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三年级下语文教学片段及评析反思2古诗两首春日师：昔人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最尊崇的是南宋诗人朱熹的《春日》。（出示写有这首诗的小黑板。）用自己喜欢的方法读一读。（学生自由读古诗）师：谁愿意读给大众听。（指名读）生：冯鑫把“滨”读成了“冰”。师：你们愿意听老师读一遍吗？生：愿意。（然后，师范读。）师：谁来说说老师读的怎么样？生：老师读得很有感情。师：要想把握好古诗的情绪首先要理解古诗的意思。（课件出示重点词语的意思。）师：现在请同砚们小组合作，自学诗句的意思。（同砚们小组合作自学。）师：谁来说一说第一句古诗的意思。生1：风和日丽的日子去河边寻找花草。生2：风和日丽的日子去泗水河边寻找花草。生3：风和日丽的日子去泗水河边寻找花草欣赏春天的美景。师：这个同砚说的意思最全面也最完整。同桌间把这句古诗的意思说一说。评析与思考：在小组合作学习中，由接纳快的学生发动接纳慢的学生，既能让优等生的才华得到发挥，让中等生得到锻炼的机会，又能让暂困生得到帮助和进步。这样，给没一位学生提供互相学习的机会，让全体学生都能得到扎扎实实的锻炼。师：谁能把整首诗的意思说一说。师：理解了诗的意思，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？生：应该是欣喜的心情。师：猜测终归是猜测，要是大众能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。生1：“无边光景一时新”表现诗人欣喜的心情。师：你能不能议决读的形式把诗人的感情展现出来。生2：“万紫千红”是诗人对春天的赞美，表现了诗人高兴的心情。评析：猜测诗人此时的心情，然后让学生在诗中找“证据”，本来学生找“证据”的历程便是学生体验诗情面绪的历程，只有真正体验到了诗人的真挚感情才华找得准“证据”。同时，找证据的历程也是指导朗读的最佳时机。古诗朗读时最讲究韵味，可韵味又怎样才华读出来呢？那是发自心灵深处的情绪所致，只有感情体验得到韵味才华脱口而出。课后反思：无论是古诗的社会背景还是古诗的文化背景都离我们的生活很远，所以理解起来有一定的困难。在本日这节课的传授中，我根据本班的语文成长水平改变了以往以西席讲解为主的传授要领，大胆放手让学生自主学习，使学生在小组合作探究中自行理解古诗的含义，在互动交流的历程中议决西席的标题点拨使学生在读中感悟、交流中体验诗人对春天的酷爱与赞美之情。在这节课的实践传授中，也让我深刻反思到了自己的不足。（1）西席语言生硬，词语缺乏对生机勃勃、五彩缤纷的春天的意境渲染的不敷，使这节课缺少了精气神。通常应进步自身修养，增强语言的积累。（2）部分坏节实现了绽放式传授，但表现积极的还是个别思维活跃，学习成绩较好的学生，还有一部分学生没能到场到绽放式的传授环节中来，还是被动的接纳。放式的传授使学生学习的主体性充分表现出来了，而西席的知识水平、组织才华、调空机智、民

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