“农远工程”远程教育交互客户端使用培训教学课件

“农远工程”远程教育交互客户端使用培训“农远工程”远程教育交互客户端使用培训“农远工程”远程教育交互客户端使用培训目录a产品概述b怎么进入远程教育网上教室远程教育交互客户端基本功能d远程教育交互客户端数据功能e远程教育交互客户端主席功能f远程教育交互客户端音视频设置产品概述“农远工程”远程教育交互平台以其强大完善的应用功能、稳定卓越的系统性能提供给用户一个全方位、多层次、高效率的网络多媒体通讯平台。摘 要：新课改下的历史教学呼唤“高效”课堂，如何构建充满智慧的课堂一直是很多老师所关注和追求的。我在教学实践中根据每一课的三维目标精心构思，综合运用多种教学方法和手段，通过积极创设特定的教学情境，如历史情境、辩论情境、问题情境等，激发学生学习历史的兴趣和探究历史知识的热情，从而走出历史教学的荒漠，走进学生的心灵，最终实现了教与学的双赢，打造出灵动的历史课堂。新课程改革的目标在于突破传统教育模式的条框和束缚，突出以人为本，关注人性。于是我针对具体教学的三维目标，灵活地创造各种生动活泼的、学生乐于参与的历史教学情境，创设快乐新颖的历史课堂，以触及学生的灵魂、激荡学生的心灵、播撒探索的种子的方式，达到“润物无声、春风化雨”般的教学效果。一、教学情境的价值性教学情境的创设是为了品尝到在“历史”教学中实施“情境引导，体验学习”的“甜头”。因此创设情境一定要为教学目标服务，找准教学切入点，不能摆花架子。我认为必须遵循四大原则：①情境创设勿过多过滥，要注重目的性。众所周知，教师精心创设的各种教学情境，能调动学生的求知欲，但过多过滥的情境，会分散学生注意力，背离教学目标。②创设的情境要注重实用性。教学中教师预设的情境要多次利用，要把优选的情境发挥其优势，用得到位，用得淋漓尽致，用最小的成本换取最大的效益。③要注意学生实际情况。创设的教学情境，一定要符合学生对所教课题的认知程度和学习水平，更要符合学生的思想需求和情感需求，有的放矢地去满足学生的需求。教师注重依托学生已有的生活经验来营造教学情境，为学生修筑顺利进入课本知识的桥梁和台阶。④情境创设要适当留有余地，为学生的思考提供生长的土壤，课堂就会“活”起来。师生、学生间思维的碰撞，这种在课堂中自然生成的情境就有可能是最佳的教育资源。二、灵魂课堂的构建1.巧用史料创设历史情境，捕捉知识的底蕴历史教材中的材料通常有文字、插图、表格、地图等，在课堂上巧用这些材料，为教学服务，并在学生探究相关历史问题的基础上补充、扩展材料，进而激发学生的学习兴趣和提高处理材料的能力。如：在《抗日战争》一课中，介绍南京大屠杀时，为了让学生加深对日本帝国主义反人道、反文明本质的认识，了解日本帝国主义对中国人民所犯下的滔天罪行，通过让学生观看《南京大屠杀》纪录片，看到一张张反映日本侵略者的种种兽行和中国人民戚戚血泪的图片，学生的表情由平静到严肃进而愤怒。待影片播完后，我进而设问：“你们现在最想说的是什么？”此时，课堂沸腾了：有的觉得恶心，有的觉得残忍，有的表示愤慨，有的表示同情，有的感到庆幸……纪录影片的播放、历史情境的创设，使学生直观地感受到历史的氛围，从而进入角色，并引发心灵的撞击，产生共鸣。2.创设辩论情境，放飞思辨的激情辩论是最具激情，最富有挑战性的情境创设形式。错综复杂的历史事件，千姿百态的历史人物，为我们提供了极其丰富的思辨素材。教师在教学中让学生去辩论，有助于激发学生的积极思考。例如：结合选修2“评价拿破仑”，设计论题：“正方：拿破仑是法兰西的英雄”“反方：拿破仑是法兰西的罪人”；让学生利用课余时间准备辩论材料和组织辩论，准备用一堂课进行辩论。在课堂上正、反两方唇枪舌剑，从经济、政治、对外战争、个人品格等层面展开，有论有据，难分高低，课堂效果非常好。最后师生共同归纳，得出认识。有辩才有思，有思才有得，换一个角度，引发思考，开拓思维，实现“情感态度与价值观”的突破。3.巧设疑问，创设问题情境，陶冶学生情操问题是学习的动力。教师精心创设问题情境，引导学生在思维活动中学会理解、解决、评价问题，学会“乐学，善学，会学”。