中学生而言，它是能够善于在学习过程中独立地发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法、新问题，并具备相应的认知能力、调控能力和解决问题的能力。心理学研究表明：好奇心和求知欲是培养创新意识，提高思维能力、掌握创造手段的推动力。实践也表明：一个好奇心强，求知欲旺盛的人，往往是勤奋自信、善于钻研、勇于创新的。因此，在英语教学中，通过创设教学情景，激发学生学习英语的兴趣成了培养学生创新思维的首要前提。教材中有关日常会话的题材很多，像邀请和拒绝、赞成和反对、祝贺和遗憾、肯定和不肯定、喜欢和厌恶等等。教师在教学中通过创设情景，要求学生多角度、多渠道进行思考，同一情景用不同的句子（型）进行表达，发展学习的联想，求异思维能力。如：21世纪是创造教育的世纪，未来需要的人才是有创新开拓能力的人才。因此，作为中学英语教师，应以培养学生的创造性思维能力作为英语教学的灵魂和核心，重视学生创新能力的培养。三、创设教学情景，是较好地实施教学大纲、高质量地完成教学任务的客观要求创设教学情景，有利于培养学生的创新精神，有利于提高教学质量，为此，我在教学过程中，从以下几个方面努力：（一）利用实物，设置情景在教学过程中，适时地使用教具，可以较迅速地吸引住学生的注意力，在学生的思想上产生悬念，并产生一种强烈的求知渴望，自然地，产生了较好的教学效果。教7AUnit6时，我带了一个内装一双新鞋的盒子走进教室，边说边演，学生们兴致勃勃，急于想知道盒子里究竟是什么？听得格外的认真、仔细，课后，我要求同学也准备一些东西，利用所学过的各种句型，通过问答形式，让其他学生猜你所带的东西；再如，教7AUnit4时，我又带了一包东西，要求用“Thereis(are)…”“Howmany…arethere…？”等句型来猜包内的东西。学生个个积极思考，抢着回答。在情景交融的气氛中，学会了句型，掌握了课文的内容，学得既轻松又主动。这种情景的创设在初中教学实践中可以广泛地运用。（二）利用体态语，创设情景语言学家吕叔湘曾经说过：“外语教师在课堂上要当一个演员，能表演，要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调传神。不要温文尔雅，死板板地站在讲台上，也不下来走走，这样的教师是不会成功的”。作为外语教师，必须具备这一表演才能，才能够适应当前外语教学的发展，这就要求教师靠自然、形象的表演，靠体态语包括多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调去创造语言环境，使学生在具体情景中进行有意义的语言操练。例如：教stomach-ache(肚痛)、toothache与headache三个疾病名称和What'syourtrouble?What'swrongwithyou?等句型时，我用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情情，学生上来问：“What'syourtrouble”我回答：“Ihavegotastomach-ache(toothache,headache)”。我捧腹叫痛，学生捧腹大笑，生词和句型就在这样轻松愉快的气氛中掌握了，教师只需利用眼神、面部表情或动作等，就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，并能激发学生的模仿、参与意识，同时还能缩短师生之间的距离，活跃课堂气氛，提高教学效率。（三）运用图片、投影创设情景图片、投影收集制作起来比较方便，但所产生的效果却是非常大的。如教单、复数比较时，我请同学用学过的单复数的陈述句，疑问句句型，来看着PPT图片说话。投影片一张接一张，图片内容新鲜多变，使同学们始终处于紧张而有兴趣的思索、问答之中，一副副生动的画面在学生的脑海中形成，使他们能用简单的英语思维、叙述，从而增强了语感，达到了教学目的。（四）采用视听法，优化组合媒体，创设视听氛围视听法是视与听相结合的一种方法，视是指眼看投影，录像，利用视觉感知图像；听是指耳听录音机放出的外语。多媒体技术的采用，使视听法外语教学具有更为广阔的前景，多媒体图像构成情景的视听感知，与语言录音听觉感知相结合，两者协调作用，创造了良好的视听环境。