心理测验复习提纲教学课件

心理测验授课张同延心理咨询师职业资格培训(心理咨询员级别)心理测验复习提纲心理测验授课张同延心理咨询师职业资格培训(心理咨询员级别)心理测验与心理咨询评估测验着重对求助者现状的确定;而评估或评价则着重对现状的“解释”和“判断”测验是单一性活动;而评估是综合性活动。测验目的在于求得数量多寡,类似透视、化验等;而评估则类似于做出“诊断”和“治疗心理咨询员的定位■特殊测量工具的使用者或操作者,类似于化验员、心电、脑电图仪技术员汽车驾驶员、汽车修理工不能设计、制造汽车但能一定程度上判断零件、部位的故障不同于司机和修理工,对心理测验的一般理论知识要有所了解一、调整教学计划。1、增加乐理知识的部分内容基于学生学习乐理知识的愿望以及他们对乐理知识不太了解的现状，应适当地增加部分乐理知识，如节奏，音的长短，音名和唱名，曲式结构等等。这些乐理知识可以更好地帮助学生学唱歌曲、欣赏音乐、学习简单的乐器演奏等。2、增添部分流行音乐及通俗音乐我们音乐教材上的内容包括了中国的民族音乐、交响乐、合唱曲目、西洋音乐、浪漫主义音乐、歌剧音乐等等，都是比较经典和严肃的音乐，流行音乐和通俗音乐几乎是空白。因此很多学生对于音乐课没有兴趣，有些学生上课甚至不愿带着课本来，加入这部分内容也是时代发展的需要和学生求知的需要，可以增加学生学习音乐的兴趣。3、增加学生自己的演出欣赏课本上往往都是一些名家的作品，这些作品固然优美，有很高的欣赏价值，可是往往使学生觉得离他们的距离很远，有些学生很想学习音乐，但总觉得没有自信心，因此在教学中增加部分本校学生的演出欣赏，通过欣赏、分析身边人的作品，缩小他们与音乐的距离，提升他们的自信心，让他们觉得原来自己也可以做得很好。二、改进教学策略。1、加强师生互动学生最怕的是教师的“一言堂”，音乐课也是如此。为了提高学生的学习兴趣，教师应注重与学生之间的互动。如在乐理课上：加一些节奏练习让学生加上身体动作拍奏，通过身体的动作让每位学生参与到音乐活动中来，既活跃了课堂气氛，又加强了对节奏的掌握；在声乐课上：加进一些有趣的练声方法，把深奥的声乐练声生动化，让学生觉得学习唱歌原来可以是件很轻松的事情；在音乐欣赏课上：加进让学生模仿表演的机会，通过学生自身的表演体会作品的内涵。教师在平时的教育教学中，应多听听学生的意见，及时调整自己的教学计划，在完成教学任务的同时，使自己的教学更能满足学生的需要。2、加强多媒体教学手段的运用初中音乐欣赏虽然有一些配套的音乐磁带，但这远远不能满足学生的欣赏需要。为了让音乐欣赏更加吸引学生，教师可以加入很多多媒体手段，如寻找VCD录像，制作多媒体课件，在课件制作中插入视频，即满足了学生的欣赏需要，又增强了上课的效果。这样欣赏课的情境就会在优美的多媒体教学中建立，一些本来不爱上音乐课的学生也会被吸引，欣赏课的教学效果也能越来越好。3、拓展音乐教学的空间学校可以开展许多校园文化活动，如一年一度的合唱比赛，器乐比赛，舞蹈比赛，才艺展示比赛等等。在课堂中，结合这些活动进行有针对性的宣传和动员，为参赛学生进行辅导。使学生的课堂内容更加丰富，也更能满足他们的需要。三、改进教师管理策略。1、加强在职音乐教师的培训，大力实施“人才强教”，提高教师队伍的整体素质面对城市现代化、信息技术发达的现状，我们的音乐教师要想跟上时代的步伐，就要多接受、多学习新的思想和新的知识，对现有师资进行在岗培训。内容可包括：①音乐基础知识。让教师熟练掌握音乐基本表现要素和音乐常见结构以及音乐体裁形式等基础知识，进一步加强教师音乐审美能力。②音乐基本技能。让教师全面掌握音乐教学的基本功：歌唱能力、钢琴演奏能力、弹唱能力、即兴伴奏能力、器乐演奏能力等。③教学形式和教学方法。引荐全国中小学音乐教学的优秀成果和国外著名的教学形式和方法，发展教师的创造性。④文化素养。音乐教学不仅包括音乐教学不同领域之间的渗透，与舞蹈、影视、戏剧、美术等姊妹艺术学科相渗透，还包括与艺术之外的其他学科的渗透，加强教师各方面的文化素养，使教师对教材掌握得更深、更精，理解得更透彻。另外，坚持大力实施“人才强教”战略，不断加强教师职业道德建设，不断提高音乐教师的师德规范意识和职业道德水平，不断完善师德考评制度，建立长效的师德建设机制。以此加大音乐师资队伍建设力度，改变目前我国音乐教师学历程度偏低，实际教学能力薄弱现状。2、建立有效的音乐教学设施和设备的管理机制由于当前初中学校的现状，从学校运行体制上调动不了广大音乐教师的积极性，从管理制度上致使大多数音乐教学设施和教学设备闲置或使用率极低。