如在讲述楚国诗人屈原忧国忧民、以身殉国的史实时，就让学生以爱国精神为主旨，对屈原的嘉言懿行进行思考，这就是创设了一个评价历史人物的问题情境。许多学生赞同屈原的死，认为他以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所；有的学生还引用“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的名言，认为屈原的死比泰山还重；还有的学生以“戊戌六君子”之一的谭嗣同为变法而流血牺牲为佐证，肯定屈原的死是有价值的。然而，也有学生提出不同意见：“留得青山在，不怕没柴烧。”甚至有学生认为屈原不是真正的爱国者，因为当楚国面临危机之际，作为楚国的大夫，应该勇敢地站出来组织积极的反抗斗争，而他却选择了自杀，这是为了逃避现实，是懦弱的表现。学生各抒己见，阐述自我见解，不拘泥于传统与教材，产生了强烈的学习欲望和探究精神。总之，落实课程改革的新理念，要求历史教师要善于创设学习情境，在多姿多彩的情境活动中发掘鲜活的教育教学资源，以情激情，以情激趣，这样才能激活历史课堂教学，顺应发展潮流，与时俱进。几何画板是最为常用的数学教学工具，以点、线、面为根基，且在数学中借助这些元素进行计算，展现出其它不一样复杂的几何图形，从而起到辅助教学的作用。几何图形的建立，可以更加明显、直观的展现数学知识，方便学生对数学知识的学习。与此同时，还能够更好的培育学生发散、创新性思维[1]。1几何画板在高中数学教学中的作用1.1几何画板特征介绍几何画板具有简单、明了、短效、朴实等特点，在制图环节操作较为简便，能够大量使用有限的资源，完成各种组合变化，且在学习掌握几何画板的使用时，使用较为简单，并不需要耗费太多的时间和精力。此外，几何画板所需投入的人力资源较少，在利用几何画板绘图课程时，教师并不需要耗费太多的时间，一般来说几分钟就能绘制出一个较好的课件，对计算机掌握程度要求不高。另外，几何画板界面比较简单，绘制出的课件并不需要大量的装饰，可以很好的展现出绘制人的主体表达思想，同时还能直接反应问题，让学生对问题一目了然[2]。1.2几何化的作用介绍几何画板能够为数形联合创造良好的便捷通道，能够为几何模型供应相应的绘制条件，进而很好的解决学生绘图困难的问题，同时也能够直接反应学生的动态情况，进而绘制出能够激发学生兴趣的图形，进一步带动学生绘图的主动性和积极性，且能够找出问题的根本所在。此外，几何画板的预算功能可以对问题的了解，来反应问题的本质，进而能够令学生更加全面的掌握知识点，并实时了解难点问题。2几何画板在高中代数教学中的运用函数是高中数学最基本的理念，其理念和思维方式涵括高中数学的所有部分，且函数是以运动改变的观念对来展现世界关系的变化。华罗庚曾表示：数缺形则不够直观，形缺少数很难入微。解析式和图像是函数的两种表达形式，二者需要进行对照。为解决数形结合存有的问题，在函数的以往教学中，教师主要以手工绘图为主，但手工绘图不够准确，速度较慢。而使用几何画板则能快速体现功能上的变化，大幅度提升课堂成效。具体而言，可利用几何画板依照函数的解析式快速绘制图形，且能在同一坐标系内画出多个函数，例如：在同一直角坐标系中画出y=x2，y=x3和y=x1/2的图形，对比各图形的位置和图形，汇总函数的属性。并作出包括有关参数的函数图形，在参数出现变化时函数也发生改变，例如：在讲解函数y=Asin（ωx+φ）图形时，以往教学仅能把A，ω，φ带入有限值，来观察各个状况下图形变化关系。几何画板在高中代数的其它方面用途较多，比如：根据图形对不等式性质、解法、理论进行直观解析，由半径不超过半弦表明不等式a+b≥2等。同时，在介绍数量极限理念时，绘制出an=10n图形时，观看曲线的变化情况，且借助几何画板的绘制能力以项数值，及对这一项0的绝对值列表，令学生能够直观的了解这一理念。3几何画板于立体几何教学中的运用立体几何是在学生已掌握的平面图形基础上探讨空间图形的性质，其研究的理论基础是公理，直接根据图形的点、线、面的关系来探究图形的性质。