胡适和早期白话诗创作课件

胡适和早期白话诗创作胡适和早期白话诗创作胡适和早期白话诗创作胡适和早期白话诗创作胡适介绍:胡适(1891.12.17—1962224),汉族,原名嗣糜,学名洪骍,字希疆,后改名胡适,字适之,笔名天风、藏晖等,安徽绩溪上庄村人。现代著名学者、诗人、历史家、文学家,哲学家。因提倡文学革命而成为新文化运动的领袖之父亲是胡传,字铁花,官至台湾台东直隶州知州,后因乙未战争离台。母亲冯顺弟。1910年考取庚子赔款第二期官费生赴美国留学,于康乃尔大学先读农科,后改读文科,1914年往哥伦比亚大学攻读哲学,学于哲学家约翰杜威。1917年通过哥伦比亚大学博士论文考试,同年夏天回国。随着考试模式的分离，整个社会会逐渐治愈沉疴已久的“状元强迫症”，懂得尊重生命的个体差异和社会的多元需求，让中高职业教育也成为创新型、操作性人才的尖子班。有关高考的改革消息不断从上层传出来，让面临高考的学生以及他们的家长更多惶惑不安、焦虑、担忧，因为多半看不清，每一个政策变动，将对自己的命运带来怎样的奥妙影响和变动。不过，很少有哪项高考改革，会像将技术技能型人才与学术型人才选拔分开、实行两种模式高考的消息这样，能让人心平气和地接受。乐观地说，一个社会的改革，往往都是从最薄弱的环节开始兴起、也最有可能在不受重视的环节上首先获得成功。回顾一下高考招生改革进程，会发现，国家层面设计的高考录取模式改革原是从“高大上”的几所知名一本高校开始试点的，在此之后，北京、上海等地的高职高考才悄悄向自主招生伸出触角。但论起进展，则一本高校的自主招生，历经十年，趑趄进退，至今，不论是范围还是尺度、选拔方式，并无更新突破；高职院校的自主招生，却轻舟已过万重山，考生不再参加统一高考、只凭学校推荐和高中水平考试成绩等综合评定，加上各样自设的不同面试、笔试科目，已有许多学生能够进入喜欢也适合的院校读书。一个面向基础教育的人才选拔考试，如果每年考试的结果，都有过半考生成绩没有达到及格线，甚至低到令人羞愧和备受打击，也许我们本来就该质疑，这样考试的合理性，它在区分人类高下的同时，是否也在证明基础教育在人才培养方面的失败？――在不分类的情况下，我们的高考正是如此。很多年份，按照三类、甚至二类本科招生设定的录取分数线平均到各个科目，多半都在及格线以下。只是因为忙着仰望学霸、追逐状元，我们很少去想，那样为了增加区分度而让一众学生分数低到尘埃里的做法，会对他们的尊严与自信产生怎样的打击与影响，更有无必要。内心深处，我们甚至会将这沉默的多数当成被不断提速的教育列车甩下的二三流货色，只能无奈地退而求其次。也许，他们需要的，只是有机会选择另一种考试与学习方式，同样是“择优录取”，在另一种序列里，他们会是“好学生”，是最值得期待的技术技能型人才。“一考定终身”的设计，原是为了保证人才选拔的公平公正；分类考试、自主招生，应该被看作在更高层面兼顾公平与人才培养效益的追求与选择。需要关注的只是，在另辟蹊径的时候，别忘了公开、透明与监督，保住公平的底线。更值得期待的是，随着考试模式的分离，整个社会会逐渐治愈沉疴已久的“状元强迫症”，懂得尊重生命的个体差异和社会的多元需求，让中高职业教育不再做人才筛选的“失败者集中营”，而是创新型、操作性人才的尖子班。唯有如此，“中国制造”才有振兴的一天，创新型国家也才能落到实处。近年来，按照职业人才成长和认知规律，积极推进“园校互动、校企融合”的办学模式，依靠农业生产培育农业职业技能人才，探索多种形式的校企合作，积极推动现代学徒制，校企建立人才培养工作协调机制，围绕地方农业经济产业特点，对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴专业岗位实际工作过程，科学制定学校“农科教结合分段交互式工学交替”人才培养模式，扎实推进专业培养标准、课程体系、教学方法和评价机制的改革，普及模块任务、工作过程导向等教学模式，广泛运用任务驱动、探究式、讨论式等教学方法，教学效果显著提升。一、创建“农科教结合分段交互式工学交替”的专业人才培养标准在“农科教相结合工学交替”人才培养模式的引领下，各专业以农业生产“时令性”为特点，结合学校教学资源，制定出各自特点的专业培养标准。