球铁缺陷和金相课件

球铁缺陷和金相46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔球铁缺陷和金相球铁缺陷和金相46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔球墨铸铁件的生产典型缺陷和金相检验2012年4月球墨铁球墨铸铁是指铁液在凝固过程中碳以球型石墨析出的铸铁。与灰铸铁相比,其金相组织的最大不同是石墨形状的改变,避免了灰铸铁中尖锐石墨的存在,使得石墨对金属基体的切口作用大为减少,基本消除了片状石墨引起的应力集中现象,使得金属基体的强度利用率达到70-90%,从而使金属基体的性能得到很大程度的发挥。提高英语口语能力的渠道不外乎有两种:一是课堂语言教学;另外一个就是课外环境渠道。实践证明:通过课外环境渠道获得的口语能力远比课堂获得的还要强。幼儿园若能创造一个良好的课外语言环境,势必会大大提高幼儿的口语表达能力。而目前,我国大多数幼儿园不具备自然的英语语言环境,所以需要在一定时间内创设一个模拟的课外英语语言环境,来提高幼儿的口语表达能力,它包括物质环境和人际交往环境两方面。一创设英语物质环境,提高口语能力英语物质环境,指在一定时间内对各个活动区域进行环境布置(包括物品摆放、墙壁装饰等)、物质环境的创设应体现教育性与艺术性相结合的原则,要把一切空间和时间都当成幼儿受教育的环境,看作是幼儿主动进行口语表达的课堂。物质环境的创设又需要灵活多变,应当与当前的英语学习内容联系起来。这样幼儿每天都喜欢到各个活动区域进行活动。教师应注意充实自然区、美工区等各个活动区域。比如在学习《交通工具》这个主题时,教师可在美工区里摆放小汽车(car)、自行车(bike)、公共汽车(bus)等幼儿熟知感兴趣的实物,让这种多姿多彩、直观现实的实际物体在幼儿大脑中留下深刻印象,激发幼儿口语交际的欲望。小朋友可以自己玩,也可以三五个人在一起玩,喜欢哪种车,就拿哪种车,让他们的心理得到满足,诱发与调动幼儿主动地说,抢着说,更广泛地说的积极性。玩后可让小朋友一个个说,也可让小朋友七嘴八舌地说,Mybikeisred.(我的自行车是红色的)Mycarisblue.(我的小汽车是蓝色的)Ilikethegreenbike.(我喜欢这辆绿色的自行车)Igotoschoolbycar.(我坐小汽车去上学)……能说的尽量说,说不好的让一起玩的小朋友帮他说,在口语表达中的语言错误,我总是持宽容的态度,只要他们的英语表达不影响交际,我不会马上纠正他们的语言错误,这样,幼儿参与英语活动的兴趣才不会受到影响。而后,我也不急于收拾这些玩具车,放在美工区,延续了一周,我发现很多小朋友从家里带来了自己的玩具车,他们交换着玩,边玩边说,提供了面广量多的说话机会,明显提高了幼儿的口语能力。又如,在认识季节这一课里,教师在墙壁上贴上春、夏、秋、冬等不同季节的景色图,在这样的环境中,幼儿通过耳濡目染感受到了有关知识和信息,幼儿思维活跃,走廊立即热闹起来,幼儿很高兴地投入了口语练习中,Ilikesummer.(我爱夏天)Ilikewinter.(我爱冬天),然后我引导幼儿给四季打扮,让幼儿把有代表性的动物,花卉图片贴到相应的季节图上,手、脑、眼、耳各种感官并用,效果很好。一边说一边贴一边思考,气氛非常热烈,孩子们在这种交流中口语表达能力逐步提高。二创设英语人际交往环境,提高口语能力英语人际交往环境主要指人的因素,即在一定时间内,教师在组织幼儿的日常生活和各种活动时,教师与幼儿的对话尽量使用英语,给幼儿提供更多的接触、模仿英语的机会,对幼儿起到了潜移默化的作用。