培育健全人格课件

什么样的学校教育质量高？

法国人说：“让学生懂得生活”。

英国人说：“不要让学习成为学生负担”。

美国人说：“不要试图让学生记住你传授的全部知识”。

日本人说：“自由发展，创造思维”。不少中国人说：“学生学习成绩好，学校的升学率高或就业率高”。我们的这种教育观念对吗？2013年中国第三产业比重首超第二产业

中国1978年三产业23.9%，35年后的2013年的比重为46.1%；就业比值由12.2%上升为38.5%。第三产业中，以文化产业为代表的新兴产业：文化艺术业、旅游业、体育产业、广播电视电影和音像业发展迅猛。

国家的人才培养，务必适应产业发展的需要！适应国际化人才需要！

教育必须培养适应经济

发展新常态需要的人才

新常态之“新”，意味着不同以往；新常态之“常”，意味着相对稳定，主要表现为经济增长速度适宜、结构优化、社会和谐；转入新常态，意味着我国经济发展的条件和环境已经或即将发生诸多重大转变，经济增长将与过去30多年10%左右的高速度基本告别，与传统的不平衡、不协调、不可持续的粗放增长模式基本告别。创新成为知识驱动社会的主导力量

30多年的努力，中国创新能力在增长！

专利数是衡量一个国家创新活动产出的重要标志。在应用技术方面，中国专利申请总数在2012年首次超过美国，成为世界第一大专利申请国，占全世界的1/4。中国的中兴和华为两家公司已经是PCT国际专利申请数位列三甲的公司，这在10年前是不可思议的。“大众创业、万众创新”视为中国经济的“新引擎”。

美国正悄悄地进入“新硬件时代”

新硬件时代，是以美国强大的软件技术、互联网和大数据技术为基础，由极客(狂热爱好科学的人)和创客（热衷于玩创新的人）为主要参与群体，以硬件为表现形式的一种新产业形态（如多轴无人飞行器、无人驾驶汽车、3D打印机、可穿载设备、智能机器驮馿、机器人厨师等产业）

。

21世纪的能力可以概括为三类：

认知能力，职业/技术能力和“软能力”。

“软能力”包括：

解决问题能力；创造性能力；沟通和表达能力；谈判和领导能力；团队合作能力；人际关系能力等等。我们必须面向世界，培养具有国际竞争能力的中国人！课改，必须重视核心素养的培育

决定人的素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。在新一轮基础教育课程改革中，迎接课堂转型的挑战，难以绕过“核心素养”这一重要问题。因为学校教育是面向未来的事业，国民核心素养的培育是至高无上的课题，核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。没有核心素养，改革就缺了灵魂。核心素养研究的兴起与发展是与时代发展和社会变革密切联系的国家富强产业创新技术创新知识理论创新教育创新人才培养模式创新核心素养体系提出

创新驱动战略、中国“智”造创新成为驱动经济发展的新引擎中国教育最大的短板在于培养的学生创造力不够，不能满足知识经济时代建设创新型国家的要求国际竞争IIIIIIIV是对宏观的教育总体目标具体化和科学化解决当前课程标准过分关注学科内容的问题

改变国家和地方测评过分依赖考纲的现状符合国际发展趋势，也是中国现实发展需要一、为什么要提出核心素养核心素养（学生个性发展，社会适应能力）素质教育到底应该培养学生哪些方面的素质？世界各国教育面临的挑战：信息化、全球化、知识经济纷至沓来，需要学生学会什么适应未来社会发展需要？

“核心素养不在于知道什么知识，而在于能否创造性地将知识转化成能力，转化成日常行为表现。”

——北京外国语大学党委书记，教育部高中政治课程标准修订组组长

韩震

不管哪门学科，我们都不是以培养“××家”为教学目标，“××家”毕竟是少数人，而是针对于未来每个公民。比如不专事物理专业工作的孩子，通过学习物理，能给他们打下什么烙印？学过物理的和没有学过物理的差异在哪？学过物理后给予他们终身受用的东西是什么？给予他们什么能力来适应社会生活？二、什么是核心素养“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

品格能力核心素养核心素养在当下，却指向未来核心素养的基本特点●核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的

共同素养。

●核心素养是知识、能力和态度等的综合表现和有机整合。●核心素养可通过接受教育来形成和发展。●核心素养具有发展连续性和阶段性。●核心素养兼具个人价值和社会价值。●

核心素养的作用发挥具有整合性。（不是简单相加，复杂结构，多元维度）（非先天禀赋，可教可学）（形成非一蹴而就）（不同人生阶段存在个体差异）（实践应用中相互交叉，彼此作用并非孤立，都有其独特价值，不能单独进行价值比较）（最低共同要求，不可或缺）核心素养的实质●

指向于培养21世纪信息时代、知识社会、全球化时代的“新人”。●将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和道德。●既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素养。三、核心素养与三维目标落实“双基”是课程目标的1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。“学校是通过有别于日常生活的、以学术研究为后盾的知识来赋予世界意义的地方。学科是从教育学的角度对学术研究成果进行情境化重构的产物，对学校、学生、教师而言都是稳定的源泉。传递以往时代的知识是非常重要的，这种知识是保持国家一贯性的源泉，也是学生和教师身份认同的源泉。”——【英】教育社会学专家、伦敦大学教育学院终身教育和国家发展研究院荣誉教授MichaelYoung素养是知识、能力和态度的综合体。不能仅仅从核心素养的角度来考虑课程设计，学科知识仍然是学校课程的关注重点，素养培育和知识习得是不可分割的。