广大初中学校的管理者和教师要积极主动地学习现代课程论，掌握课程教学的基本观念，理解和把握素质教育的基本理念，彻底改变对音乐学科的错误认识观念。要以国家民族的发展大计为根本，以长远的眼光看待音乐学科教学的作用，给音乐学科以必要的重视。从管理体制上体现出对音乐教学和音乐教师的重视，改变对音乐教学和音乐教师的评价机制，建立健全完整的音乐教学设施和设备管理制度，使音乐教师在教学工作中能够方便快捷、正常顺利地使用各种教学设备，充分调动起音乐教师的工作积极性。综上所述，音乐是主体思想间的交流，是音乐家通过作品和作品的诠释者进行的艺术沟通，音乐是听觉的艺术，是和人的感觉紧紧联系在一起的艺术。音乐教学如果不能和聆听、感觉实践、音乐作品甚至音乐创造联系在一起，教学就成了纸上谈兵。音乐教师需要懂得学生在受教育过程中的心理特点和发展水平，并以此为科学依据，来制定教学计划，编写音乐教材，考虑教学的组织形式，安排教学时间，采取相应的音乐教学原则和方法。只有这样，才能上好音乐课。语文是一个洋溢着美的世界，具有重要审美教育功能。因此，在阅读教学中，利用文本培养学生发现美，感受美，创造美的能力是语文教学的责任，也是语文教学的目标。因此，我们要重视在阅读教学中，用人文审美来充实阅读教学的内容，用人文审美来拓展阅读教学的思路，使学生愿学、爱学、乐学。从而培养学生自觉学习的浓厚兴趣。真正实现语文教学的意义。现将个人在语文阅读中进行审美教育的点滴谈谈和同行们商榷。在阅读教学中进行审美教育一、阅读教学中审美教育的意义。阅读是一种对文字信息感知、理解、领悟，进而产生共鸣的复杂心理活动和形象的语言实践活动，它不仅是语文教学的一个重要方面，而且是作为一种重要的信息接受方式和特殊的交际方式而存在的现象。文字阅读在人们获取知识和信息、认识世界和自我、发展情感和思维、得到审美体验和享受等方面的功能，是其他媒体所不可替代的。即使是在西方发达国家，科技高度发展，现代传媒无孔不入，人们主要还是从文字阅读中求得自身的提高和发展。对学生而言，文字阅读主要集中在语文教学中。工具性和人文性相统一的语文教学不仅要让学生获得文化知识，提高学生思维能力和表达能力，更重要使学生通过语文这一载体，借助阅读这一方式体会更多的文化魅力，感受更丰富的人文内涵，提高阅读修养，提升人文审美能力。使学生真正理解语文的实质，让学生走进语文，深入感悟美。所以，在阅读教学中进行审美教育是语文教学的一个重要组成部分。二、阅读教学审美教育的现状及本质。在阅读教学中，教师除了借助文本传授基础知识外，更重要在文本中自由穿梭，借助文本丰富的人文内涵，熏陶感染学生，使他们产生独特的人文美感。但长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重任知轻情感、重理性轻感性、缺乏审美导向。使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是找到练习的“标准答案”，以致在阅读中迷失了自我，忘记了将自身投入到作者写作的情感中去。只把重心放到了应付考试，学生主动或被动地成了考试的工具。阅读是一种交流活动，在交流中，客体的意图语境消失了，只能在信息载体中留下一些暗示，这些暗示犹如空白，有待读者在阅读中运用联想和想象去填充。作品的价值也只有经由读者的阅读才能体现出来。唯其如此，阅读中才有感、才有悟、才有思、才能创造！因此，我们要重视“交流”，将更多的精力投注在对文本的人文主义特质的发现上，关注阅读文本的整体感悟，注重个人对文本的多元化解读，用人文审美的独到魅力纠正语文阅读中只重方法或技巧的偏颇，让人文审美的大旗高扬在阅读的广阔田野上，让语文阅读在审美的熏染中走上正确的路途。三、在语文阅读教学中渗透审美方法。第一，在语文教学中注重对学生美的感知力培养。审美感知力是指审美感觉和知觉。在语文阅读教学中首先要培养的就是学生的审美感知力。学生的感觉是学生感官对文本的个别属性的反应，是一切阅读活动的心理基础。知觉是感官对事物的整体属性的反应，是建立在感觉的基础上的一种情感体验。学生在语文阅读时，必须充分调动听、视、触、嗅、味多种感官去品味文本创设的意境，才能体会感知到美之存在。