非常好-虚拟语气(全)讲解学习教学课件3

非常好---虚拟语气(全)讲解学习6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯非常好---虚拟语气(全)讲解学习非常好---虚拟语气(全)讲解学习6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯法要点虚拟语气」SubjunctiveMoodI什么是语气?◆语气是动词的一种形式,用以表示说话「人对某种言行或某种事情的看法或态度。◆英语有三种语气;陈述语气,祈使语气◆陈述语气一般用来讲述事实或提出疑问。常常用于陈述句、疑问句和感叹句。e.g.Itookashoweraftersupper.Whatareyougoingtodo?Whatabeautifulflower!初中信息技术学科课时较为有限，为了使学生掌握更多信息技术知识和技能，提高学生信息技术素养，需要对课堂教学有效性进行提升，最大程度的发挥课堂时间的作用。下面从任务驱动式教学方法的应用、学生兴趣的培养、信息素养的培养等角度对信息技术课堂教学有效性的提高策略进行具体分析，希望对初中信息技术课堂教学工作的开展和效率、效果的提升有所帮助。[1]一、加强对学生信息素养的培养信息素养的培养工作主要涵盖以下内容：首先，获取信息能力。通过信息技术课堂教学使学生可以从计算机、书籍、报纸中获得所需信息。其次，信息分析能力。一则报道、一本书均可能使学生获取信息的信息源，若想使学生从众多的信息中找到自己真正所需的关键信息，学生需要具备一定的信息分析能力，能够通过仔细、科学的分析获得所需内容。最后，信息加工能力。信息截取、储存、重组等均为信息加工中的重要内容，获得信息后，学生需要对信息进行合理加工，然后将信息传递出去。信息素养的培养可谓是初中信息技术课堂教学工作中的重要内容，为了提高教学工作的实效性，使学生更好的掌握信息技术知识和相关技能，需要对信息素养的培养提高重视，为课堂教学效率、效果等方面的提升奠定坚实基础。[2]二、创设适宜的教学情境，调动学生的学习兴趣常言道：“兴趣是最好的老师”，为了提高初中信息技术课堂教学工作的有效性，使学生真正掌握更多有用的信息技术知识和技能，教师需要对学生的兴趣进行充分调动。通过长期观察教师发现学生对网络游戏较为喜爱，对信息技术知识的学习却兴致缺缺，究其原因便是未能对学生学习兴趣方面的问题进行充分考虑，对初中信息技术课堂教学效率、效果产生负面影响。基于此教师通过创设适当的教学情境的方式对学生进行教学，迎合学生的喜好和心理需求，同时在创设情境时需要?_保其与学生生活实际贴近，为学生主观能动性最大程度的发挥奠定坚实基础。[3]以《制作多媒体演示作品》一课为例进行分析：教师从学校举办的校园十佳歌手大赛活动中获得灵感并提取素材，要求学生围绕这一主题制作多媒体演示文稿，完成组织、编排、制作等方面工作，之后形成作品并将其发布；学生对校园十佳歌手大赛活动较为关注，对选手姓名、得分等数据的搜集较为感兴趣，通过这一情境能够使学生感受到信息技术与自己的生活实际如此贴近，并且借助信息技术能够帮助自己解决生活中的问题；之后，学生通过各类途径完成素材的搜集工作，通过筹备、设计和最终的制作产生成品，制作出一份主题明确、内容丰富、布局合理、美观、交互性较强的演示文稿。总之，通过创设学生感兴趣、熟悉的情境能够最大程度的调动学生兴趣，学生对校园十佳歌手大赛活动、选手、评委教师等较为关注，在制作多媒体演示作品过程中甚至可以亲自与选手进行交流和沟通，了解更多有趣的情况，收集到更多有价值的素材，最终通过编排、整理将其融入演示作品中，从熟悉的事物中理解信息技术知识，熟练应用信息技术，提高自身兴趣和成就感，促进信息技术课堂教学工作的开展及有效性的提升。