部编版日月明教学视频-部编版日月明教学设计

部编版日月明教学视频|部编版日月明教学设计【说课稿】

下面是中国文库网.共享的部编版日月明教学设计。供大家参考!部编版日月明教学设计

【设计理念】

本课设计是围绕"好玩的汉字'这一主题开展实践活动的，目的是进一步扩展同学对会意字的熟悉，通过读词语了解四个字的意思，激发同学对祖国文字的宠爱之情。

【教学目标】

1.在熟读课文中熟悉汉字，并引导孩子发觉构字规律，熟悉"笔尖、鲜花'等8个词语，会写本课生字"力、手、水'。

2.正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。

3.通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。

4.通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，把握朗读技巧。

5.让同学感悟汉字的构字规律，培育主动学习汉字的深厚爱好，激发同学喜爱祖国汉字文化的热忱。

教学的重点难点：关心同学了解一些会意字的构字特点，培育同学初步的认字力量。

【课前预备】

老师预备：生字卡，构成本课生字的部件卡。有关识字的课件。

【课时支配】两课时

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、导入新课、激发情趣

你们还记得《阳光》这篇课文吗，太阳光线四射，洒遍了大地，所以日的意思是──(同学回答)，月呢?日和月合在一起就组成了一个新字──明。

[设计意图：以激励性的语言导入，能激发同学学习的情趣，为进一步学好生字服务。]

二、形象揭题，趣味识"明'

1.师：小伴侣，我们已经熟悉了许多汉字，能自己读书，看报，还能自己写句子，真是了不起。今日老师还要带你们到汉字王国里熟悉一些好玩的伴侣。来，我们先来熟悉几个老伴侣(课件出示太阳)这是老伴侣"日'，(课件出示月亮)这是老伴侣"月'?(课件出示日出)你看到了什么?(太阳越升越高，放射出万道金光，照亮了大地。)

(课件出示月升)谁再来说?

师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字(课件出示-明)开火车正音。

2.你知道明是什么意思吗?

这节课我们就要学习很多像"明'这样的字!

现在，太阳想和月亮手拉手做伴侣，成了一个新的字"明'

这个字读什么?(正音，齐读)你们以前有没有见过"明'你能不能用"明'组词?

"日'和"月'这两个老伴侣住在一起，相处得很融洽，特殊是"日'，作为老大哥让着小弟弟，它把大部分位子让给了"月'，这样组起来的字才好看。

设计意图：以生动形象的课件引导，使学校生联想到生活的体验，能激发学校生学习的情趣，把"日'和"月'称之为两个老伴侣，布满了人文颜色。

三、变化形式、朗读课文

1.抓紧打开书，翻到"日月明'这一课，拿好书，看着书，听我读。(配乐师范读)

2.你们想读吗?把书摆好，用右手指着字，跟我读。

3.读得可真认真!还想读吗?请拿好书，看着课文，再跟我读。

4.读得很有精神!自己轻声也来试试看，遇到不会读的生字请拼音宝宝帮忙。

5.会读了吗?咱们分大组对读。

6.男女生也来比比看!男生先开头。老师给你们读课题。

7.大家一起读。

8.读得可真棒!开火车会读吗?开双轨火车。正音：鲜、尖(拼一拼，留意读准变调)休、灭(拼一拼)森、从(开火车读准平舌音)众(读准翘舌音)

9.还有哪一大组再来试试?

10.听着你们读得这么起劲，我也想读，咱们合作读，好吗?拿好书，师读日月──，真聪慧，就这么读。

11.好玩吗?同桌小伴侣也这样来玩一玩。

12.去掉拼音会读吗?真的会读?那咱们就来试试看!合上书，放桌角，看大屏幕!哪一桌小伴侣来读?还有人自告奋勇吗?

13.这么多人都想读啊!那怎么办呢?一起来读好不好?

14.小伴侣就是能干!不用看拼音都会读了!再加大难度还会吗?(大屏幕隐去前面两个字，生字变红)现在还会读吗?你是怎么读出来的?

15.不按挨次会读吗?我指到哪，你就读，会吗?指名读。会读的小伴侣都来试试。

[设计意图]

乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，使同学变被动的接受学习为主动的探究学习，强调多读，让同学在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。本环节以情感谢励为主，变化读的方式，引导学校生正确朗读课文，既使课堂布满了生活情趣，又为下一环节的理解作好了铺垫。

四、理解字义

1.我们的汉字很好玩，你要想方法记住它。课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字。让同学观看，说说如何记住"鲜'字。

2.鼓舞同学用编口溜的方法记住"鲜'。师示范，如：

①有鱼又有羊，这事真新奇。②桌上有鱼，有羊，味儿真鲜美等等。

3.生齐读并给"鲜'字组词。

设计意图：课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字，展现了汉字的好玩。鼓舞同学自主识字，有利培育同学的探究力量和创新力量。

4.我们再来玩个嬉戏好吗?猜一猜的嬉戏。看看图，猜猜是什么字，并告知大家你是怎么猜出来的。课件演示：

灭：这一横就像灭火的树枝;

尘：尘土飞扬;

男：男人在田里出力;

休：人要变成"亻'人靠在树下休息。

林：捺要变成丶

5.会看图猜字了，那看字你能来想想画面吗?

