初中生物-生态系统的组成教学设计学情分析教材分析课后反思

《生态系统的组成》教学设计八年级生物组课题济教版八年级下册第六单元第二章第一节《生态系统的组成》学习目标1.说出生态系统的概念，并能判断某具体实例是否为一个生态系统。2.举例说明生态系统的成分以及各成分在生态系统中发挥的作用。3.能用概念图画出生态系统各成分之间的关系，并解释它们如何相互联系、相互依存，形成了一个统一的整体。学习重点1.生态系统的概念。2.生态系统的成分及各成分之间的关系。学习难点1.判断生态系统。2.生态系统各成分之间的关系。新课导入学习目标：1.说出生态系统的概念，阐明生物圈是最大的生态系统。2.概述生态系统的组成。3.认同生物与环境是一个统一的整体。展示十八大以来，我国生态文明建设的重大举措，结合“生态”这一概念在各行业的热度，引入本节课的内容，生态系统的组成。同学们，党的十八大把生态文明建设纳入中国特色社会主义事业五位一体总体布局，明确提出大力推进生态文明建设，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。紧接着“绿水青山就是金山银山”理论的提出，再到生态环境部的成立，展现了我国对生态环境的高度重视。近几年，生态一词也成为了社会热点话题。食品、化工、材料、房地产等，都会将生态这一概念植入自己的商品中。那什么是生态系统，生态系统包含哪些要素，今天我们就一起来探究学习一下。新知构建新知探究一：理解并记忆生态系统的概念请同学们阅读课本P53,注意标画出关键词，完成下列问题（4分钟）。1、什么是生态系统？2、结合生活实际，举出2-3个生态系统的例子。3、你知道地球上最大的生态系统是什么吗？（通过辨析和评价学生所举例子的正确性，引出生态系统的成分）我们刚刚认识了那么多种类型的生态系统，接下来我们来分析一个特定的生态系统，看看它包含哪些成分。新知探究二：生态系统的组成。1.请同学们阅读课本54-55页,根据生态系统的组成，构建一个生态系统（4分钟）请同学展示构建的模型，讲述生态系统的。2.评价同学们的观察、思考能力以及动手能力，抛出问题“那分解者一定是微生物吗？虽然蚯蚓、蜣螂（屎壳螂）、秃鹫是动物，但它们扮演的却是“分解者”的角色。启发学生全面多角度的看待问题，鼓励学生善于总结、积极思考，灵活全面的学习。同时，也对孩子们的人生观和价值观做一定的引导。“同学们在生活中，看待问题也能够多角度，不片面，正确的认识世界。”3.通过辩论活动，帮助学生理解生态系统各组成成分的作用（10分钟）。辩论会：生态系统最佳贡献奖要求：参赛成员①生产者（1组）②消费者（2组）③分解者（3组）。④非生物成分（4组）；以第一人称“我”来阐述你所代表的成分在池塘生态系统中所发挥的作用，并说明若没有你，一个生态系统将会怎么样；5组同学最后做活动评价和总结。新知探究三：结合生产者、消费者、分解者的作用，请同学们阅读课本55页,完成关系图（2分钟）。思维拓展感受生态系统是一个统一的整体，树立敬畏自然，保护环境的意识。了解我国传统文化中的生态智慧，培养学生对传统文化的兴趣。“天人合一”“取用有度”“敬畏自然”联系2020年的时政，呼吁学生敬畏自然、保护环境，请学生举例说出可以做那些事情，保护我们赖以生存的环境。当堂检测限时完成，组内纠错。作业设计1.完成同步练习册1-8题。2.利用周末时间，参观本市的生态治理工程。（沙王沟生态修复工程、减河湿地生态修复工程等）。学情分析 八年级学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限。对于生态系统的知识，学生虽然有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念单靠老师讲述，理解上是有困难的。另外学生由于主动参与课堂活动、搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。河流、湖泊、草地、海洋等，在学生周围是客观存在的，这些地方生活着各种各样的生物。通过七年级的学习，学生对植物、动物、微生物的基本特征和生活环境等方面的知识已有了解，但是他们很难把这些生物及其生存环境放在一起进行思考和研究，更没有考虑到这些生物及其生存环境能够成为一个统一的整体。在教学过程中，教师应该利用课前准备的图片，引导学生由局部到整体进行讨论和辨析，让学生学会用全局的眼光分析各部分之间的关系，逐步加深对生态系统概念的认识，知道每一种生物都生活在各自的特定环境中，它们既利用环境资源满足自身生长发育的需要，使种群得以延续，同时，它们自身也是构成环境的重要因素，从而让学生进一步理解生物与生物之间、生物与环境之间是一个密不可分的统一整体。本节课的内容较多，且要掌握的名词较多，但好在学生接受知识的能力较强，但教师应当引导学生们寻找各个名词之间的关系和联系，以让同学们更好的掌握本节课的内容。效果分析本节课通过图片、模型的展示，给学生以直观刺激，学生处于积极思考的状态，在自主学习、合作交流和辩论活动中，唤起了学生的主观意识，分享彼此的知识和经验，达到了共同提高的目的。