三、教学方法的丰富和优化教师对学生进行信息技术课堂教学时，可以对小组合作学习法、任务驱动式教学法、自主学习法等进行合理应用，结合教学内容、学生理解记忆等方面的情况对教学方法进行选择，提高信息技术课堂教学内容和教学方法的匹配性，使教学方法更好的服务于课堂，促进教学工作有效性的提升。例如，一些较为简单，通过学生自主学习、研读便能够掌握的知识可应用自主学习法，教师可在课前为学生提供一些资料，要求学生进行研读和学习，课堂教学时可集中对学生存在的不解和问题进行讲解，对于简单内容不必过多重复，为课堂时间的最大化利用及效率、效果的提升奠定基础。[4]此外，教师可以对小组合作学习法、任务驱动式教学法进行适当应用，同样以《制作多媒体演示作品》一课为例，教师将学生分成5组，要求各组学生完成演示作品的制作，最后选出一位代表将本组小组合作学习成果和演示作品向全班师生汇报讲演；教师为学生布置合作学习任务后，确定主题，要求各组学生进行科学合理地分工，分别完成内容版式设计、素材收集整理、超链接的建立维护、汇报讲演等任务，确定分工后，各组学生聚在一起讨论，轮流发言，之后拟定方案开始工作，在SharePoint教学平台下建立共享文件夹，在本组站点中创建BBS等；期间所有学生均积极参与到小组合作学习活动中，每位学生均能够将自己的想法、观点提出，分享给组内的伙伴，不断对多媒体演示文稿进行完善，最终通过通力合作制作出大家满意的作品，与其他小组进行竞争，在这种你争我赶的学习氛围中更好的完成信息技术知识的学习、技能的练习，真正享受小组合作学习和完成任务的过程，最终制作出内容充实、表现力强、媒体形式多样的演示文稿，掌握相应的信息技术知识和技能，为信息技术课堂教学有效性的提升奠定基础。四、对课堂组织管理工作提高重视课堂纪律对信息技术课堂教学有效性具有重要影响，很多学生不够重视信息技术课堂，并且认为信息技术课可以随便操作和玩，在课堂秩序不能得到有效保障的情况下教学工作便不能有效开展。此外，多媒体教室环境的特殊性也对课堂组织管理工作产生一定影响，针对上述问题，教师需要在每学期信息技术课开始之初对学生进行教育，使学生了解多媒体教室纪律、需要遵守的规则，在之后的课堂教学工作中对其进行不断地强调和渗透，使学生形成良好的行为习惯。最后，教师需要对课堂组织管理的度进行把握，在严肃纪律的同时也需要营造融洽的师生关系，构建民主的课堂氛围，为信息技术教学工作的顺利开展及有效性的提升提供更多支持。[5]五、因材施教和教学评价工作的完善为了提高初中信息技术课堂教学工作的有效性，教师需要对学生个体差异进行充分尊重，对学生信息技术基础、理解能力、学习能力、性格等因素进行了解，掌握每位学生的优点及缺点，能够针对学生的实际情况和需求进行有针对性的教学，实现因材施教的目的，为信息技术课堂教学效率、效果的提升奠定基础，让所有学生均能够在课堂教学活动中有所收获。具体来讲，教师可为基础较差、理解能力稍弱的学生布置一些有趣、?单的任务，调动其好奇心及求知欲，使其能够通过自己的努力完成任务，树立信心，为信息技术课堂教学工作的开展奠定基础；对于基础较好、能力较强的学生而言，教师可布置一些具有挑战性的有趣任务，避免学生出现无聊的感觉，让学生积极参与到问题探索等方面的活动中，使信息技术课堂教学工作更为有效。最后，对学生进行评价时教师也需要注意方式方法，通过多元化的评价方式进行评价，并且将过程性评价和终结性评价相结合，对不同基础、不同层次学生的进步情况进行关注，避免对学生的积极性造成打击，同时能够真正检验出学生的进步及真实水平，为后续教学工作的开展提供更多科学依据，提高教学工作有效性。结语总结全文，信息技术已经成为现代人生活、工作的必备技能，初中可谓是培养学生信息技术素养、技能的重要阶段，为了使学生获得更多收获，需要对初中信息技术课堂教学有效性进行提升，通过学生学习兴趣的调动、强化课堂教学组织管理、教学方法及内容的调整优化等措施提高教学工作的有效性，最终为学生未来发展及信息技术水平的提升奠定坚实基础。在小学阶段的数学教学中，计算教学贯穿于其全程，足以说明计算教学的重要性，它是学习数学的基础。