出示：鲜、尖、从，自由选择来说。

师点拨：鲜──我想起了一首儿歌，想听听吗?江南水连天，鱼儿味道鲜;塞北羊儿肥，羊儿味道美。有意思吗?假如你们也想起一些儿歌也可以来告知大家哦!尖──找找看身边哪些东西是尖的?看看这些尖的东西都长什么样?从──皇帝出行时，都有许多随从。

6.看图猜字会了，看字想画面也会了，再出个难题考考大家好吗?

猜字谜：上看一棵树，下看两棵树，认真看一看，还有很多树。这是什么字?拿出卡片，师引说。

7.你能给"众'也编个字谜吗?

8.用这三个字扩词，小组进行竞赛、沟通、评议。

[设计意图]

展现课件，嬉戏识字，极大地激发了学校生识字的情趣，使字义的理解变得形象好玩，具有极大的亲和力，使同学如沐春风，如浴春雨。

五、扩展练习

小伴侣们真棒，一下子熟悉了这么多好玩的汉字。我想考一考大家，比一比谁聪慧，好吗?请用下面的字组词，再说一句话。

森众鲜从明

其次课时

课时目标：会写"力'、"手'、"水'、三个生字。正确朗读课文

教学过程：

一、导入新课：

上节课我们熟悉了13个生字，这节课我们不但要把课文读好，还要把字写好，有信念吗?

二、熟读课文

1.指同学读课文，评议。

2.同桌用对口令的方式读一读。

3.老师示范读，强调韵尾，同学仿读，看谁读得好。

4.齐读，边拍手边读。

5.自己试着背一背。

设计意图：

乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，使同学变被动的接受学习为主动的探究学习，强调多读，让同学在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。

三、完成课后"我会读'

1.自读，汇报，沟通。

2.认读新词，并在生字下面打上点。

3.扩展，你能用带点的字组词或说一句话吗?

四、指导书写

1、出示"力手水'三个字，同学观看一下，怎么样才能把这三个字写好。

2、学写"力'字。

①同学描红(了解"力'的笔画、笔顺，以及在田字格中的位置)。

②指同学说说"力'的第一笔与"目'的横折的不同之处。

③老师示范写。同学仿照写。

3.学写"水'字。

①同学说说压线笔及左边的横撇的位置。

②同学书写，老师巡察，个别指导。

4.同学观看，写好水字。

5.小组选好的作业，进行展评。评比小小书法家。

五、小嬉戏、记汉字

1.拼一拼

把手中的独体字卡片进行组合，看看能拼成什么，并读一读，口头组词。

2.飞鸽送信(有些小伴侣手中拿的是音节，有些小伴侣手中拿的是汉字，让音节找汉字或让汉字找音节)

设计意图：

让同学在活动中识记生字，丰富的活动形式为同学供应进展自我，展现自我的学习舞台，让同学居于活动的中心，成为活动的仆人，激发同学的爱好。

六、读读想想

汉字的结构很有意思，许多汉字都是由不同的字组合在一起，表示另一个意思。出示"歪、晃、品、晶'四个字，同学认读。

1.指同学说说意思，组词。

2.读读"歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶'这几个词语。

3.把这四个字仿照课文编一篇韵文，小组进行合作。

4.沟通。如：

不正不正，歪歪斜斜。日光日光，明明晃晃。

三个口字，品尝品尝。三个日字，晶晶亮亮。

七、扩展练习

找一找前面学过的汉字，如：妈、笔、坐、如、朋，学一学课文的样子，以小组合作的形式，编一篇韵文或字谜。

设计意图：本环节充分调动同学的识字积累，进展他们的思维力量和想象力量，适当渗透一些识字的学问和方法，实行活泼好玩的方式反复再现生字，让同学从整体上认记字形，使识字得以巩固。创设自主合作的学习机会，培育同学在学习过程中的自办法识和创新意识，并从相互沟通学习的过程中给同学以展现的机会体验学习的欢乐。

板书：

日月明二木林

鱼羊鲜三木森

小土尘一火灭

田力男二人从

人木休三人众

手目看

【课后反思】

"日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖'节奏明快，音韵和谐，读着这样的文字好像能听到稚嫩的童音，那么悦耳，那么奇妙。这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人模糊感受到中国人造字的才智。奇妙的会意构字，能让同学感受识字的乐趣，激发同学更大的识字热忱。在教学设计中，彻底摒弃单调的认读，繁琐的分析，奇妙地借助教材这一载体，细心设计多种语文实践活动，让同学在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。这课的设计有以下两个特点：

(一)创设情境愉悦识字。《语文课程标准》在第一学段"识字写字'方面提出的要求是"喜爱学习汉字，有主动识字的愿望'。因此，低班级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住同学的年龄特征，调动其学习的乐观性。在实际教学中，我通过让同学说会意字的特点、嬉戏等一系列识字活动，让同学在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发觉构字规律，把握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。

(二)小组沟通合作探究。同学是学习和进展的主体。语文教学必需依据同学身心进展的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂上，把同学的主动权交给同学，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者模糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行沟通，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对学问的熟悉;大胆沟通，提高了交往力量。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充