混凝土的变形性能课件

混凝土的变形性能56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗混凝土的变形性能混凝土的变形性能56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗z学院第五节混凝土的技术性质53混凝土的变形性能<53混凝土的变形性能>硬化混凝土体积变形的后果混凝土在硬化过程中、在干燥或冷却作用下要产生变形,以及硬化后在荷载作用下要产生弹性与非弹性变形,当变形受约束时常会引起开裂80%以上的开裂都是由于混凝土变形所引起,只有很小一部分是由于承载力不足导致—裂缝治理专家王铁梦文言诗文作为一种定型化的书面语言沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉词赋、史传散文到唐宋古文、明清八股文，无不属于文言诗文的范畴。中学语文教材之所以收录了大量的文言诗文作品，正因为学习文言诗文，懂得一些文言知识，具备阅读浅易文言诗文的能力，不仅有助于继承优秀的文化遗产，还能够加深对现代汉语的理解，提高现代汉语的语言修养和表达能力。一、初中语文教材中文言诗文的教学目标与教学效果分析《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。从新课标提出的“积累”“感悟”“运用”等多项要求不难看出，文言诗文的教学目标正逐步在提高并越来越受到重视，而且这些表述正深刻折射出语文课程基本理念的某些变化。文言诗文教学首先要指导学生理解词句，只有很好地理解词句后才能更准确更深入地把握文意，把握了文意可以更好地理解词句。文言诗文是一种同实际语言脱离得越来越远的特殊的书面语言，它在语音、词汇、语法、修辞、文体等方面都有不少与用现代汉语写的语体文不同的地方，因而学生的阅读障碍也较多。究竟形成文言诗文阅读最主要的障碍是什么呢？鉴于汉字的字形、语音、语法、古今异义，修辞和文体都不会形成太大障碍，答案只能是文言词汇，或者说是词汇及记录词汇的汉字。如果沿用旧的习惯说法，就是“字义”。换句话说，就是古汉语专家们习惯上常说的“实字”，倘若“实字”的问题解决了，那么文言诗文的学习就没有多大障碍了。二、苏教版初中语文教材文言诗文文献计量分析综观苏教版初中语文教材六册书的文言诗文，其选文大多属于传统名篇，编写者在编选时首先考虑了其思想性，即既要能传承祖国传统文化又能兼顾对学生的思想启迪作用；同时还要注意到语言的规范性和作品本身的文学性。总体而言，选文的难易程度是契合初中阶段学生的理解和掌握能力的。从具体统计结果来看，以当前初三在读学生所使用语文教材为例，六册初中语文教材计155篇讲读课文中共收录文言文34篇、文言诗词9首，比重占1/4；10个专题中共收录2篇文言文、文言诗词16首；35篇诵读欣赏中，收录文言文4篇、文言诗词42首。这样，教材中文言文和文言诗词总量分别达到40篇和67首，在教材中占有较为厚重的比例。毫无疑问，学习这些文质兼美的经典作品对青少年善莫大焉，但由于距今时代久远，文字的形音义都发生了较大变化，对在现代汉语语境下长大的青少年而言，理解起来就会有很大难度。所以，文言诗文后所附的注释是重要的学习工具，注释的准确与否将是直接影响着师生是否能“正解”原文。三、苏教版初中语文教材文言诗文注释争议举隅及辨析1.“商榷”之不成立者有教师认为七年级《语文?上册》（江苏教育出版社2007年版）第19页《吕氏春秋?刻舟求剑》一文课下注释②：“[楚]：周代国名，都城在今湖北江陵县北。”