素养=（知识+能力）态度是用乘方来连接知识与能力的。如果态度是正分，一切知识与能力皆会产生相乘倍数的效果；如果态度是负分，一切知识与能力皆会产生负面效果。

知识就是力量,但良知才是方向。精神修养和品性决定学生未来成为怎样的人。态度、价值会影响个人的品质、信念与行动，因此教学三维目标中情感、态度和价值观目标的达成尤为重要！态度

教师转变教育观念，就是用学生发展的思维代替以考试成绩为标准的思维，用相信学生能力的思维代替教师权威的思维，真正做到以学生为主体。——著名教育家北京师范大学教授

顾明远

四、培育核心素养的一些思考1、顺应教育改革趋势，转变教育教学观念因势而谋、应势而动、顺势而为。——习近平

中国的很多学生太缺自由，没有自由就没有创造。有时候，让孩子无所事事，让孩子有发呆的时间可能非常有价值，没有自己的时间很难形成兴趣，很难产生伟大创举，所以教育要培养自由人。联合国教科文组织的报告称，教育的目的在于成为他自己，变成他自己，学习实现自我。只有自由了，人的精神潜力才能得到充分发挥。要想有自由必须有民主，以教育民主促进教育自由。

“民主不只是政府组织形式，而且是个人的、私人的生活方式。”——【美】哲学家、教育家

杜威始终坚守教育民主，给学生充分的自由度教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“浆”。

知识导向（学科教学）素养导向（学科教育）教学理念教学方式教学内容学习方式知识获取的路径应试型、守旧型素质型、现代型以教为主、怎么教以学为主、怎么学单一型、平面型综合型、立体型学科学习、灌输式学习跨学科学习、探究性学习教材浓缩知识──教师讲解知识──学生接受知识教材及教师情境化知识──学生探究、实践──学生提炼、获取新知识核心素养的培养体系是一种综合取向，由学科中心转向对“人”的全面发展的关注学生对知识的掌握本质上是教会的还是学会的？

教，只能教到，不能保证会；要会，须经过学；有些学不需要教；在需要教的情况下，教也是为学服务的。第三次教育革命将与信息技术和

互联网为基础的信息社会相适应

教育目的：培养适应第三次工业革命需要的各种人才。

教育组织：打破学校教育组织的单一形式。

教育内容：教育内容已不再是简单的知识传授，特别是面对3D数字制造技术、能源互联网等新能源、新材料、新技术及各种交互式网络平台，注重从学历转向学力、能力的培养。教育方式：网络教育、游戏化学习、因材施教、翻转课堂、远程教育等将成为学习的新途径。

教学规模：教学规模适度缩小，走向以分散式、翻转式的个性化教育。

第三次教育革命打破学校人才培养的一元化格局，构建起互联网平台上的学校、家庭、企业、社会一体的交互式人才培养体系，将形成终身学习体系和学习型社会。

在“信息智能文明”时代，“智本”将超越“资本”成为第一生产要素。所谓“智本”并非是知识的“简单堆砌”和“常速积累”，而是知识及信息的主动且高效获取、整合、转化、创新能力——学习力。注重培育信息素养（1）让学生意识到在信息时代环境下，信息在人们生活中的重要性，使学生追求知识、终身学习、开拓创新的观念；（2）让学生养成对信息的内在需求，形成在学习过程中积极主动获取和接受各种学科知识的好习惯；（3）善于发现真实和有用的信息，将信息现象与学科需要结合起来，找到解决问题的方法。注重培育信息素养不崇拜、不跟风、不追求时尚。审慎思考信息技术背景下本学科的研究方式和教学方式的新特点、新变化。（幕课、翻转课堂）让我们的学生跟上时代步伐。结合学科特点，关注信息技术背景下的教学特点传播信息的平台主流价值观引领（官方媒体）

信息素养+时事素养

“现在的教育问题是整个国家的教育问题，其中最根本的问题是教育的精神价值的失落，如果要解决这个问题，首先要回到教育原点上来进行追问，我们的教育是干什么的？如果这个根本问题不解决，其他的枝节问题就无从谈起。”

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朱永新《我们需要从教育原点再出发》2、坚持正确价值导向，加强公民意识教育

“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”

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雅斯贝尔斯《什么是教育》

教育的本质是唤醒灵魂，塑造人格，传承文明，传播文化。教育就是培养健全人格的人，人是目的，而不是工具、手段。立德树人作为教育的根本任务也是培育核心素养的价值归宿

学生的成长、素养的提升关键有赖于教师的教育素质提升——积极的敬业精神，对学生热爱之心，对专业精益求精。教师以身作责，言教身教，必能促进学生的发展、成才！2、坚持正确价值导向，加强公民意识教育政治认同：有政治立场的政治公民理性精神：有思辨理性的智性公民法治意识：有规则制约的守法公民公共参与：有责任担当的负责公民培育社会主义核心价值观和培育核心素养两者在根本上是一致的中国要真正进入现代文明，必须培养合格的公民报纸上说亲友们说网络上说专家们说电视上说真相是……被泛滥信息包围的时代，同时也是开放和价值多元的时代教育教学需要更多的理性关照

事实判断（看对错）价值判断（看利弊）价值引导（正面）价值澄清（侧面）

价值认同

价值引领

价值共识活动过程内化于心外显于行融入于境信息化时代下，价值塑造应摆在所有育人工作的第一位

3、建设校本课程体系，塑造好活动型课程

一所学校的特色体