《通识课》第一讲-自强学堂-国立教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。《通识课》第一讲自强学堂---国立《通识课》第一讲自强学堂---国立36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。《通识课》第一讲自强学堂---国立告示根据教务部新的文件精神,从本学期起,网上未报名的同学不允许蹭课。武汉大学校史”通识公选课,共18学时,1个学分,分为讲本课程的9讲的课件,可在教务部网站上査阅,请同学们提前预习,课堂上只是讲解难点、疑点、热点,并开展讨论。木课期终考试形式:围绕武大校史问题,可写论文,亦可写调查报告。每份调査报告,最多不超过5人联系方式:62682380(小灵通)(电子邮箱)第一讲自强学堂--国立武昌中1893--1927主讲:徐正榜小学生阅读能力、习作能力是语文教学中的两个重要环节，也是教学当中不易突破的难点。而课外阅读对于学生拓宽视野、丰富积淀进而提升阅读理解能力和写作能力有着不可估量的作用。近年来安康市相继开展了“全民读书活动”、“书香校园”等活动，在这些活动中我校积极引领学生参与，且把农村小学生课外阅读的有效性作为自己研究的一个主题，现将自己的一点思考交流如下：一、合理挖掘资源是实现有效阅读的起点农村小学生比不上城里学生，书这个资源很缺乏，然而，教师应该引导学生把现有的资源用起来，发挥这些资源的有效性。为了活用资源，教师可以合理分配图书室的书，增加图书室开放次数，班级之间循环阅读，学生之间轮流交替阅读。学生手中的书可以集中到图书角共享阅读。网上资源教师可以按要求统一阅读。电视资源也可以适当鼓励选读。二、培养浓厚的阅读兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，农村小学生对玩的兴趣很大，对于阅读却基本没有兴趣。教师要激发农村学生的阅读兴趣可以从以下几个方面着手：发挥故事的魅力让学生主动去阅读。教师先讲述有趣的开头，吸引学生，然后故卖官子，引导学生接着读原著，此外再不失时机地向学生推荐出相关的读物等。利用榜样的力量让学生乐于读书。指导学生有计划有目的地搜集一些关于读书的名言。积极进行适时的评价激励学生阅读，这一点很重要，也是教师比较容易做到的，平时对学生读书取得的成果给予充分肯定，让学生体验成功阅读的快乐。借助学生喜爱的故事引申学生激趣，如：《景阳冈》是《水浒传》中的一个故事，学生很有兴趣，教学时可以引申设计学生搜集其它的《水浒传》中的故事并讲给大家听或开个专题故事会等，激发学生阅读的潜能和表演的天赋等。三、创设良好阅读环境创设环境可以从以下几个方面着手：班级图书角的功能实效化，收集适合本班学生阅读的书籍，然后给这些图书分类登记，有效利用，能很好地实现图书资源共享，提高学生阅读的有效性。学校图书室的优化，可以使学生阅览室里的硬件设施（书橱、阅览桌椅、图书检索架、借书证等）和软件设施（阅览室的规章制度、阅览室标语等）达到规范。校园课外阅读的氛围的优化，可以通过在墙上设置古诗文、名人名言、阅读名句匾额，在橱窗建立读书角，板报上建立每周推荐书目栏目，在校园广播传播读书经验等等，创设课外阅读的氛围。家庭课外阅读环境的优化，家长要尽量抽空陪孩子一起看、读多种书籍，因为有了家长的参与和陪伴，孩子的阅读兴趣才会更浓，对于阅读中的有些问题家长和孩子甚至可以进行积极有效的讨论。四、教师恰当的进行指导当学生对课外阅读产生了兴趣，开始阅读时，师的指导显得尤为重要，是实现有效阅读的重点。教师可以从以下几个方面着手：让学生正确处理课内、课外阅读的关系――使他们明白从课内精读学到的知识在课外阅读活动中得到复习、补充，加深认识和实际运用。课外阅读活动中培养起来的自学能力和获得的广泛知识，又为搞好课堂学习创造了良好的条件。引导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书。课外阅读范围很广，形式多样，内容不同，这些书籍直接影响了学生的身心健康。