计算是否学得扎实，对后续的数学学习有着极大的影响，倘若学得不好，不仅对高年级的数学学习不利，甚至会影响到中学相关课程的学习。然而，在当下的数学教学中，一些教师为了确保学生计算的正确率，认为掌握好一种方法更“保险”，只要求学生牢固掌握一种自认为“最好”的算法，宁愿把学生“教死”，也不愿使学生的思维“活”起来。的确，这样的教学方式能在短期内提高学生的计算技能，但这只是注重了计算的“算”，却忽视了计算中的“计”，学生在无形中成了“计算机械工”。这样的“教死”抹杀了学生的个性，仅仅告诉学生一种计算方法，就让学生进行简单的模仿练习，学生往往理解不深刻，只知其然而不知其之所以然，只知道怎么算，而对为何要这么算说不出所以然。因此，有些教师不免有这样的困惑：计算能力怎么这么差呢，连简单的计算也出错？我从来就没有指望每个学生都能理解所学的每一种运算的算理；但不能放弃努力，否则，就意味着放弃教育公平、放弃让每个学生都能获得适合自己的发展。在数学教学中，如何提高学生的计算能力呢？我觉得可以充分发挥小组合作学习的优势，让每一位学生都能找到适合自己的方法，提高自己的计算能力。一、合作，以摆脱计算的惰性《数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。不难发现，新课程理念要求教学以学生为主体，培养学生动手实践、自主探索与合作交流的能力，从中感悟知识，内化知识。在计算教学实践中，不难发现，不是每一位学生的思维都有着较强灵活性，一般学生往往只满足于认知一种算法，加之低龄段学生的思维特点，形成了习惯心理，表现出计算惰性。所谓惰性是指因主观原因而无法按照既定目标行动的一种心理状态，它是人懒惰的本性；不易改变的落后习性；不想改变老做法、老方式的倾向。计算惰性之所以形成，是因为学生在计算时往往急于求成、心浮气躁，把计算只当成任务，自身有了一种算法之后，就懒于思考，缺少深究的主动性。在低龄段计算教学中，为了摆脱计算的惰性，合作学习是计算教学的重要方式。在传统的教学中是教师教、学生学，学生难有合作学习的机会，只是单纯地接受，没有创造，课堂不免枯燥乏味。在新课程教学中，提倡小组合作，让学生融入到集体之中，教师给学生创造讨论、交流的平台。正是这一“创造场”，凸显了学生的主体地位，依循了学生的个性发展，打破了传统教学的枯燥乏味，一味的师问生答现象被师问生答、生问师答、生问生答、小组探讨所取代，改变了以往课堂死气沉沉的现象，呈现出一道道热闹的风景线。学习过程丰富多彩，学生体会到学习的乐趣，信心自然提升。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣对学习有着神奇的内驱作用，能变无效为有效，化低效为高效。再者，这种合作学习模式有利于学生克服学习困难、应对学习挫折。在日常学习中，学生每当遇到困难、遭受挫折时，自信心备受打击，久而久之，对计算失去了自信心。在合作学习中，学生不能自主解决的问题，能借鉴同伴的经验，转化为自我的方法，解决问题，逐步建立计算的自信心。合作学习给予学生的是兴趣及日益增长的自信心，甚至对计算将爱不释手。二、合作，以体验算法的多样性《数学课程标准》指出：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。学生的数学学习活动不能只是接受现成的数学知识，而应是以已有知识和经验为基础的主动建构的过程。课堂教学应多为学生思维能力的发展着想，引导学生从不同角度、不同层面、不同观点去思考，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能的同时，掌握基本的数学思想和方法。以往的计算教学，教师注重传授固化的计算方法给学生，并通过一系列的巩固练习进行强化。殊不知，随着时间的慢慢流逝，学生对于教师强加的方法早已淡忘，这也就是我们在日常教学中时常发现学生在计算时“遗忘”较多。