三在一日常规活动各个环节中,拓宽口语训练广度幼儿的语言能力绝不是单靠英语课发展起来的,幼儿园的幼儿几乎离不开教师的视线,一日生活常规都由教师安排,教师完全有条件提供一定的语言环境,用英语组织日常活动。在幼儿园幼儿一日生活的各个环节(入园问候、排队、洗手、入睡、吃饭,等等),教师都可以用英语来组织。1.每天早晨我让一名幼儿在门口当小小外交官幼儿见面之后相互打招呼:Howareyou?(你好吗)Iamfine.Thankyou.(我很好,谢谢)MayIcomein?(我可以进来吗?)Comein,please.(请进)Sitdown,please.(请坐)Thankyou.(谢谢)在幼儿吃水果时,幼儿手里拿着各种各样的水果,我捕捉这一教育时机,请小朋友用英语介绍自己吃的水果的名称、颜色、形状等,幼儿边吃边说,这对任何一个幼儿来说,都是很快乐的,而且轻松,效果很好。再如,幼儿想上厕所,都可以用英语来表达,MayIgopeep?如果有的幼儿忘了,可以启发他们,因为他们有这个生理需求,这样收到了不愤不启、不悱不发的效果。用英语组织的日常活动形式是非正式的,无需占用正常上课时间,对幼儿口语表达来说,是自然的、无意识的、潜移默化的习得过程。由于这类活动贯穿于幼儿的一日生活中,又具有随机性的特点,我结合幼儿生活特点,编成日常生活用语50句,如Followme.(跟我来)Silenceplease.Yes,Madam.(请安静,安静了)Nicetomeetyou.(见到你很高兴)等等,使口语表达更加生活化,师生学英语、说英语已成为我园独特的一道风景线。2.在游戏中创设环境,增强口语训练力度游戏是幼儿的基本活动,在游戏中幼儿能自由自在地用不同方式与周围幼儿交往,促进语言能力的发展。教师在组织游戏活动时,各种对话、角色安排,尽量多用英语引导幼儿积极主动地进行口语交流,激发他们参与英语活动以及运用英语口语交际的动机,我在做游戏,《猜猜我是谁》时,我给小朋友戴不同小动物的头饰,有的当小鸡,有的当小鸭,找一个小朋友用布蒙上眼睛站在中间,大家围着他一边转圈一边说:小猫小狗小刺猬,请你猜猜我是谁?蒙眼的小朋友摸到一个,根据声音或其他特征猜出他是谁。在幼儿玩的起劲时,教师马上点拨用英语怎么说,然后教师戴上公鸡头饰一边喔喔地叫,一边问Please,guess,whoamI?这时候所有的小朋友都瞪大眼睛,侧耳细听,此时请幼儿不断模仿,几分钟之后,游戏反复进行,直到所有的幼儿都练习了,Guess.whoamI?(猜猜我是谁)此时,教师鼓励幼儿交换角色,因为角色变了,语言行为随之改变,练习Iamaduck.Iamarabbit.由此加强了口语训练的密度。就这样,让幼儿参与游戏的兴致特别高,并且在轻松愉快的气氛中,学会了新的句子和单词,留下了很深的印象。孩子在游戏中体验到了成功的愉悦,这种愉悦感使孩子对英语产生了无止境的渴求,更有利于孩子口语能力的提高。3.在户外活动中创设环境,使口语训练更加交际化幼儿学英语的目的就是为了更好地运用语言进行交际。户外活动与大自然接触,户外活动使孩子们和教师进入实际背景之中,孩子们在这里自由自在地去提问、讨论,不断地练习交往的技能,对幼儿口语表达来说有很好的作用。我们幼儿园还配备了外籍教师,每当外教老师上课时,我都鼓励幼儿用英语向他问好,孩子热情地挥动小手Hello/Hi,Whereareyoufrom?Whatisyourname?对孩子们的提问,外教非常热情地回答,并且竖起大拇指频频称赞,verygood!很多家长带孩子去游玩时,孩子们看到外国人也会习惯性地向他们问好、打招呼……因此我们要把生活当作是一本活教材,作为教育幼儿的大课堂,充分利用周围环境,使口语表达更加交际化。