现代汉语9句型教学课件

现代汉语9句型41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔现代汉语9句型现代汉语9句型41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔第五节句型、句类、句式系统学习要点对句子的分析,向来是从句型、句类、句式的角度进行的以这三个角度为切入点,我们可以建立句型系统、句类系统和句式系统。★句型系统—按照句子的结构模式划分出来的类型系统★句类系统—按照句子的语气功能划分出来的类型系统★句式系统—按照句子的局部特点划分出来的类型系统。句型系统(一)什么是句子句子是人们用来交际的带有一定语调、前后都有停顿、表示相对完整意义的语言单位。注意1.词、短语与句子的区别:(1)词和短语是语言的备用单位,而句子则是语言的使用单位。(2)词与短语是静态的,句子是动态的。另一方面，总是随“一方面”并列出现，比较起来，两个方面，似乎还有“主要”和“次要”之别。以一些教学中的例子来说事。有一堂小学三年级的探究型课程教学指导课，课题是《班级成长册》，执教老师围绕“册”的制作，引导学生交流收集来的反映班级活动的照片，然后以照片所记录的事件发生的年级分类，随后小组分工汇编在版面上，加上标题、说明文字以及稍作美化，最后装订成册。执教老师还算条理清晰、指导有方，学生也积极参与、基本完成任务。课后的交流环节，我们几位评委对执教老师的问话是：想过让学生交流一些在班级里“成长”的体验吗？显然，执教老师注意了“册”方面的制作指导，忽略了“班级成长”方面的主题体验。换一句话说，是否汇编“班级成长”主题的照片，似乎已经无关紧要了，如此，还何须以“班级成长”为主题开展活动呢？类似的例子还能说出不少。比如有一个题为《防火知识宣传活动》的小学探究型课程教学指导，具体的宣传内容不见踪影，却让学生从演习、小品、广播、海报、宣传栏、发宣传品等形式中选择较为实用的宣传形式，并策划宣传活动，不禁让人想到“皮之不存，毛将焉附”！这让笔者想到了关于探究型课程“耳熟能详”的议论：探究的内容是载体，探究方法的学习和体验是目标。话虽然说在“理”上，但探究的内容总是经过选择的，比如：保护我们的牙齿、珍惜我们的眼睛、班级小主人、社区我的家、关注一次性用品、欢乐卡通地带等等，在引导学生探究的过程中，做老师的，难道感受不到之所以选择这些主题所蕴涵的对于学生成长的积极意义吗？这样的道理，说穿了，也是很容易让人明白、让人接受的。笔者思虑再三，姑且用与“一方面”并列出现的“另一方面”，来概括教学中的这些必须注意、不可偏废的现象。笔者的经验，就是在教学的准备阶段，站在学生的角度，多问几个“为什么”。把若干个“为什么”都想透了，并且在教学的过程中，通过让学生感知这些内容来展开教学指导过程，教学的“另一方面”自然也就“兼顾”到了。还是用一个实际教学中的例子来说事。有一年，笔者“遵命”执教探究型课程《社区老人状况调查》公开教学，笔者换位思考后的“为什么”是：为什么要以老年人为调查对象？什么是社区老年人的生活状况？怎样认识老年人？社会各方为老年人做了什么？……笔者的朴素想法是：只有激起了学生的敬老爱老情怀，然后展开的调查活动，才更有利于产生作为一次教育实践活动的积极意义。于是，结合教学进程，笔者出示收集来的相对应的图片、网页等资料，让学生获得体验。1.感知社区老年人状况“在老师居住的小区的不同场合，经常能看到许多老年人，你能说说，这些老年人在干什么吗？”学生通过PPT出示的老年人早锻炼、求医咨询、在老年活动室下棋、接送孙辈上学、为孙女织毛衣、组成乐队表演、生活不能自理儿子悉心照顾等图片，能够加深对社区老年人生活状况的了解和启发，在交流调查的“其他的老年人生活状况的事情”时也能够说出不少新鲜的例子来了，显然，这有助于学生对社区老年人生活状况的认识和在这个基础上展开调查。2.激起敬老爱老情怀“老年人都有年轻的时候，他们对工作、对家庭都做出了很大的贡献。到了人生的晚年，很多老年人都非常热爱生活、老有所为，对于老年人，应该以怎样的态度和方法进行调查呢？”