例如朱自清的《春》如果不引导学生充分调动听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉等全方位去感受春草、春花、春风、春雨的美的语言，将自身投入意境之中，就能感受到文中创设的春雨之宁静，春风之柔媚，春花之瑰丽，春草之嫩绿，去感受作者对大自然的热爱与赞美之情。因此在语文阅读教学中要充分培养学生的感知力，学会运用多种感官去品味文本塑造的美的存在。再是唤起相应的视觉表象、听觉表象、味觉表象、嗅觉表象、触觉表象综合成自己的独特的情感感知。进入到文本创设的意境氛围之中，充分感受意境中的美，丰富学生自身的审美感知素养。不断提高自己的审美情趣，不断进入新的审美阅读中去丰富积累美的认知。从而使学生的语文阅读进入到一个感受美，接受美育的良性循环中。另外，学生的审美感知力的培养，不仅是在引导学生在阅读文本材料中体味，更重要的是要引导学生在生活实践中去感受品味美之存在。文学形象与文学美来源于生活。生活中的人、事、物、景处处有美的存在。引导学生用自己的双眼和心灵去感受生活中的美，更利于学生对美的感受经验的积累。脱离了生活的语文阅读中的美育，犹如无源之水，无本之木。第二，在阅读教学中丰富学生的美的情感阅历。审美情感是学生在阅读过程中培养起来的对客观世界的一种特殊的情感反映形式。是学生个体心灵对客观的人与事的心灵态度体验。审美情感阅历不是一朝一夕的产物，而是在学生不断的阅读过程中培养起来的情感体验。它始终与审美感知、审美理解、审美想象、审美创造相结合。学生在阅读过程中，从文本塑造的意境中，可以获得诸如喜欢、悲哀、愤怒、恐惧、忧郁等种种复杂情感，从而丰富学生自身的情感阅历。例如学生阅读《济南的冬天》感悟对祖国热爱之情；阅读《藤野先生》体验友谊的纯真之情；阅读《最后一课》品悟爱国主义的精神如此等等。这样的阅读引导就自然会不断丰富学生的内心情感体验，增强学生发现美选择美的能力，促进学生审美情感的不断发展提高。让学生在阅读中享受自然，体验人生，经历苦难曲折，步入更高的思想境界，领略无限的意境风光。那种美的享受，那种美的情感阅历，就如小草沐浴在细雨如丝的春风中一样，是一点一点积累起来的，在不断进行审美教育。第三，在阅读教学中培养学生的美的想象力。审美情感之所以不同于日常生活情感，正因为它经过多种心理功能，尤其是想象的处理；审美想象之所以能够不同于科学想象，也是它受到情感的驱动。在审美活动中，想象是在情感的推动下，依照情感的逻辑进行的。一方面，情感是通过想象移入到客体之中的，主体在现实中无法得到满足的情感，在审美活动中通过想象可以得到满足。另一方面，随着情感的变化，形象通过想象力获得改变或夸大，想象力的作用，常常使对象变得不可思议，但却更符合人的审美理想。在语文阅读中，要注重把从文本中感知到的文字表象加以加工改造并重新组合，构成全新的，属于学生个体的独特感受的审美意象。语文既是综合性、实践性强的基础工具学科，更是情感学科，是德育教育学科。语文教学要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教育的重要内容，不应把它们当作外在附加任务。应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”教师要积极进行教育实践，提高师德修养，不断完善自我，强化专业素质，熟练运用现代教育技术，扩大阅读面，增加阅读量，引导学生不断提高阅读效率，提升阅读素养，体验阅读情感，丰富阅读内涵。让学生在自由地获得余味无穷的审美享受。学生通过阅读去感受美、领悟美、体验美，从而唤醒学生自己的个体审美注意，去创造新的美的意景。心理测验与心理咨询评估测验着重对求助者现状的确定;而评估或评价则着重对现状的“解释”和“判断”测验是单一性活动;而评估是综合性活动。测验目的在于求得数量多寡,类似透视、化验等;而评估则类似于做出“诊断”和“治疗心理咨询员的定位■特殊测量工具的使用者或操作者,类似于化验员、心电、脑电图仪技术员汽车驾驶员、汽车修理工不能设计、制造汽车但能一定程度上判断零件、部位的故障不同于司机和修理工,对心理测验的一般理论知识要有所了解心理测验的定义心理测验是在一定的标准化条件下、根据定的心理学法则、用数字赋值的方法对人的某方面的心理特性加以描述、刻画的过程。心理测验的目的和任务■直接目的:■用系统方法对人类个体的心理特性赋值,从而用数字差异揭示出在该向心力特性上的个体差异(测量结果只用来表明体间相似还是相异,差异的大小,不涉及道德或价值判断■最终目的被数量化的个体差异可作为参照标准,为个体或社会团体进行决策之用。心