如畜牧兽医专业以养殖动物“从小到大”的成长规律提出以“养殖生产流程”为特征的农科教结合分段交互式工学交替专业培养标准；园林技术专业以不同季节性植物养护需要不同为特点提出的“季节过程导向”的农科教结合分段“交互式工学交替”专业培养标准；农产品储藏与营销专业按农产品储运、销售流程中各岗位工作任务内容为特征的“工作任务模块”的“农科教结合分段交互式工学交替”专业培养标准。各专业严格按照“四对接”即人才培养目标与企业需求目标对接，专业教学标准与岗位能力标准对接，课程标准与职业岗位技能标准对接，课程内容与生产操作内容制定专业教学标准对接。二、构建“以岗位能力标准为核心”的课程体系各专业针对行业岗位工作任务及能力要求、岗位对专业技能人才的需求趋势、学生的职业素养和职业综合能力的养成等方面，邀请职教专家、行业专家、校企合作企业专家和毕业生对最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，多次进行分析和提炼，梳理出典型工作任务和对应能力，并组织专业教师进行归纳整理，历经校企双方反复论证和广泛征求多方意见，提炼出符合当下的工作领域和典型工作任务，理清需要掌握的职业能力，结合学校的教学实际，由职业能力推导并形成该专业必备的知识和能力体系，构建出该专业课程体系及标准。实现了专业课程设置与岗位工作及能力的有效对接，专业核心课程与职业资格证书衔接为标志的职业教育特点的课程架构体系。三、推行“工学结合交替进行”的教学模式围绕强化学生职业道德教育、职业技能训练和学习能力培养，创设了以促进就业为导向、以职业活动内容为核心、以岗位工作任务为载体的“岗位能力标准为核心”课程体系；实施了专业核心、方向课程改革，按照岗位群的典型职业工作的顺序、业务流程设置教学内容；开展核心、方向课程校本教材的编写，教材按各生产阶段任务为模块，每个模块将专业知识任务安排在前，技能任务在后，图文并茂全新呈现界面，配套电子辅助教材，大大提高教材的实用性；积极实施核心课程教学，采用“任务驱动”项目教学法，让学生在学中做、做中学，边学边做，在学练中理解理论知识，重点突出动手操作能力培养；加大校外教学、生产实习力度，充分发挥校企合作资源，让学生技能的培养与实际生产过程完全真实融合、有机统一，避免“纸上插秧、电脑上养猪”的抽象虚拟现象，提升学生专业技能和专业综合素养，增强学生的综合竞争力。以畜牧兽医专业为例，构建以“养殖生产流程”为导向的工学交替专业培养标准，在校企合作的框架下，充分利用农场企业生产平台、兼职教师和一线师傅等资源，积极开展“现代学徒”培养模式，强化专业知识应用和操作能力的规范、标准化培养，制定了体现专业教学过程的实践性和产业过程职业性高度吻合为特点的“分段交互式工学结合”专业培养标准。其实践教学安排：第一学期，参观见习1周，校内实习2周，以增强学生对产业、专业的了解，激发学生学习兴趣和树立学习目标，提高学习的针对性和目的性。第二学期，校内实习2周、校外农场2周教学实习，突出基本技能、规范的操作练习。第三学期，参与区县兽医站的春、秋季防疫、学校兽医门诊2个月的动物诊疗教学实习。第四、五学期，每期企业教学、生产实习2个月，参与整个产业链的实习；另对有创业志向的学生在校内开展创业实习和专人指导，提供校内实习基地相关设施设备，由创业者自己设计、自己投资、自己经营管理，指导教师全程跟进。第六学期，顶岗实习。学校教师、企业兼职教师、一线技术师傅指导学生实践，培养学生实际工作能力，增强学生的岗位适应能力。在实习中，学校带领课题教师积极开展科研新成果推广示范工作，定期培训指导农场员工，解决生产中的困难，真正做到“农科教”相结合即农业生产、科技推广和职业教育相结合。四、创设多元平台，开辟教师专业成长通道“体验远大于理论”，学校积极实施教师进企业、下农村活动。要求教师利用每年假期必须到生产一线进行为期不低于两个月的农业生产实践，并作为评职晋级的必要条件。通过实践他们能够对先进的技术进行学习和掌握，同时，“落地”的实践体验，也促进教师自身教学教研能力的提升。坚持“请进来，走出去”多渠道引进高素质高技能兼职教师充实教师队伍。从基层农技单位、大型农牧企业引进一线技术人才，大力开展教师专业教学能力培训。定期选送青年教师到高校、科研院所和农业企业进行专业带头人、骨干教师等培训学习，鼓励全体教师全方位的能力发展。实施“四提升”师资培养工程。即专业能力提升、科研能力提升、教育教学能力提升、服务能力提升。形成了“以专业带头人引领、骨干教师为核心、兼职教师为补充”的“双师型”师资队伍，为高品质教育教学奠定坚实基础。