而《辞海》说，楚国“西周时……建都丹阳（今湖北秭归东南）……后建都于郢（今湖北江陵西北纪南城）……公元前278年郢失守，迁都陈（今河南淮阳）。前241年又迁都寿春（今安徽寿县）。前223年为秦所灭。”可知，公元前239年《吕氏春秋》公之于众时，楚都早已不在“郢”。课文注释宜改为：“[楚]：周代国名，都城先在今湖北江陵县北，后迁今河南淮阳，再迁今安徽寿县”。或者，只“[楚]：周代国名”即可。楚国在西周时立国，周人称之为荆蛮。春秋时国势强盛，疆域广大，战国时为七雄之一。自楚文王定都于郢(今湖北江陵西北纪王城)，至公元前278年郢失守，郢作为楚国的都城长达四百多年。因此，教材注释说楚“都城在今湖北江陵县北”没有什么不妥。有人说：“公元前239年《吕氏春秋》公之于众时，楚都早已不在郢。”似乎以为“刻舟求剑”的故事发生在郢都入秦之后。其实，《吕氏春秋》记载的“刻舟求剑”只是一则虚构的寓言，文中只是说“楚人有涉江者”如何如何，并没有说故事发生在哪一年。2.“商榷”之有部分价值者有教师认为八年级下册《语文》教材《马说》一文中书下注解将“槽枥”之“枥”解释成“马棚”不妥。“槽”与“枥”如分开解字，则“槽”是盛放饲料喂牲畜的器具；“枥”的本义是古代的一种刑具。用为“槽枥”、“伏枥”之“枥”，专指马槽，源于古代方言，似与其本义无关。至于“伏枥”之“枥”和“槽枥”之“枥”，学者解释多有分歧。当今比较权威的几种辞书如《汉语大字典》、《汉语大词典》，解释“枥”及其借字“历”，仍有分歧。作为中学语文教材，对于词义的解释，在学术界仍有分歧的情况下，当然要持平执中。考虑到《新华字典》和《现代汉语词典》都将“枥”解释为“马槽”，这两部工具书在中学教育界使用最为广泛，因此建议苏教版对于“骈死于槽枥之间”这样作注：“一同死在马厩里。骈，两马并驾。骈死，并列而死。槽枥，都是喂马用的马槽，这里借指马厩。”这样解释是把“槽枥”看作是同义复指。分开来讲，“槽”、“枥”都是马槽；但用为复合词“槽枥”，又借指养马之所。这属于修辞法造词，以局部代整体，以马槽代替马厩。有教师认为，七年级下册第六单元《使至塞上》中“征蓬出汉塞，归雁入胡天”一句，教学参考书将“归雁”认定为“秋雁”，颇有不妥。对于“归雁”，《汉语大词典》的解释是：“大雁春天北飞，秋天南飞，候时去来，故称‘归雁’。”意思是说，不论是春天往北方飞的大雁，还是秋天往南方飞的大雁，都可以称为“归雁”。古代诗文中的“归雁”，以指北向的春雁居多，但不能因此就断定“归雁”只能指春雁而不能指秋雁。《使至塞上》的“归雁”是秋雁还是春雁，取决于王维出使塞上的季节。可是王维出使的季节在史书中找不到确切的记载，学者的推测各有不同。王维有一首《寄荆州张丞相》，诗中有“目尽南飞雁，何由寄一言”。南飞雁当然是秋雁。据刘?d《旧唐书》记载，开元二十四年张九龄罢相，次年贬为荆州长史。那么《寄荆州张丞相》当作于开元二十五年雁南飞的秋天，王维奉使出塞之前。王维此次出塞，除了《使至塞上》还有其他诗篇可以拿来印证。《王右丞集笺注》卷十有《出塞作》，原注：“时为监察御史塞上作。”诗的前四句：“居延城外猎天骄，白草连天野火烧。暮云空碛时驱马，秋日平原好射雕。”写的也是秋景。据此可以推断，王维出塞是在开元二十五年秋天，《使至塞上》的“归雁”是秋雁而不是春雁。3.“商榷”之值得参考者课文《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟”一句的译文是：“只希望人人年年平安，虽然相离千里，也能共享这美好的月光。”