综上所述,幼儿园要从多个角度为幼儿创造一个良好的课外语言环境,来提高幼儿的口语表达能力,让每一个幼儿对口语表达产生兴趣,能够主动地使用英语。目前，英语在初中教学体系中的地位相当重要，尤其是词汇学习。但英语词汇学习却是学生们在英语学习中的一大难题。特别是在农村中学，学生底子薄、学习基础差、学习习惯不佳，词汇构成了农村初中生学习英语的最大困难，令很多学生望而生畏。传统英语教学流程是先教词汇，后短语，最后是课文和让学生题型练习。教师讲授词汇的教学方法比较单一，教师讲得无味，学生学得无趣，时间一久，学生便毫无兴趣，最终导致英语成绩的下滑。本文结合笔者在农村初中的英语教学实践，谈谈农村初中英语词汇的有效教学。一将词汇教学融入口语教学与写作练习中农村学生缺乏英语词汇的学习环境，除了在课堂上，课后生活中绝大部分学生很少甚至根本接触不到英语词汇的学习环境。因而，教师应该抓住一切可给他们创造英语词汇学习环境的机会。词汇学习需要一个较好的教学情境，要在教学情境中把词汇融合到课堂上的口语教学以及课余的写作练习中。在课堂的口语练习中，新词出现的频率比较高，但实际上有些词汇新课标里并不要求掌握。教师可以抓住这一契机，通过在课堂口语教学中的反复强化练习；运用不同的语境、不同的场合，让新词反复出现，让学生们对新词能有一个鲜明的印象和理解。在课后的写作练习中，教师可根据新学词汇向学生布置编造情景对话或是小作文的写作练习，进一步为学生创设一定的教学情境。教师通过课堂口语教学和课余的写作练习，以达到“让词汇学习变成一个循序渐进的过程”的教学目的，而不是“死记硬背”。以多种方式呈现词汇，才能有效地提高农村初中生对词汇的运用能力。二语义场理论的实际运用语义场理论是语义学的主要理论。语义场是具有某种共同或相近语义的语言单位构成的一个集，即一个聚合或一个组合。词语的意义不是孤零零地存在于词汇系统中，而是相互联系、相互依存。某些词在一个共同概念或核心词汇的支配下，结合在一起组成一个语义场，形成记忆中的词汇结合。只要记起来其中一个词汇，就会联想到其他的词汇，从而取得事半功倍的教学效果。教师要教会学生进行联想，并能找到主题词和核心词。以农村学生们较为熟悉的“赶集”为例，语义场是一个镇上较大的集市，集市上的“人”并不是孤零零地存在，必须有十里八乡的人们过来聚在一起，有规模地把同类的“物品”放在同一的地点，人们才能快速有效地进行“交易”。根据这一观点，教师可以为农村学生们创造丰富多彩的思维画面，围绕话题进行情景对话，开展小组活动，让学生有能力找到主题词和核心词，在听说读写的重点词汇强化练习中巩固提升词汇的学习。把词汇学习由“死记”变为“巧记”。三词汇意义的直观化、可视化教师在授课时遇到一些抽象难懂的词汇，这时如果要求本来就基础弱、眼界相对狭小的农村学生们来深刻理解和领会其意义就会比较难。在这种情况下，教师应该尽量利用一些现有的教学设施，将抽象词汇直观化、形象化。如在讲解run，eat，sleep等动词时，教师可以利用现阶段热播的动画片《熊出没》里的角色，让熊大、熊二、光头强分别做出这一系列动作，让学生们通过这种简单易懂的画面，直接明白单词的意义，而不需要强记。这样的画面简单易懂，形象直观，学生们在观看的同时会很容易记住三个词汇的含义及其区别。四学习词汇要有策略五善用课本，解读词汇农村学校虽然设备不足，学生的英语语境不够，但英语课文是整个初中英语教学的主要载体，也是每位学生都具备的。现阶段的课本设计，尤为重视听与说的练习，与真实的生活场景息息相关，课文本身反应出了真实的立体的英语语境。教师在引领学生阅读课文时，应当多设计突显核心词汇的主问题，让学生根据课文的语境，来猜测词汇的意义，从而提高对课文的理解度。要利用有限的资源为农村初中生创造尽可能多的英语语境。