五、建立“多元化”的评价模式根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，促进学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。制定多方参与、校内外评价相结合的既注重过程又兼顾终结的《重庆市农业学校学生综合素质“分段综合”评价方案》，包括学生基本素质、文化素质和专业素质三个方面。学期过程评价：任课教师、企业兼职教师等根据学生学习表现（纪律、作业、答问、考核等）记录情况对学生公共基础课程、公共拓展课程、专业核心课程、专业方向课程学习等情况进行过程评价；班主任、家长、社区（村社）工作人员等使用学生素质表记录对学生基本素质表现、专业技能表现等情况进行过程评价记载。学期终结评价：每学期末，任课教师、企业兼职教师等根据学生课程学习态度、学习过程等过程评价记录和期末考核结果进行学期终结评价，形成学生课程总评成绩；班主任、家长、社区（村社）人员等对学生遵章守纪、参与各类活动和取得的效果进行学期终结评价，评定学生基本素质表现、专业技能表现等成绩。六、近年来取得的成绩一分耕耘，一分收获。近年来，学校创下了2010-2016年全国农业技能大赛获得奖牌，累计“7金6银2铜”的优秀成绩，位居全国同类学校前茅。办学成绩突出，被农业部遴?x为全国首批25所能力建设试点院校；系全国现代农业技术示范培训基地；2013年评为全国阳光工程新型职业农民创业培训工作优秀培训机构；学校连续多年评为重庆市先进单位，2014年评为重庆市首批改革发展示范学校建设学校和教育部的“全国教育系统先进单位”。胡适和早期白话诗创作胡适介绍:胡适(1891.12.17—1962224),汉族,原名嗣糜,学名洪骍,字希疆,后改名胡适,字适之,笔名天风、藏晖等,安徽绩溪上庄村人。现代著名学者、诗人、历史家、文学家,哲学家。因提倡文学革命而成为新文化运动的领袖之父亲是胡传,字铁花,官至台湾台东直隶州知州,后因乙未战争离台。母亲冯顺弟。1910年考取庚子赔款第二期官费生赴美国留学,于康乃尔大学先读农科,后改读文科,1914年往哥伦比亚大学攻读哲学,学于哲学家约翰杜威。1917年通过哥伦比亚大学博士论文考试,同年夏天回国。胡适历任北京大学教授、北大文学院院长、辅仁大学教授及董事、中华民国驻美利坚合众国特命全权大使、美国国会图书馆东方部名誉顾问、北京大学校长、中央研究院院士、普林斯顿大学葛思德东方图书馆馆长、中华民国中央研究院(位于台北南港)院长等职。胡适是个学识渊博的学者,在文学、哲学、史学、考据学、教育学、伦理学等诸多领域均有不小的造诣。胡适的情感世界在胡适的一生中,除了发妻江冬秀之外,还有好几个“绯闻女友”,但胡适最终没有和这些人的某人走在一起,而是和江冬秀走到了最后,难怪蒋介石先生评价胡适是“新文化中旧道德的楷模,旧伦理中新思想的师表”胡适的个人荣誉新文化运动的主要领导者之一、自由主义的先驱二、三十六个博士头衔墓志铭胡适墓志铭由知名学者毛子水撰文,金石名家王壮为先生书写,其内容为“这是胡适先生的墓,生于中华民国纪元前二十年,卒于中华民国五十一年。这个为学术和文化的进步,为思想和言论的自由,为民族的尊荣,为人类的幸福而苦心焦思,敝精劳神以致身死的人,现在在这里安息了!我们相信形骸终要化灭,陵谷也会变易,但现在墓中这位哲人所给予世界的光明,将永远存在。”胡适的诗歌胡适与“五四”新诗运动“五四”新诗运动对晚清“诗界革命"有所继承,更有所突破。胡适在其纲领性的《论新诗》中提出“作诗如作文”的主张作诗如作文”包括了两个方面的要求:一是打破诗的格律,换以“自然的音节”(顺着诗意的自然曲折,自然轻重,自然高下");二是以白话写诗,不仅以白话词语代替文言,而且以白话(口语)的语法结构代替文言语法,并吸收国外的新语法,也即实行语音形式与思维方式两个方面的散文化这事实上有“战略选择”的意义:即以散文化(或者说是诗、化“)去对过分成熟的传统诗歌语言形式进行有组织的反叛,在传统诗歌结构之外去另寻门路。1917年2月出版的《新青年》杂志第2卷第6号发表胡适的《白话诗八首》,包括《朋友》(后改名《蝴蝶》)、《赠朱经农》、《月》三首、《他》《江上》、《孔丘》。这八首白话诗虽然还没有摆脱旧诗体式的束缚,甚至还残留着一些旧诗的语句,但它们却是现代白话诗最早的一批婴儿,其地位不容忽视其中《蝴蝶》写于1916年8月23日,后在《尝试集》中,位列第一编第一首,