建构理念的数学游戏观察与互动课件

基于PCK建构理念的数学游戏观察与互动实验幼儿园

PCK及其早期数学教学策略

谁对儿童的认识怎样对教学方法的运用

什么对教学内容的认识

PCK学科教学知识

PCK——教师的学科教学知识早期数学教学的5条策略策略一：将我们周围的世界数学化数学和数学问题存在于

生活的每个角落利用有意义的情境，帮助幼儿解决问题、思考数学例：午餐后的水果

分组、排队

值日生分美术用品、餐具等我们聚餐吃什么？策略二：数学不能局限于操作

幼儿需要在具体经验、象征符号、图像和语言之间建立联系

通过提供多种方式来理解同一个概念，能够帮助幼儿

发展流动性的数学思维例：事物图片、点子、数字

今天要浇水吗？策略三：识别接受性理解幼儿能理解的东西远比能用语言表达的东西多，如：能指出装有4个方块的碗（接受性理解）却不能用碗装起4各方块来（产出性理解）教师要更多关注与幼儿思维相关的非语言指示，如：手势和动作等，确认、强化或帮助幼儿澄清他们试图表达的想法例：巴士到站啦策略四：幼儿借助手、脚、耳、目学习数学激发幼儿运用多种多样的感官和行动系统参与数学学习，幼儿使用的学习方式越多，学习就越深入只有用多种形式呈现新概念，才能帮助幼儿把新概念与已经熟悉的其他事物建立起更多的联系例：玩模式策略五：支持幼儿建构自己的思考教师的作用是在充分考虑幼儿发展轨迹的前提下，安排丰富的问题情境来引导幼儿建构自己的思考我们把幼儿视作好奇而又能干的问题解决者，能够解决日常生活中的各种数学问题每个孩子的不同认知结构（“图式”），

通过“同化”与“顺应”来扩充与改变，——意义建构（建构主义）绘本“鱼就是鱼”（FishisFish）案例：小兔搬新家我们尝试着经常问自己：

“孩子为什么会这么回答呢？”

“对这个问题，孩子到底是怎么想的？”案例：有趣的盒子

什么是儿童的自主建构？幼儿：勺子应该是放在碗里的，碗是叠起来放的呀……幼儿：椅子应该推进桌子里面的呀老师：看看小兔家的桌子和椅子是怎么放的呢？老师：看看小兔家的碗和勺子是怎么放的？案例

小兔搬新家幼儿：一个房间只要两个灯就够了呀老师：看看小兔家的吊灯是怎么挂的呢？观察与思考：情境与孩子的生活经验不相符，造成了师幼互动的无效——饼干、娃娃、鞋子、汽车……饼干盒子里有什么？NO，饼干盒子NO，玩具盒子玩具盒子里有什么？——玩具NO，皮鞋盒子皮鞋盒子里有什么？——皮鞋蛋糕盒子里有什么？——蛋糕观察与思考：为了追求教学具的新奇而违背孩子经验造成了孩子的逻辑混乱案例

有趣的盒子张华教授：教学的根本在于“教师对孩子理解了多少”

教学的本质是“倾听和对话”，是“研究孩子”的过程。知识=经验+探究（行动+反思）案例：点子卡片找朋友数学PCK研究认为：培养幼儿提问和解决问题的能力是非常重要的。讨论，即良好的对话，能让幼儿有机会去创造和检验理论，才是更有效地使幼儿维持和产生新想法的学习机制。在理解核心概念的过程中，丰富的讨论不仅能帮助幼儿深化理解，也能借此判断幼儿理解所达到的水平张华教授：

教师要创设暗示着精彩观念的情境，要意识到不同的儿童有不同的观念。当情境创设出来的时候，儿童“会为理智问题所吸引，这些问题对他们而言是真实的。”学习环境四大要素情境协作会话意义建构建构主义教学理论教学游戏中儿童建构学习的观察与互动建立在建构主义学习理论基础上通过连续描述儿童在真实情境中的行为来展示儿童的学习和发展状况，以及学习和情境的多方面联系强调对儿童的学习和发展进行全面和整体的观察和评价试图保持学习的复杂性，强调学习的联系性而不是单独知识或技能，它呈现了在真实情境中更为丰富的学习画面不仅关注儿童在真实情境中的行动，而且关注儿童与他人的关系，有助于教师在更广泛的情境中理解儿童的学习。叙事性评价（学习故事）案例

猜数字游戏原有的目标：把握数序、缩小范围原先的玩法：师小了3幼师幼6大了问题：如果教师不教给孩子游戏方式，

孩子们会用什么方式来猜？

猜过的数字都不对，还有哪些数字没猜过呢？

孩子用到的经验——排除法师不是3幼师不是6幼增加规则：猜错的人就不能再猜了（即没有赢的机会了）

孩子回到最初始的状态，开始思考真实的问题，寻找自己的方式。幼我从上面的镜子里看幼我看老师写数字的笔画

同伴互动“搭桥”，互助运用“单双数”的共同经验来解决问题。快问呀，问问是单数还是双数呀！幼乙

幼儿甲想到了新学的数学经验，但不会运用；幼儿乙有运用经验的方法。师怎么猜？分单双数来猜幼甲7、8、9、10幼1、2、3、4幼我想猜个小的数字幼我想猜3幼为什么呢？师哪些是小的数字呢？师哪些又是大的数字呢？师那么用她的这个想法怎么猜呢？师你这个数字是大的还是小的呢？幼乙这个数字里的圆是在上面还是在下面？这个数字是不是弯弯的？这个数字里是不是有根油条？这个数字里是不是有圆？自我意识、自主学习能力强的幼儿，