教师要引导学生要有选择的读书，不光要多读书，更重要的是读好书。教给学生读书方法，有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。作为读书的指导者，教师应该向学生介绍一些行之有效的读书方法，如：略读法、精读法、默读法、摘抄积累法、写心得体会法等等。注重良好的读书习惯的培养，把听说读写训练有机地结合起来，指导学生通过多读多练，把知识转化为技能。这不仅要求每次阅读要读进去，有一定的质量，培养认真读书的习惯，还要求学生阅读范围广泛，开拓眼界。五、适时开展读书活动在读书方面多开展一些竞赛评比活动，也会为学生阅读的成功起到很好的催化作用，是教师引导学生阅读的一个抓手，一个着力点。平时教师可以开展的竞赛评比活动很多，如：抓住古诗大做文章。古诗是中华民族非常宝贵的文化遗产，学生读诵古诗、体会古诗的意境等对于学生自身的成长非常有好处。教师应充分利用古诗大做文章，开展：古诗背诵比赛，看谁背得多。古诗朗诵比赛，看谁有感情。实现学生课外诵读古诗的有效性。教师应引导学生通过故事会、故事比赛、故事表演会、编故事比赛等活动实现故事诵读的有效性。此外，“名人读书格言书法赛”、“读书方法交流”、“国旗下的讲话”，办手抄报、展览读书笔记、征文等课外阅读扩展活动，都会为学生的有效阅读起到很好的促进作用。六、加强家校联系，提高家长认识学生课外阅读有效性培养需要一个长期的过程，需要持之以恒。要让学生留一份热忱给读书，需要家长、学校倾力配合。可以从以下几个方面着手：农村小学要建立较好的家校体系，要求每个语文教师要详细了解班级学生家长的实际情况：诸如学历、是否外出打工，是否关心孩子的学习，有没有指导孩子读书的能力。农村小学教师应该有针对性地对部分学生的家长加强联系。教师负责向家长推荐学生阅读书目，提供良好的阅读方法，反馈学生在校阅读信息，使学生的家庭课外阅读更为有效。此外，家长加强对学生的课外阅读指导，尤其是时间上的控制，使学生真读书，增强课外阅读积累。家长根据教师选定的书目，每天、或每周对孩子的读书情况进行检查督促。教师和家长经常打电话联系，召开小型的家长会等，都可以了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务，使学生不半途而废。七、课外阅读融入学生的生活我们号召学生“让阅读成为一种追求、让阅读成为一种习惯、让阅读成为一种生活”。当学生的阅读与生活浑然一体时就是实现有效阅读。其实，阅读与学生的现实生活密切相关，农村孩子也是这样。有些文章的语言很容易与学生的已有经验建立联系。学生读这类文章时，会感到十分亲切，更重要的是，已有的经验积累能帮助学生找到更准确的表达语言，同时有利于培养学生的语感。当学生阅读时能全身心投入其中，并且主动从文章中获取相关知识而感到愉悦，那么阅读就成为学生生活中不可缺少的“大餐”，实现有效阅读就达到了目标。在传统高中地理教学中，教师讲解虽能让学生记忆地理知识点，却会使学生丧失学习主动性，使学生思考机会减少，从而导致学生的思维受到拘束。而在教学中创设问题情境，可以将学生带入具体情境当中，使学生主动去进行思考，从而可以激活学生的思维，在思考、探索中发现知识，构建理解，从而实现学习效率提高。另外，创设问题情境这种教学方法，还可以改变以往教师一言堂的教学模式，使学生能更好的参与到课堂中来，增加课堂的互动性，从而营造良好的教学氛围，使学生更轻松地去学习高中地理知识，进而提升高中地理课堂的教学效益。一、设计新颖问题，诱发学生思考要想激发学生学习的兴趣，让学生积极主动的参与到教学活动之中，教师就要创设新颖、趣味性强的教学问题，让学生对教师提出的问题进行探究。教师在创设情境问题时，可以借助一些其他的工具和手段来使问题更加的具有吸引力，从而将学生的注意力集中在问题情境之上，让学生能够积极主动地去思考问题，以此来培养学生的思维能力，并提升课堂教学的效果。例如，在教学《密度流》这一知识点时，教师可以结合讲故事的方式来导入问题，使学生对这个问题以及知识点更加的感兴趣。