有人指出：“照此译文，文中的‘婵娟’应该指美好的月光。然而，就在这句译文的后面，教材却把婵娟单独解释：‘婵娟，这里指月亮。’为什么同一个‘婵娟’在同一条注释里会有两种不同的解释呢？这样做，岂不自相矛盾？”这条批评值得参考。不单是苏教版，其他教材和一些著名学者的赏析文章也是如此，或者把“婵娟”说成月亮，或者把“婵娟”说成月光、月色。为什么会出现这种现象呢？这是因为，古人既用“婵娟”来形容月色明媚，也用“婵娟”来指代明月或月光。那么，《水调歌头》中的“婵娟”究竟该怎么理解？因为上句有“月有阴晴圆缺”，所以“千里共婵娟”的“婵娟”指的是月亮。苏教版教材的解释是正确的。为了使全句的译文与词语解释相一致，建议把“但愿人长久，千里共婵娟”的译文修改为：“只希望我们健康长寿，虽然相离千里，也能共赏明媚的月亮。”4.“商榷”之值得认可者七年级《语文》（下册）《使至塞上》一文课下注释②：“王维（701？-761），字摩诘，太原祁（今山西祁县）人，后徙家于浦州（今山西永济西）。”有人认为，该注释中的“浦州”应改为“蒲州”。《辞海》、《唐诗鉴赏辞典》中“诗人小传”都说，王维原籍祁（今属山西），其父迁居蒲州（治今山西永济西）。据此，“浦州”应为“蒲州”。四、关于文言诗文注释的一些思考文言诗文注释的准确与否一直颇受广大一线教师的关注，针对注释中出现的较为明显的失误，编者应本着对教材、对广大师生负责的态度做到有错必究，力求准确。对尚存争议者，教材编写者应该多说并存，力求折中公允。此外，编写者还应有效利用教参进行文意疏解与文言知识背景介绍。当然，随着新出土新发现文物与文献资料的不断涌现，对原来注释的不断修正和完善也是非常有必要的。现行语文教材在文言文下面大都配有注释并对重、难点句子作了翻译，这些既能为教师的文言文教学提供方便，也能让学生根据这些译文去理解原文或了解相关知识。作为一线语文教师，在尊重教材的前提下也不能机械地被动接受，应该善于发现疑点并学会广泛检阅各类工具书和典籍，这样既能帮助学生准确地理解文言文，又能有效地提高自身的语言文字修养。前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”作为语文老师，如何在课堂上触及学生的情绪和意志，触及学生的精神需要，让学生发挥高度有效的学习兴趣，从而达到提高语文素养目的就显得至关重要。我认为善于创设高度凝练的教学情境，引导学生凭借自己的审美经验去领悟教学情境所特有的“韵外之致，味外之道”，以“物”来激“情”，以“情”来发“辞”，以“辞”来促“思”，进而激发学生的学习情绪，通过直观的形象、浓烈的情绪氛围，老师细心点拨，巧妙移情，使学生在愉悦、悲壮、惊叹的积极情感之中主动获取知识，从而全面提高学生的语文素养就成为必要。我认为可以从以下几方面着手：一、精心设导，激情引发学生的兴趣教育家苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会疲倦。这充分说明教学情境的创设在教学中的重要作用。在教学过程中，趣味性导语是学习的催化剂。语文教师上好每节课的前提是应该把握好上课的开场白，根据课本内容采取最适当的手段迅速导入课文。好的课文导入能够发挥很好的作用，它可以迅速吸引学生的注意力，稳定学生的情绪，把学生的关注点立刻引入到课文的知识中来，如教学《济南的冬天》，我让学生当导游，为游客介绍化州的孔庙。学生的兴致一下子就上来了，用书本卷成话筒，绘声绘色的演讲，生动极了。讲《空城计》时，诸葛亮足智多谋，处变不惊，故事情节很有戏剧性，语言、动作也适合表演。