其实这不仅是遗忘，而且是学生对那些计算方法没有理解、内化所致。要改变这种“遗忘”，就需帮助学生建构自主的计算方法。我执教苏教版一年级下册“十几减9”的知识时，采用了“同桌互说算法，全班交流”的教学形式。’如计算13-9，学生的算法不尽相同：①一个一个数，12，11，10，9，……②13-3=10，10-6=4③10-9=1，1+3=4④想加法，9+（4）=13，所以13-9=4⑤把9看成10计算，13-10=3，9和10相差1，多减了1，1+3=4教师为学生搭建了合作的平台，引导学生独立思考、主动探索，充分挖掘自身已有知识，创设出了多种算法。在算法交流的同时，加深了学生头脑中的计算印象，学生也不再拘泥于自身，深刻体会到算法多样化的乐趣。三、合作，以凸显算法优化的思想提倡算法多样化，允许学生选择算法，并不是不需要优化算法。毕竟，由于生活背景、思考角度和利用资源不尽相同，学生的算法必是多样的，各种算法之间是有差距的，部分算法甚至偏离了教学要求：学生的个性算法，有些是繁琐的，因此优化算法是数学计算教学的一种内在需要。合作，在学生建构算理、优化算法时给予了强大支撑。在提倡算法多样化的同时，教师还需要树立优化算法的观念，引导学生进行算法辨析，认识某些算法的不足，如过程麻烦、速度不快等，从而产生优化算法的内心需求，进而提高思维水平和计算能力。纵观前例算法，第①种方法过于繁琐，学生凭空想象较难，迫使学生画图来数，势必耗费较长时间，难于培养和训练学生快速计算的能力，不能作为学生计算应掌握的主要方法；第④种方法沟通与加减法之间的联系，运用加法来计算减法。这是逆向思维，对于学生来说看似简单，实则思维含量很高，需在熟练加法计算的基础上才能灵活运用；第⑤种方法只有个别学生能理解，也不适合全体学生。如若教师任由学生的多种算法并存，不加以指导优化，势必对后续计算学习造成干扰，影响学生的计算能力发展和计算速度提高。小组合作学习在优化算法时起到了推动作刚。小组合作学习并非单纯地坐在一起交流算法，更为重要的是在算法之间辨析、讨论。在思维碰撞的过程中，学生对于每种算法的优劣有了初步的感受，此时教师再稍加点拨、提示，让算法优化的问题凸显出来，成为学生的内心需求，而不是教师强加的，为灵活运用算法计算奠定了坚实的基础。总而言之，教师应在教学中充分发挥小组合作学习的优势，使每一位学生对计算方法有较完整的认识，并通过观察、比较辨析各种方法的优劣，从而建构自身最为优化的算法，深刻理解算理，切实有效地提高计算能力，这是计算教学之根本。法要点虚拟语气」SubjunctiveMoodI什么是语气?◆语气是动词的一种形式,用以表示说话「人对某种言行或某种事情的看法或态度。◆英语有三种语气;陈述语气,祈使语气◆陈述语气一般用来讲述事实或提出疑问。常常用于陈述句、疑问句和感叹句。e.g.Itookashoweraftersupper.Whatareyougoingtodo?Whatabeautifulflower!◆祈使语气主要用于祈使句e.g.Getoutofhere◆虚拟语气I.什么是虚拟语气?虚拟语气是种特殊的动词形式,表示说话人十所说的话不是事实,而是想象、假设、建议打算意见、愿望怀疑推测喜悦等等e.g.Ifwehadmetherlastnight,wewouldhavetoldherwhathadhappened如果我们昨晚见到她,我们就会告诉她发生了么事(实际上,我们并没有见到她,也没有告诉她所发生的事。)为什么要学习虚拟语气?◆虚拟语气是四级考试中重点考察的语法点。历年四级考试中,仅仅单项填空部分就一共出现了48道虚拟语气的题目!!!I.虚拟语气的最基本形式◆非真实性条件句是虚拟语气最基本的表现i由"f"来引导的非真实条件句组成方式:非真实的条件从句+假设结果(主句)最基本形式的表达方式种类从句的动词形式主句的动词形式与现在事实相反动词过去式woud/s