教师可以向学生讲述一个这样的故事：1944年德军对诺曼底有着严密的监控，但英美联军还是成功的登陆了诺曼底，英美联军是如何躲避德军的监视的呢？上述故事问题情境很容易将学生的注意力吸引住，让学生去积极的思考这个问题的答案，从而使得学生对相关的知识点进行了深入的探究。除了用讲故事的方式来创设问题情境之外，教师还可以借助多媒体工具的形象生动性，将问题情境用视频、图片的方式展示出来，这种丰富多样的教学模式，更易引起学生的兴趣，使学生更多的去关注教师在高中地理课堂上讲解的知识点。另外，多种方式的呈现知识点，也利于学生的理解和记忆，从而提高学生的学习效率。二、设计科学实用问题，体现学科特色在传统高中地理教学之中，部分教师只注重课本知识的讲解，使地理课程学习讲解脱离了学生生活实际，从而导致学生产生学习地理对实际生活的帮助不大等错误认知，导致学生学习积极性下降。且脱离实际的教学，也会使学生在学习时感到困难，尤其是在学习一些比较抽象的地理知识点时。因此，教师在今后的教学之中，要科学创设贴近生活的地理情境问题，将学科与我们的实际教学想糅合，让学生体会地理与实际生活的联系。一方面，学生在解决教师提出的这些实用问题时，也可以将自己所学到的知识点应用到实际生活之中，从而可以活化自身的思维，使学生的实践能力也得到进一步提高。另一方面，教师创设实用性的地理教学问题，可以避免出现学生死记硬背的现象，使学生能活学活用，将知识点应用到实际的生产、生活之中。例如，在教学《太阳直射点移动规律》这一个知识内容时，教师可以将太阳的直射点与二十四节气联系起来向学生提出这样的问题：二十四节气是怎样划分的？在我国农业生产、人民日常生活中占有怎样的地位？学生通过查阅资料，阅读教材中的相关内容，不仅可以了解到有关二十四节气的知识内容，也知晓了二十四节气对我们实际生活的影响。三、设计渐进问题，引导学生深入思考在以往的高中地理教学中，教师也会向学生提出一些问题，但这些问题通常是对概念的提问，学生很容易就能在课本上找到答案，?@对学生思维的训练不够深入。因此，教师在今后的高中地理教学之中，要更为有效地去设计问题，不仅要培养学生的分析思维能力，更重要的是要激发学生的逻辑思维能力，让学生能更深入地思考，从更好地掌握相关知识内容。教师在创设问题的时候，可以由浅入深、由表及里的进行问题情境创设，让学生在教师问题的引导之下，逐渐深入的进行思考。教师在提出问题的时候，可以从学生已知的、比较熟悉的问题着手，再逐渐的增加问题的难度，既不会使学生在面对教师的问题时无处下手，也能带领学生去积极主动地进行思考。通过设计渐进的问题，可以逐渐的拓宽学生的思维，使学生不再局限在某一个知识点之上，而是可以将各个知识点按照一定的逻辑关系联系起来，使学生在掌握高中地理知识时，不仅有深度更有一定的广度，从而使学生能进行深入的理解，并能提高学生的学习效率，进而提升高中地理教学的效果。结语在高中地理教学时，教师不仅要向学生传授知识，更重要的是通过创设问题情境，来培养学生的思维能力。在创设问题情境时，教师要采取新颖有趣的情境问题来激发学生的学习兴趣；再提出实用性的问题将学生所学的理论知识与生活实际相结合，从而使得学生具备一定的实践能力；最后教师在向学生提出问题情境时，要注意题目的层次性，可以引导学生由浅入深的进行思考，进而培养学生的思维能力，促使学生更好地学习发展。【告示根据教务部新的文件精神,从本学期起,网上未报名的同学不允许蹭课。武汉大学校史”通识公选课,共18学时,1个学分,分为讲本课程的9讲的课件,可在教务部网站上査阅,请同学们提前预习,课堂上只是讲解难点、疑点、热点,并开展讨论。木课期终考试形式:围绕武大校史问题,可写论文,亦可写调查报告。每份调査报告,最多不超过5人联系方式:62682380(小灵通)(电子邮箱)第一讲自强学堂--国立武昌中1893--1927主讲:徐正榜第一讲提纲、武大百年历史沿革二、张之洞创办自强学堂、国立武昌高师十年四、校名升格,师生遭殃五、国立武昌中山大学---国共两党首合作的结晶武沿总革表两湖书院(1890创办)都司湖自强学堂(1983-1902)三佛阁大朝街口方言学堂(1902~1911)东厂口国立武昌高师(1913-1