我设想让学生进行角色扮演。先根据课文的内容安排场景和角色，然后让学生认真研读文章，了解和掌握自身角色的性格特点，最后学生发挥自身的才能进行本色表演。通过学生的表演，学生在表演中更加深刻地了解人物的性格特点，更加深入到人物的内心活动，对文章有了更深入的理解。通过表演的方式，学生能力得到挖掘，思路得以拓展，并能在快乐中得到心灵的升华。二、设疑启智，巧引学生思维之缰“学起于思，思源于疑”。教育家苏霍姆林斯基也说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，在教学中，教师应根据课文设置各种问题，将问题渗透在教学情境中去，问题情境可以激起学生的强大的求知欲望，引导学生自己去发现，在不经意中习得，这样能够很好地激起学生探究问题的兴趣，取得良好的教学效果。适时的课堂提问是语文情境教学中引导学生疑、引导学生思的主要方法，引发学生学习语文的兴趣，形成新的兴奋点吸引学生。在教学《孔乙己》这篇小说时，我让学生对照课文中的描写，用自己的语言进行人物形象分析。小说最后说“大约孔乙己的确死了”，我抛出问题：你认为孔乙己死了，还是没死？请用文中的情节推测说明。学生在底下认真阅读，不时地圈点勾画，最后分成正方反方两个组，用自己在文中找到的证据，各自为自己对孔乙己的命运的推测找支持，课堂活跃起来，学生的注意力被小说细节吸引，同时进一步思考了小说的主题。教学《与朱元思书》一文可引导学生思考：文章写到“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，就是文末点题了，应该结尾了，可是后面为什么还要接着写景？适时的设问，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。这就需要教师在教学中精心引导，以情感人，以情动人，引导学生进入艺术情境，开发学生的智能，从而提高学生的鉴赏力、批判力、创造力。三、随机诱导，放飞学生想象的翅膀爱因斯坦说：“想象永远比知识重要。”如果我们接受这个观念，那么在教学中就应该留给学生一定发挥想象的空间。语文中的作品是经过严格的挑选的，里面都是经得起时间推敲、令无数人感叹不已的优秀作品，无论是人物荡气回肠的命运刻画，还是发人深省的哲思等等，都能够给读者带来美的震撼或心灵的触动，引发读者无限的思索。而语文老师应采取各种手段，让学生真正走进作品中去，领悟作品的真善美，感受着作者的精巧构思、情思和理趣的寄寓。例如《故乡》一课，鲁迅用故乡前后二十年的变化来反映主题，文中渐近故乡时所见景物的描写，与“我”记忆中故乡美丽的景象形成鲜明的对比。这段文字特别渲染了“阴晦”的天气、“呜呜”的冷风、“苍黄”的天底和“萧索”的荒村。为使学生感受到这种意境，在教学中，我用低沉、凄凉而又充满失望的语调，为学生范读了这段文字之后，又让学生反复阅读，使学生会其“意”，赏其“境”。学生听了仿佛置身于那没有“活气”的氛围之中，他们的心似乎也和作者一起“悲凉”起来。这种情境的创设，为后面闰土的惊人变化，作了良好的铺垫，学生在阅读中感悟到生活在这样的环境中，那个天真活泼的少年又怎么不“苦”成木偶人呢？这样“意”与“境”和谐融洽的阅读，能使学生达到领悟的目的。试想，教学《小石潭记》，如果只用课件展现一书生坐在潭边，周围竹林环抱的画面，而没有让学生依凭幽寂的竹林、悦耳的水声、自由空灵的鱼儿、凄神寒骨的幽邃，通过学生自己的想象和联想去体味此时此刻作者心中的千般凄苦、万般愤懑……那么本来学生可以读出一千个小石潭和柳宗元，而一幅画面却让学生记住了一个小石潭和柳宗元，却没有了自己的思想。