学生通过生动的图像情景和生动地道的录音能加速理解，印象深刻，记忆牢固，促进外语与客观事物建立直接联系，培养用外语理解和表达思想的能力，例如在上9AUnit6Grammar“直接引语改间接引语”时，我制作了一个课件，利用圣诞老人开party，邀请唐老鸭，米老鼠等卡通角色，创设了beforetheparty，attheparty，aftertheparty三个情景，采用视听法，利用多媒体进行授课，收到了较好的教学效果。随着录音的播放和内容的变换，一幅幅画面与录音同步出现在屏幕上，同学们就像在看一部英文电影，他们眼中充满了惊奇、兴奋。多媒体的运用丰富了教学手段，改进了教学方法，为英语教学创造了生机勃勃的学习环境。与以往教学不同的是，现下的小学数学课堂教学，主张在于将学生作为主体，教师居于客体地位。小学数学课堂教学想要在教学任务、教学方法上得到一个良好的提升，必须要从多个角度出发，将有效性的构建转变为较高的可行性，然后才能在最终的成绩上达到理想的提升效果。一、创设良好的情境（一）明确情境创设的目的小学数学课堂教学在开展的过程中，有效性的构建绝对不可能一蹴而就，必须要从长远的角度来出发，要先在基础的教学工作上合理完成，才能保证日后的教学工作得以顺利执行。第一，情境创设需要与课堂教学任务、教学知识充分的融合在一起，了解到情境对于小学生能够产生的帮助效果。小学数学教材经过了多次的革新，现下的知识教育和锻炼，都趋向于灵活的特点，因此并非所有的课程都可以通过情境创设来完成，要适当的实施。第二，在创设情境的过程中，应该对小学生的反应做出充分的观察。教师的角度和学生的角度，毕竟存在着很大的不同，如果创设的情境没有办法吸引学生，则应该立刻做出转变，实施其他的教学手段，减少课堂教学的尴尬气氛。（二）教学情境应具有一定的时代气息就小学数学课堂教学本身而言，创设情境的确是一种非常可行的教学方法，其对于有效性的构建而言，也可以提供较多的帮助。可是，在情境创设的过程中，倘若仅仅是从教师的角度出发，并不符合当下的时代，很容易在课堂教学中产生一种不好的氛围。从小学生的角度来分析，他们面临的一个时代是新的社会、新的竞争环境，知识的学习是一方面，知识的利用又是另一方面。教学情境在创设的过程中，需要充分与时代的发展相互结合，这样才能让小学生去积极的配合，完成教学任务。例如，小学的知识当中，涉及到很多的计算内容和一部分的几何内容，这些可以与小学生的日常生活、家庭装修等做出联系，让学生感觉到知识可以应用到现实的生活当中，能够对自己产生帮助，而不是仅仅表现在试卷的分数上。另外，在创设情境的时候，应该引导小学生去积极的发言，观察他们对情境的看法和自身的知识掌握，由此来做出良好的引导。（三）考虑学生的经验、年龄在小学数学课堂教学的过程中，有些教师在创设情境时，表现为盲目性的特点，不仅没有在教学成果上表现突出，还造成了教学上的严重隐患。例如，有些教师在教授加减混合运算知识的时候，对于情境的创设仅仅是局限在班级内部的一些桌椅长度计算，或者是操场长度的相关计算。但这些对于小学生而言，已经是习以为常的内容，根本得不到一个较好的锻炼。可以尝试让学生去测量不同的环境，或者是在固定的面积上如何更好的去摆放物品，这对于运算的解答和思维的开拓，都具有一定的帮助。除此之外，教师在创设情境过程中，需要积极的借鉴网络技术、信息化技术、多媒体技术来完成，让学生减少错误的环境设想，加强情境的真实性。二、重视学习过程的有效性（一）激发兴趣，产生参与动机小学数学课堂教学的有效性构建，必须要让学生在学习兴趣上得到足够的提升，能够积极的参与到课堂讨论、课堂学习当中，这样才可以在学习成绩、学习能力上表现为较大的巩固。结合以往的工作经验和当下的工作标准，认为小学数学课堂教学的激发兴趣，可从以下几个方面出发：第一，要了解到学生对数学的看法和自身能力表现。低年级学生与高年级学生，在知识任务上表现不同，激发兴趣的手段也表现为较大的差异。低年级学生比较建议通过游戏的方式来完成，让学生在一个轻松的氛围内学习，减少各项公式、定理造成的压力。高年级学生的训练，则可以利用一定的竞技手段来完成，特别是小组划分答题的模式，或者是一题多解的模式，这样有利于开动学生的思维，在参与的过程中，可以将知识达到灵活的运用目的，为后续的学习和锻炼，提供更多的帮助。