高中心理健康教育-4.同窗情深教学设计学情分析教材分析课后反思

课程设计教学目标：1、认识并了解“模式”、“接纳”、“界限”，“潜能”。2、学会沟通技巧：一跟二带。3、在游戏中体会感悟，在探讨中加深同学情谊。重点难点：游戏中学生体验感悟，学生分享后，教师的点拨引领。教学环节起：名言、描述中激发学生探索的动机。承;探索同学交往中遇到问题时怎样解决。转：1、热身活动——掰手腕觉察模式，接纳不同游戏——众星捧月自信探讨沟通技巧要保持好交往界限学以致用处理案例合：回顾探索之旅，内化收获。宏大理念、格局和情怀。学情分析高二学生大多都已设立好教学目标，一些目标明确的学生，可能非常重视学习，而也不排除有部分学生的学习目标不够明确，所以在时间管理上、精力分配上可能不大合乎主流。这样，势必会导致人际关系不和谐，自己难以与同学融洽相处，甚至在遇到学习难题时难以解决学习障碍而导致跟不上课堂学习等问题，所以，尤其需要同学的鼓励支持和陪伴。也正因为如此，所以组织学生探索同学交往中遇到问题时怎样解决非常有必要。效果分析通过本堂课的学习，学生能够开始感受到同窗情谊弥足珍贵。并且在深化这一主题的过程中，学生也能引发很多思考。例如模式、接纳、界限、潜能等的提法，还会让学生开始觉察、反思和调整。同时，学生也学到了一定的方法、技能。例如“一跟二带”的沟通技巧等。总体来说，尤其是在后面的“人际关系规则”的探索中，提及“道”的思考，还是感觉上出了以“同学情”为载体，宏大了学生的思想和格局。教材分析《同窗情深》是高二教材，高中学生的心理健康教育的侧重点是：高一侧重适应和学习的探索；高二侧重人际关系、价值观探索等；高三更多侧重考试焦虑、知识的系统、整合、职业生涯展望。“同窗情深”，也更借助该题材，在探索人际交往中启迪思考趋向于三观确立的一些理念。测评练习案例一友情十字路口

雨菲最近有些烦，她有一个好朋友江锐，两个人特别有缘，从小学到高中都在一所学校就读，两人关系很好。在雨菲眼里，江锐是个不错的人，但她也“事儿”，数落雨菲时从来不留情面，而且不分场合。江锐总说自己是“刀子嘴，豆腐心”，雨菲也知道她是为自己好。可上高中以来，雨菲感受自己越来越烦她，但又舍不得这么多年的情谊，有些进退两难，不知自己该不该将这份友情继续下去。

1、如果你是雨菲，你会做怎样的选择？

这两排同学思考，交流、讨论。2、如果你是江锐，得知雨菲的这个想法和念头，你会有何感受？案例二这样的同学可以做朋友吗？进入高二，我认识了另一个班里的同学李荣，但同学们告诉我，李荣是学校里有名的不良少年，让我不要跟他接近。可我觉得李荣很热情。有一次在放学路上，几个社会青年拦住要抢我的钱。李荣路见不平，拔刀相助，结果被“强盗们”打倒在地上。这一次，我感动极了。但同学的提醒也在我耳边响起……

李荣的确在学校里不爱学习，经常打架斗殴，但也确实很“仗义”。我想和他做朋友，又不敢和他做朋友，该怎么办呢？思考：如果你是这位同学，你会如何面对和处理这件事情？课堂反思该堂课最大亮点是以活动的体验为主，教师是把学生放在了一个主要的位置，教师的定位是协助学生成长。组织学生探索，启迪学生思考、交流、沟通、互动，在互动中思想碰撞，生成智慧。本堂课的遗憾在于，当学生“众星捧月”游戏之后，如果能够拓展开去的话，会更能够激发内在潜能，让每个学生都更自信；可是当时我也在思考，万一放大，收不回来，会偏离加深同学感情的主题。所以，对此，我仍在思考和反思，也在琢磨和思索，有没有更好地处理办法。课标分析2012年《中小学生心理健康教育指导刚要》明确指出：开展中小学心理健康教育工作，必须贯彻党的教育方针，坚持立德树人、育人为本，注重学生心理和谐健康，加强人文关怀和心理疏导，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，把握不同年龄阶段学生的心理发展任务，运用心理健康教育的知识理论和方法技能，培养中小学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发