通过对中国传统文化中生态智慧的拓展，激发学生对我国的传统文化热爱。紧接着联系社会时政，呼吁学生爱护环节，提高中学生的环保意识。引导学生做课堂小结，培养学生总结归纳的能力。最后通过当堂检测，进一步巩固了所学的知识。在整个教学环节中，教师始终贯彻积极引导的指导方针，让学生在探究的过程中完成本节课的学习。同时，在教学中拉近了学生和社会的距离，将课堂知识和日常生活结合起来，从而将课堂教学无形之中延伸到了生活。并且，在教学中也渗透了传统文化、情感教育和环保教育，帮助学生建立科学的世界观、人生观和价值观。教材分析本节教材的教学分为两个部分，生态系统的概念和生态系统的成分。通过学习使学生认识到生物和环境是一个整体，在一定地区内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。生态系统主要由生物和非生物两部分组成，生态系统的生物部分主要由生产者、消费者和分解者三部分组成，非生物部分主要有阳光、空气、水、温度、土壤等。以及生态系统各组成部分的作用、关系。生态系统的组成是本章的开始，为后几节的教学做好了铺垫。本节最重要的一个概念就是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者等名词。而生态学系统又与我们目前所面临的环境问题息息相关，因此本节课是本章乃至整册的重点。本节教学的关键是让学生在充分理解概念的基础上，能将各个概念联系起来，这样他们学会的不仅是知识而是一个知识体系。评测练习1.下列哪一项可称作生态系统（）A.一个湖泊中的浮游动物和所有分解者B.烧杯中的取自池塘的水、泥和浮游动物C.一个池塘中的所有水蚤和分解者D.一个鱼缸中的所有金鱼和水草2.生态系统中，能够利用光能把无机物制造成有机物的成分叫做（）A.生物B.消费者C.生产者D.分解者3.真菌和腐生细菌在生态系统中占有重要地位，这主要因为它们能（）A.释放氧气，吸收代谢废物B.净化环境C.给其它生物提供食物来源D.能将有机物分解为无机物，归还到无机环境中4.下列各组生物中，全部属于生产者的是（）A.海带、梨树、乳酸菌B.蘑菇、灵芝、洋葱C.菠菜、马铃薯、大肠杆菌D.苹果树、芹菜、紫菜5.在生态系统中阳光、水分属于（）A.生产者B.消费者C.非生物成分D.分解者6.要使一个生态系统长期存在，除了非生物成分外，至少需具有（）A.生产者和消费者B.消费者和分解者C.生产者和分解者D.生产者和人7.下图为生态系统中各生物之间的关系，据图回答问题（1）图中（）能够利用光能把无机物制造成有机物，因而在生态系统中叫做_______。（2）图中（）和（）不能够把无机物制造成有机物，只能摄取现成的有机物，因而在生态系统中叫做_______。（3）图中④能把动植物的遗体分解成无机物，因而在生态系统中叫做_______。

拓展提高（选做）：1.雨后的小树林是一个生机勃勃的世界，树木花草利用根系、伸展茎叶为生存争夺着水分、养料、阳光和空间．蝗虫、蟋蟀贪婪地啃食着嫩叶，蝉在树梢处高声“鸣唱”，鸟儿叽叽喳喳间啄取着食物…（1）阳光、养料、水分等都能影响树林中生物的生活，它们属于________因素，其作用是________．（2）作为一个完整的生态系统，上述资料中没有介绍的成分是________，其作用是________．（3）小树林与森林生态系统相比较，稳定性较差的是________，原因是________．课后反思本节课运用了较多的教学方法，给予学生直观的信息刺激，从而激发学生的学习兴趣。在整个教学环节，始终贯彻积极引导的方针，教师通过创设自主合作的学习情境，激发学生的学习主动性。学生不是被动的接受知识，而是在观察和思考中，轻松愉快的学习，处于主体地位。而且小组合作共同动手构建模型，准备辩论赛，可以使全部的同学参与进来，大家取长补短，共同进步。另外，教材的处理也比较合理，对于概念反复强调关键点，对于组成成分注重分析相互关系，提高了课堂学习效率。从整体上看，本节课基本上达到了新课标要求的预期目标。但是整个教学过程中，教师的感染力、组织力和调控能力还有待提高。与学生的互动以及对学生的调动还不够完美。对于拓展的知识，应该充分让学生举例说明更好。通过让学生回答问题发现，学生站起来表达自己的观点时比较紧张，有时语言的措辞有重复和不准确。所以今后的教学过程中，应该多增添学生互动、学生展现的环节，给予学生表达自我的机会。在今后的工作中还应该多听课、多学习。充分利用自己年轻、有精力的优势，认真钻研教材、课标、教学方法，掌握深厚的专业知识，并且利用教研的机会学习更多的新的教学理念，争取应用到日常的教学中。课标分析《生态系统的组成》属于课程标准中一级主题中的《生物与环境》。任何环境中都有多种多样的生物，每种生物都离不开它们生活的环境，同时又能适应、影响和改变环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念：生物与环境相互依赖、相互影响；一个生态系统包括一定区域内的所以的植物、动物、微生物以及非生物环境；依据