通过PPT出示的百岁老人还能自己穿针引线、老奶奶教大学生学布艺、参加老年大学学习、老年人文艺队街头表演、老人歌咏队在卡拉OK厅纵情高歌、60岁老人表演“手撕字”绝活、退休老工人出版长篇小说等图片，既丰富了学生对社区老年人生活状况的认识，又激起了学生对老年人老有所为的敬意。3.了解社会各方的敬老助老内容“对社区老人的状况进行调查，是为了更好地关心老年人。我国政府早在1989年就已经开始关注这一问题，并且做了许多工作……”通过PPT出示的1989年我国把重阳节定为老年人节日、1993年上海市成立老龄科学研究中心、2001年我国政府启动全国社区老年福利服务星光计划、解放军战士看望社区老年人、医疗单位定期为社区老年人进行健康检查、老年食堂、敬老院收到堆积如山的爱心物资、居住在上海的老人普遍感觉比较幸福等图片，可以让学生知晓，尊老、敬老、爱老、助老已经成为全社会公序良俗的重要内容。这里，需要特别强调的是，笔者的“下水”实践，也就是一个“说理”的例子而已，没有都让别人来效仿的意思。在笔者看来，对于教学内容的“另一方面”的兼顾，从材料的梳理、先后的顺序、出示的时机等等，相信只要是有一定教学实践经验的老师，都是有着很多“道道”可以说说的，这里不再展开。总的来说，笔者以为，可以把“通过让学生感知这些内容来展开教学指导过程”作为这一类主题教学设计的一个基本原则。忽然想到了语文教学圈子里时常议论的“人文性，工具性”之类话题，比如语文教学，是用教材来教语文，如果仅仅是教学生理解了课文的内容，显然是不够的。这个，与本文表述的“一方面”“另一方面”并不完全一致，但在笔者看来，也是必须兼顾、不可偏废的意思。（上海市闸北区教师进修学院200070）初中学生已经进入精神品格形成的关键时期，作为语文教学需要努力创造条件形成学生良好的精神人格和品质。形成学生良好精神人格和品质，需要在学生阅读感悟中努力自主挖掘作品提升精神、品格的因素，使学生能够受到文学作品的熏陶感染和启迪。1提升学生精神品格的文学作品教学需学生读懂作品情节一般说来，入选于初中教材的叙事性文学作品，都是情节比较复杂的，也都是比较波澜起伏的。如叶圣陶的《多收了三五斗》，旧毡帽朋友满怀着丰收的期望去万盛米行卖米，最后期望则如同肥皂泡。又如《变色龙》中的警察，在处理狗咬人的事件中，随着狗主人的地位，是那样的反反复复。这些作品的故事情节，是比较完整的，也许人们会以为学生能够一看就懂。这样的想法就是完全意义上的片面，因为一个比较好的叙事性文学作品都有着情节的起因、发展、高潮和结局等因素，作品人物就凭着相互之间所发生的关系去推动着情节的发展，如果学生不能去细读这些情节，不去抓住比较关键的细节描写进行品味，那学生是很难实现阅读感悟中精神品格提升的。如和学生一起学习《我的叔叔于勒》，学生不能读懂故事情节，那就不可能去读懂于勒这个比较关键的人物。在教学时，让学生去读着于勒的表现，抓住于勒看似不令人同情的表现进行颇具揣摩意义上的阅读。学生便从前后之故事情节的发展中发现：于勒是比较可怜的，在资本主义那金钱大于一切，毫无任何人性的社会里，类似于于勒这样的社会人物是没有任何办法的。学生在阅读中，也还做出这样的假设，如果菲利普夫妇不是那样的看重金钱，那就不可能那样的去对待于勒；如果菲利普夫妇就是那样不带任何近利的思想去善始善终地同情着于勒，于勒肯定就不会是如此意义上的地步；如果整个社会能够向这些处于社会底层的弱势群体伸出援助之手，那弱势群体也不会永远处于弱势的地位。于是，学生便越发产生起同情于勒的情感来。2提升学生精神品格的文学作品教学需学生读懂作品形象叙事性文学作品，具有一个比较共同的特征，那就是赖于情节的发展去表现人物，去塑造人物形象。作为学生去阅读叙事性的文学作品，不是简单地去读出故事的结局就算完事，还应当在读懂故事情节的基础上去感悟人物形象。应当说，凡叙事性的文学作品中，且都有正面人物、反面人物和中间人物，他们在作品中的形象各异。如果学生在阅读感悟中，不能正确感悟作品之人物形象，那就很难在语文学习的活动中提升理想的精神品格。如学习《变色龙》，学生不能读懂变色龙这个比较特殊的人物形象，不能读懂变色龙这个特殊社会背景下的特殊产物，那学生则完全可能不会对被狗者咬产生任何意义上的同情。所以，教学时让学生去读懂变色龙的变色技巧和最为基本的变色原因，那学生就可对沙皇俄国的社会背景有个比较完整的认识，进而产生一定意义上的同情感来。