（二）适时点拨小学数学课堂教学有效性的构建，绝对不可能?未恳揽垦?生的努力来完成，要将教师的引导作为主线，让学生自我探讨、自我分析，在遭遇到困难的时候，教师实施适当的点拨，让学生达到豁然开朗的效果，最终在学习的效果上取得更大的提升。例如，当小学生讨论X方程解题的过程中，有效的设定未知数X是关键内容。可是有些小学生过分的执着于算数方法，对X方程的分析不足，以至于在解题难度上较高，解答速度较慢。此时，教师可以开展例题分析，以X方程方式，配合算术方法共同解题，让学生自己对比两种方法的优势和劣势。除此之外，在学习解题方法的时候，一定要灵活的运用知识。小学数学课堂教学的知识丰富性有所提升，任何一道题目的解答，都可以将前后知识联合运用，单纯依靠固有的课堂内容是无法得到良好解答的，此时需要教师去引导学生，运用最简单的知识解答题目，减少复杂思维造成的不良影响。（三）创造空间经过上述几项措施的执行，小学数学课堂教学有效性的构建，不仅在可行性方面较高，同时在可靠性层面上也是值得肯定的。值得注意的是，创造空间的过程中，教师需要积极的思考自身的不足，要充分考虑到课堂能够利用的空间，防止在教学过程中出现过渡散漫、过渡自由的现象。例如，在课堂教学中可以经常开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……对于一个问题也爱多问几个“谁还有不同意见或想法？”“谁还能补充？”“再仔细想想还可怎样做？”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。如教学人教版《第几》，在拓展部分，给学生提供了一些操作材料：4根火柴和1支铅笔，请他们把这些材料摆一摆，使铅笔排在第二的位置上。结果，等到交流反馈时，学生不仅仅摆出了预想中的2种情况，即把它们排成一排，从左、右分别数过去，铅笔处在第二的位置上。还有一位学生把这些材料摆成了两排，火柴为一排，铅笔在第二排。三、总结本文对小学数学课堂教学有效性的构建展开讨论，现下的教学工作执行，在整体上取得了较高的成就，未表现出恶性循环的现象，小学生的成绩和能力提升，均表现明显。日后，应该在数学课堂教学中，加强有效性的分析，应该将课堂的时间高效利用，让学生在知识的记忆上和锻炼上，得到一个较好的提升。高中历史学科核心素养解读一历史学科立德树人新高度历史学科核心素养的提出及内涵、历史学科诸素养内容分解、高中历史学科核心素养的水平描述四、掌握必备知识,有效培养历史学科核心素养学科历史学科孩心素养的提出及内涵2017年版高中历史课程标准规定:历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等,都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。课程目标是对一门课程学习的总体要求,反映了国家和社会对这门课程的教育宗旨和基本要求。当代中国的基础教育,在课程目标上有两次大的变化一是由“基教学”向二维目标的转变二是由“三维目标”向“学科核心素养”目标的转变。所谓学科核心素养,它是以学科知识技能为基础,整合了情感、态度和价值观在内的,能够满足特定现实需求的正确价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养是学生学习该学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的关键成就。作为课程目标,学科核心素养包含三个不可分割的内容:正确价值观念2、必备品格;3、关键能力培养学生历史学科核心素养,就是要使学生通过历史课程学习后逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。什么是历史学科的正确价值观念?价值观念是基于人的一定思维感官之上而作出的认知理解、判断或抉择。在阶级社会里,不同阶级有不同的价值观念和价值取向。高中历史教育,必须服务于新时代中国特色社会主义建设事业,要培养社会主义事业的建设者和接班人,必须践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观就是高中历史教育要确立的价值