在阅读和理解课文的过程中，要以学习新单词在课文中的所占意义为主，阅读后再进行比较、归纳、总结。教师要利用课文语境，通过问答辩论、单词填空、复述造句、缩写改写等形式让学生重温课文内容。另外，教师还可以整合单元教材，挖掘有价值的材料，对单元的重难点的词汇进行学习。积极引导学生，充分发挥农村学生的自主学习能力以及吃苦肯学的特点以及对英语课本和英语词典的运用，进行词汇的深入学习。六巧用“竞争”初中阶段的学生具有两个很突出的特点：竞争意识和表现欲望。在词汇教学中，教师可以利用学生这个年龄阶段的心理特点，通过一些不同形式的词汇比赛，以此来激发农村学生的学习兴趣，以便让学生有效地识记词汇。如“词语接龙”和中文里的成语接龙较为相似，上一个单词的末尾字母，必须是下一个单词的首字母。教师可安排一些和农村初中学生的实际情况相关，与农村学生的日常学习生活环境挂钩的词汇进行接龙游戏。以这样的游戏方式，激发学生的竞争意识，让他们保持对英语单词的学习兴趣。总之，在日常的农村初中英语教育教学过程中，教师应该注重根据农村孩子的特点和生活环境来对学生进行英语词汇的教学。在英语词汇授课中，农村初中英语教师不能拘泥于一种教学方法，要深入研究和不断地优化教学方法，积极开展一些行之有效的英语词汇学习活动，创设适合农村初中学生的英语词汇学习情境，尊重农村初中学生的个体差异性，因地制宜、因材施教，只要是适合农村初中学生的词汇教学方法都可以加以利用，目的是提高学生词汇运用能力。我们要将英语词汇的学习由传统的单调枯燥变成丰富多彩的快乐学习过程。球墨铸铁件的生产典型缺陷和金相检验2012年4月球墨铁球墨铸铁是指铁液在凝固过程中碳以球型石墨析出的铸铁。与灰铸铁相比,其金相组织的最大不同是石墨形状的改变,避免了灰铸铁中尖锐石墨的存在,使得石墨对金属基体的切口作用大为减少,基本消除了片状石墨引起的应力集中现象,使得金属基体的强度利用率达到70-90%,从而使金属基体的性能得到很大程度的发挥。球瞾鑄铁的特性球墨铸铁可以像钢一样,通过热处理和合金化等措施来进一步提高其使用性能。比如,处理过的球墨铸铁可以取得很好的韧性,延伸率高达24%;抗拉强度可以高达1400MPa,基本接近钢材。与钢材相比,球墨铸铁还有很多优点。比如铸造性能好,成本相对较低。由于球墨铸铁产量的不断增加,性能不断开发,现已成功部分取代了锻钢和铸钢,成为前景广阔的金属结构材料。球墨鑄铁的金相与力学性能金相组织与力学性能的关系力学性能与金属的金相组织密切相关,什么样的金相结构决定了什么样的力学性能。球墨铸铁也不例外,只有石墨球化,才能发挥金属基体的作用,使铸铁的力学性能大幅度提高。也只有石墨球化,进一步改变基体的性能才更有意义。因此,对球墨铸铁的金相研究,是我们了解球墨铸铁,使用球墨铸铁的前提条件。球状石墨的形成球状石墨的形成经历了形核与生长两个阶段。其中的形核是石墨的首要过程,铁液在熔炼及随后的球化、孕育处理中产生大量的非金属夹杂物,初生的夹杂物非常小,在随后浇铸、充型、凝固过程相互碰撞、聚合变大,上浮或下沉,成为石墨析出的核心。球状石墨核心形成以后,碳原子开始在核心基底上堆砌,石墨最终生成的形状决定受工艺条件影响的生长方式。所以,石墨生长过程的控制是获得球状石墨的关键。球状石墨的核心单个夹杂物复合夹杂物球状石墨的核心形核的条件石墨形核的条件石墨的形核分均质形核和异质形核均质形核:的微观原子团(G6)n—晶胚铁液过冷度达200-300C异质形核:形核基底的外来质点符合晶格匹配关系(失配度δ<12%)界面能要求——外来质点被石墨润湿形核物质1、石墨:未溶石墨、添加晶体石墨、非平衡石墨2、岩状结构碳化物基底3、氧化物、硫化物/氧化物5、铋及铋的化