又会用有哪些独特的方法呢？

当猜到20以内的数字时：这个数字里是个大圆还是小圆？这个数字是不是中国人不喜欢的、不吉利的数字？这个数字是1位数还是2位数？这个数字是不是一笔画的？

活动的价值猜数字时孩子运用到的经验

数字的外形

特点

数字的序列

数字的书写

方式对数字的想象

数字的文化孩子基于自己的经验和视角灵活运用自己独特的方式自主意识使孩子发挥出强大的自主学习能量幼：“这当然是个正方形咯，因为每条边都是一样长的”

师：“为什么说这四条边都是一样长呢？”问题：如何证明摆成的形状是正方形？情境创设：抢椅子游戏案例

椅子游戏“1、2、3、4；1、2、3、4；

1、2、3、4；

1、2、3、4”幼儿1：“只有两条边是四个凳子，还有两条边只剩下两个凳子了呀”

幼儿2：“其实，两条边当中都有一个角的”幼儿1：“什么意思呀？我听不懂”幼儿3:“哝，就是这两条边，当中有一个角”幼儿3：“所以这两条边数的时候都要从这个角上开始数，就是四个凳子呀”幼儿1：“但是这个凳子数过了，怎么能再数呢？”幼儿1：“对呀，这个我也知道呀”幼儿1：“什么叫‘共有的’？”幼儿4：“这个凳子是这条边和那条边‘共有’的”幼儿4：“我举的例子吧：就好像有一个苹果，我和你一起吃，就是‘共有的’意思呀”幼儿1：“我好像有点明白了”幼儿5：“我有一个不用重复数办法，也可以证明每条边都是一样长的，就是每条边就数三个凳子”幼儿6：“那我还可以这样数嘞，四个角都不算，每条边就数两个凳子，也是一样长的嘛。”

活动的目的学会摆放正方形学习正方形的图形概念直面问题，运用经验思考和解决问题表达观点同伴互动建构自己的新经验

活动

的价值

教师的观察孩子不同的视角和观点孩子对问题的理解孩子

意义建构

的过程

教师的评价兴趣和经验过程性

能力学习品质同伴间的互动坚持性好奇心主动性创造力问题解决能力反思能力好奇心：与儿童探索环境的一切方面有关

A参与更多活动B对周围世界和人感兴趣C喜欢问问题D喜欢尝试新事物E积极探索实验坚持性：在参与任务时能够持续地进行，面临困难的时候也能够表现出坚持不懈的精神。A做事情应能够集中注意力B有一定的抗干扰能力C初步具备能按照自己制定的目标、计划或步骤开展活动的能力。D不害怕挫折,有应对挫折的能力学习品质主动性：儿童展现出独立的精神和控制自己选择的能力，也指儿童独立发展社会关系，表现出自给自足的意识，当与别人进行互动的时候表现得自信

A具有独立能力B自主选择的能力

C与他人互动的能力D主动参与活动的能力创造力：儿童表现出用独特的表达方式来描述世界的能力;创造力能够以多种方式来表达。我们一般认为这个词与作为表达性的艺术有关。但是，创造力还包括能够应对新的情境和问题，也能够以不同的视角来看待事物。一个具有创造力的儿童，能够对想法进行扩展延伸和详细推敲，并具有幽默感。

A以新的方式进行活动和探索B参与扮演各种角色

C充分发挥想象力，从而拥有更开放的想法

D以艺术或其他的方式来表达自己的思想

E能欣赏幽默，观察和模仿其他人的行为问题解决能力:是儿童具有认识问题、解决问题的能力;在此过程中，能反复摸索,寻求他人的帮助。A认识问题和解决问题B积极与同龄人、成年人进行互动和讨论C在学习时能够归纳、讨论重要的经验和定义D当解决了问题或者完成任务的时候，表现出满意和高兴,并表现出思考能力和口头解决问题的能力反思能力:通过先前的经验，而有所发现、创造和解决新问题。

A具有在先前经验的基础上进行学习的能力。这种继续学习的

能力还包括计划活动、预言事情的发展等。

B能够对发生过的事情进行反思和再现、描述和演绎。

C勤于思考，在面对困难时，三思而后行，面对事物能够进行思考和讨论，改进或者改变完成任务的方式。D必要时应寻求他人的帮助儿童与儿童的比较儿童与标准的比较给教师提供教学方法是否有效地反馈信息提供教师专业性反思的机会提供确定更有效的教学策略的机会帮助教师认识到——儿童的学习是一种具有关联性和情境性的事件评价课堂互动的简易分析工具美国圣文森特学院罗杰斯中心主任

——李均雷教授创设真实的游戏或问题情境

（是学习环境而非教学环境）

——

使幼儿能利用自己原有认知结构中的有关经验

去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予

新知识以某种意义；

推动孩子在解决真实问题的过程中不断思考、

操作和体验（是自主学习而非被动接受）

——使幼儿获得直接经验和感受，自主探索和

思考，从而积累新的经验；教学游戏情境设计“四要素”在老师引导下进行同伴间的互动交流

（是支持“学”而非支持“教”）——强调幼儿与教师、与同伴的交互作用，建立学习共同体，碰撞思维、共享智慧；学习过程的最终目的是促进每个孩子的意义建构（而非完成教学目标）

——教学设计并不一定是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于幼儿意义建构的情