所以在课堂中教师应随机诱导学生，放飞他们的心灵，给他们想象的空间，让他们在作品展示的天地中自由翱翔，他们就能超越时空的局限，产生思维纵横驰骋，并与自身的旧知、经验融为一体，联成一片的感觉，达到“思接千里”“视通万里”的效果。四、营造氛围，拨动学生心中的情感之弦情境教学能拨动学生心中深处情感的琴弦，更是一种情感体验，为了让学生达到这一境界，我们语文教师更要用激越的情感去营造一种和谐的氛围，把学生引进作品所创设的优美的情景中，叩动他们紧闭的心扉，让其动容，使其动情，进而迸发出更高涨的求知欲望。如《背影》中那催人泪下的父子之情，对于今天浸泡在爱的海洋里的独生子女来说是很难领悟的。为了让学生感受到为什么父亲的背影会使“我”一次又一次潸然泪下，在语文课堂上，我让学生反复阅读父亲爬月台买橘子那一段。通过阅读，当“我”看到刚刚经历失业、丧母痛苦的父亲，身体笨拙，步履“蹒跚”，穿着厚重的棉衣，抱着几个橘子在月台上“爬”上“爬”下的情景，怎么会不一次一次偷偷“拭”去眼泪？在反复阅读中，我请一个阅读水平较好的女生阅读，当他读到“我的泪又来了”这一句时，她阅读的声音哽咽了，师生同时被她那声情并茂的阅读所感染，被这父爱子，子怜父的真情所打动。所以语文课堂中，给学生营造良好的氛围，让学生走进作品与作品同悲同喜，那蕴含在文字中的情感，通过感悟拨动学生心弦，陶冶美好的情操。学习《迢迢牵牛星》，我通过自己饱含深情的描述，启发学生体验这样的情境：一位美丽的织女在织布，勤劳的她却一整天也织不成布匹，眼泪在不断地流，像下雨一样；回眸望着又清又浅的银河，似乎就看见了日夜思念的牛郎，可相隔这么近，也只能彼此含情地看着，而不能说上话……真是“此时无声胜有声”。通过深情低沉的语言，轻轻地拨动学生情感的心弦，让学生在不知不觉地进入诗词的意境中，并且产生了真切的情感共鸣，从而达到了增强艺术感染力的教学效果。语文情境的教学，注重营造一种和谐的情感氛围，积极调动学生丰富的内心情愫，让他们用心去感受和体验作品中那种对自然和生命的关心与思考，对人物命运的把握和喜怒哀乐情感的宣泄，这恰恰也是一种情感的沟通，学生通过这种沟通往往能悟出文本的深刻内涵，达到语文素养的提高。“感人心者，莫先乎情”。实践证明，在语文教学中结合课文内容创设情境，有助于释放学生的潜能，开发学生的智能，拓展学生的思维空间，丰富学生的知识视野，使整个语文课堂收到良好的效果，为学生打开一扇热爱语文的智慧之门，对全面提高学生语文素养具有积极的作用。z学院第五节混凝土的技术性质53混凝土的变形性能<53混凝土的变形性能>硬化混凝土体积变形的后果混凝土在硬化过程中、在干燥或冷却作用下要产生变形,以及硬化后在荷载作用下要产生弹性与非弹性变形,当变形受约束时常会引起开裂80%以上的开裂都是由于混凝土变形所引起,只有很小一部分是由于承载力不足导致—裂缝治理专家王铁梦Oz院5.3混凝土的变形性能体积变形引起砼裂缝的原因:结构物里的混凝土构件,总要受到一定的约束,如来自地基的摩擦、其它构件、配筋或混凝土体内外变形差异的约束。当弹性材料的应变(变形)完全受到限制,就产生弹性应力。应力大小取决材料的应变E和弹性模量E(σ=Eε)。当变形产生的应力,超过砼抵抗断裂的能力时,就会引起开裂,出现宏观可见裂缝。Oz院3混凝土的变形性能硬化砼的变形2种类型非荷载作用下的变形化学收缩;干燥收缩;化学收缩干燥收缩自收缩;温度收缩;塑性收缩塑性收缩;碳化收缩温度收缩荷载作用下的变形短期荷载作用下的变形(弹塑变形)长期荷载作用下