自平面几何的理念过渡到立体几何，需要一定的时间。初中时期在学习立体几何时，绝大多数学生没有丰富的空间想象能力，根本原因在于学生是借助二维图形来感受想象的三维图形，而二维平面无法成为三维图形的实际写照，平面绘图的立体图形由于受到视觉的影响，很难观察整体，空间形式的抽象性较大。例如：两条相互垂直的直线并不一定画成直角的直线。正方体的各个面，均无法画出正方形。这样造成学生无法依照歪曲图像来了解实际情况，从而给学生学习立体几何造成困难。而使用几何画板图像，则能够将各元素间的位置有效联系起来，令学生能从各个角度观察图像，从而帮助学生了解和接受立体几何，并充分发挥其发散性思维能力。4几何画板于平面解析几何教学中的运用平面解析几何时使用代数方法来探究几何问题的数学学科，其主要探究的问题是基本思想和基本方法，依照现有条件，选取恰当的坐标系，根据形和数之间的对照关系，解答出平面曲线方程，将形的问题转变为数来探讨，在经过方程，探究平面曲线的性质，将数的探究转换为形来探讨。而曲线中各类几何量受到各类因素约束而产生变化，造成点、线依照不同的方式运动，曲线和方程的对照关系较为抽象，学生很难理解，显然展现几何图形和运动的整体过程在解析几何中变得异常关键。几何画板又以自身强大的估算能力和图形图像结合能力，在解析几何的教学中大量运用。例如：其能够将各种类型方程的曲线，借助动态图像追踪，来显示对象的运行轨迹，在拖动点和线的过程中，实现图形的变化，以此探究两个或两个以上曲线之间的位置联系。例如：在介绍平行直线系y=x+b或中心直线系y=kx+2过程中，如图一，在拖动图（1）内a点和图（2）内b点时，能够相对应的看见一组斜率为1的平行线与过定点（0，2）的一条直线，不包括y轴。再例如：在介绍椭圆含义时，可将两定点F1和F2距离之和设定为定值轨迹（如图二所示），以F1为圆心，AE为半径，F2为圆心，AE为半径，那么两圆之间的交点轨迹则满足要求。先安排学生估测这样点的轨迹图形时什么，然后让学生发表自身观点，教师演示图二（1），让学生明白是椭圆，同时老师使用鼠标拖动B，令|AB|=|F1F2|如图二（2），学生开始仔细思考，从而得出图二（3）的情形。在这个过程中，学生经历了椭圆的形成原理过程，也提升了独立思考能力。图（一）图（二）5结语整体而言，利用几何画板开展数学教育活动，借助实际的感悟信息体现，令学生加深印象，令学生不将学生当作单纯的知识去学习，而是将其实体化来掌握，从而大幅度提升学生学习乐趣，培育学生学习兴趣，进一步提升数学教学效率。目录a产品概述b怎么进入远程教育网上教室远程教育交互客户端基本功能d远程教育交互客户端数据功能e远程教育交互客户端主席功能f远程教育交互客户端音视频设置产品概述“农远工程”远程教育交互平台以其强大完善的应用功能、稳定卓越的系统性能提供给用户一个全方位、多层次、高效率的网络多媒体通讯平台。应用说明音频、视频、数据、应用等各种信息的多方交互远程会议远程培训协同工作等跨空间交流协作的需求交互端管理在系统中的几种身份注册用户系统管理员主席用户非注册用户预定用户普通用户普通用户*以上身份通过进入会议时的密码来确定参与角色cv2ccrmerenca美坑WindowshemeEspome·-m+a天Camiearce累以系··口,阴,安金·I期·8V2ConferencevdeoConferencesystem1下法动急知次会该会器:闹密只111:22:201005260:7:04-2010-23205c0:0就1:5C卿实。193-:002Temo7,Rhe预定会议预定会设(不少干就密码:听用户码:不少于G位产生密码nM月4~日m7时~分结束时问:[205年[a月[24日[时[an分剑加人:听用尸红指用户网洛带家:[1~1kbp=视出:[大说(3m“24)数日范围0-241数料:(24普式:[GPs平语音发高人数:{发人硫照[1-91旁听权阳:□允许按收数据共□允许放收程序共≠入内吝不过25个符,悠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