当学生在读着变色龙时，发现变色龙的变色技巧并不就是那样的高明，只要人群中有人提到狗主人是一般一般，那变色龙就俨然一个正人君子，相反，变色龙就成了一个地地道道的没有任何人性的冷血动物，可以说是连那条狗都不如的人物。当学生对变色龙产生正确的感悟后，学生便去寻觅变色龙的变色原因，变色龙是真想去变色，这里有一个比较复杂的社会背景，这样的为虎作伥，可以看出当时的社会是多么的不公平，而这如此的不公平将会导致多少人去遭殃。一些社会形态内所出现的草菅人命，就是特殊社会背景下所产生的非正常现象。3提升学生精神品格的文学作品教学需学生读懂作品时代一个叙事性的文学作品，放在不同时期去理解，那对作品的主题和人物也完全会产生迥异之感。一个比较真实意义上的故事，如果作家所站的角度不同，那作品的主题也会出现一些惟妙惟肖的变化，甚至就是完全意义上的迥然有异。如古之两大作品，《水浒传》和《荡寇志》取材完全相同，但施耐庵站在宣传农民起义军的角度，主题得到后世的认同，丰满的人物形象得到人们的点赞，因此而世代流传，成为不朽的经典之作。但如果我们不知道当时社会的主流现象，也不可能就对《水浒传》去产生一定意义上甚至就是完满意义上的青睐感的。从这个意义上讲，提升学生精神品格的文学作品教学，需要让学生能够站到作品所处的时代背景里去。入选于初中教材的叙事性文学作品，可以说是上下几千年，纵横数万里，学生去阅读，没有相关的生活阅历甚至就是社会经验，其阅读之精神品格是不可能得以理想提升的。因此，在平时文学作品的阅读感悟中，首先去做的就是让学生获取着相关的历史背景资料。如和大家一起学习鲁迅先生的《故乡》时，笔者就让学生去熟悉上个世纪初辛亥革命前后的历史现状，利用微课程呈现相关的图片、画面以及相关的文字介绍。如农村的破产现象，农民生活的痛苦惨状，人与人之间的冷漠、隔膜等；又如辛亥革命的不彻底性，对广大农村所带来的直接影响等。使得学生在阅读感悟《故乡》时，比较有意义地感到鲁迅先生作为一位伟大的思想家，以自己的亲身经历创作《故乡》，比较理想地表现出作者自己在严峻苦涩的现实生活面前，梦幻破灭的苦闷。同时也比较理想地感到，先生之所以创作《故乡》，也在表现着自己对“新生活”的期盼，这新生活之最为理想的目标是人与人之间不再隔膜。教学实践告诉我们：如果没有这时代背景的了解，学生是不可能产生如此感悟的。有了这样的感悟，还可以比较相对低建立起学生的时代责任感来。如关注当今社会的发展趋势，以自己的努力去比较理想地肩负起发展社会的责任来。第五节句型、句类、句式系统学习要点对句子的分析,向来是从句型、句类、句式的角度进行的以这三个角度为切入点,我们可以建立句型系统、句类系统和句式系统。★句型系统—按照句子的结构模式划分出来的类型系统★句类系统—按照句子的语气功能划分出来的类型系统★句式系统—按照句子的局部特点划分出来的类型系统。句型系统(一)什么是句子句子是人们用来交际的带有一定语调、前后都有停顿、表示相对完整意义的语言单位。注意1.词、短语与句子的区别:(1)词和短语是语言的备用单位,而句子则是语言的使用单位。(2)词与短语是静态的,句子是动态的。(一)主谓谓语句主谓谓语句是指由主谓短语充当谓语的句子。根据大主语(全句主语)、小主语(充当谓语的主谓短语的主语)和小谓语之间的语义关系,主谓谓语句大体可分为以下四类1、受事性主谓谓语句——受事/与事/工具‖施事+动作这本书‖我看完了。我看完了这本书。水‖我用来浇花了。这把刀‖我切肉。2、领属性主谓谓语句——领有者‖被领有物+其他整体‖部分+其他他‖态度和蔼。他的态度和蔼中秋那天,‖天气特别好。中秋那天的天气特别好十个人,‖三个得病了。他的身体‖一·半已经瘫痪了。他的身体的一半已经瘫痪了。3、关涉性主谓谓语句—一大主语是大谓语所关涉的对象这件事,中国人的经验太多了。关于这件事,中国人的经验太多了。这个问题,我们有不同的看法对于这个问题,我们有不同的看法。4、周遍性主谓谓语句——大主语为表示周遍性意义的词语什么酒‖他都尝过他‖什么酒都尝过所有的人‖他都不喜欢。他‖所有的人都不喜欢任何苦难‖他都能克服。他任何苦难都能克服。(二)双宾语句双宾语句是指一个动宾短语再带