崩塌地质灾害详解课件

崩塌地质灾害详解崩塌地质灾害详解崩塌地质灾害详解第三章崩塌调查评价崩塌是指斜坡上的岩土体在重力的作用下,以滚动、跳跃第一节崩塌的形成条件1、岩性条件岩性坚硬的各类岩浆岩、变质岩及沉积岩类的碳酸盐岩、石英砂岩、砂砾岩、初具成岩性的石质黄土结构密实的黄土等形成规模较大的崩塌>页岩、泥灰岩等互层岩石及松散土层等往往以小型坠落和剥落为主。前些年有一种说法是“6+1<7”，意思是说：学生在校6天，星期日回家一天，把这6天在学校教育的好习惯丢得一干二净。这一方面说明了家庭教育与学校教育没有很好的配合，不能形成合力。另一方面也说出了家庭教育的重要，现在一个星期休息两天“5+2”就更小于“7”了。特别是近年来，随着市场经济的发展，农村人不再满足于温饱一心想挣钱。年轻的父母出外打工把正在上学的子女留给年迈的爷爷奶奶。隔代教育、单亲家庭、留守儿童等社会现象普遍存在出现了许多社会问题。孩子的家庭教育真是令人堪忧，这种家庭教育缺失的现状如不加以改变，失去的将是民族的未来。一、目前农村家庭教育的现状1.从政府层面上来讲：县、乡、村均没有专门的机构合组织负责这块的工作，虽然县级少工委开展了一定的工作，但是形不成强大的氛围，加上资金投入有限重视不够，只能作一些面上的工作，起到应付检查的作用，乡村两级不要说家庭教育，对整个教育也是无人问津。因为教育的权限归教育局，地方政府主要精力放在抓经济上，不向学校摊派就已经很不错了。2.从社会层面上来讲：尽管有许多有识之士，认识到家庭教育的重要，在通过各种形式研究、宣传家庭教育，像开办家庭教育讲座等。电视节目中有家庭教育的栏目，但家长农闲忙于挣钱，农忙抢种抢收，谁也无心关注。特别是一些由爷奶等隔代教育的家庭，只要管好孩子的吃穿安全就很不错了，不可能奢望他们再学习家庭教育的专业知识。就是对学生有所关注，也只是希望孩子学习好考个好成绩。很少关注孩子的品行，更不要说通过自身的影响把孩子培养成一个有益于社会的人。3.从学校层面上来讲：几乎每所学校都挂有“家长学校”的牌子，实行一长管两校，但是绝大多数也仅仅是挂个牌子，待上级每年的家庭教育检查时，做做档案也就了事。家庭教育做得好的也就是每学期期中和期末开个家长会，此家长会与其说是给家长开会，倒不如说是给家长通报学生的成绩。成绩好的家长喜形于色，成绩差的家长垂头丧气，个别家长甚至恼羞成怒，回家都会对孩子一顿好打。这并不是说学校不重视孩子的家庭教育，谁都知道家庭教育的重要，但由于农村学校条件苦、待遇低、编制少，连正常的教学尚不能保证，虽然有心重视家庭教育，想在家庭教育方面有所作为，但实在是心有余而力不足。4.从家庭层面上来讲：大部分家长考虑的是多挣钱，买房、买车，不叫饿着孩子，出去穿的体面点，所以大部分家长外出打工，把孩子交给爷爷奶奶，姥姥姥爷隔代教育现象普遍，隔代教育的危害是有目共睹的。存在着想管不会管、不敢管、不愿管的现象。致使孩子普遍处在放任状态，任其“自由”发展。另外，还有部分孩子单亲在外打工，一方有外遇或一方红杏出墙，父母离异或不进家。孩子缺少监护，连基本的生活保障都成了问题，家庭教育从何谈起，说起来谁都知道孩子的教育最重要，但这个教育都狭隘的理解为孩子的教育只是学校的事，忽视了或从根本上忘却了作为孩子第一任老师的做父母的职责。所以说目前我国农村家庭教育不客气的说还是一片空白，这不能不说是教育的失败，或者说是政府的失策，，如不引起重视，必将影响民族的未来，提高民族的素质将成为一句空话，总体来讲目前农村的家庭教育务虚多务实的少。二、在当前形势下，如何做好农村家庭教育1.政府重视充分发挥好少工委的作用，把家庭教育上升为国家战略，各级政府特别是农村，都要成立相应的组织具体负责家庭教育。把家庭教育作为一种社会公益事业。加大人力，物力的投入，利用电视广播，新闻出版的舆论宣传作用，免费培训家庭教育方面的人才。要充分发挥妇女在家庭教育中的不可替代的重要作用，还要发挥好各级妇联的作用，做好对农村妇女家庭教育知识的培训，免费发放教材和培训资料，将家庭教育替代与地方经济发展同样重要的地位。2.要挖掘古今中外家庭教育的典范，像孟母三迁、岳母刺字、孟母断织，窦燕山教子等故事。提高全社会对家庭教育重要性的认识，使之成为自觉行为。3.将家庭教育教师列入学校编制内，满足学校教育和家庭教育的需要。学校也要在力所能及的情况下改进家长会形式和内容，不要把家长会开成告壮会，出气会。要利用家长会向家长传授家庭教育的知识，要利用网络，校讯通或深入家庭等形式，多与家长沟通共同探讨家庭教育。4.要利用法律的手段，使孩子父母尽到监护人的职责，规范其行为，不能只生不养。还要加强全民道德教育，使家长提高自身修养，真正想做、能做孩子的老师和榜样。家庭教育贵在父母或长辈能够身体力行，树立正确的人生观和价值观，教育孩子做到的自己首先做到。要教会孩子如何做人，而不是只盯着孩子的成绩。舍此无其他好的方法。如果抓家庭教育能像前些年抓“普九”和“扫盲”一样，国家重视全民参与，加大投入。家庭教育一定会发挥应有的作用。必将带动全社会风气的改善，提高全民族的文明程度，则国家幸甚！民族幸甚！小学英语师资培训问题已经成为当今科学研究的热点，得到了越来越多的重视，也取得了较多的研究成果，但关于农村地区小学英语教师培训的研究成果却不多。本文概括和总结了近十年来农村小学英语教师培训研究的相关成果，旨在为开展进一步的研究提供有效的依据。一、调查型研究此类研究以某地域农村小学英语师资水平现状调查为基础，依托科学分析相关数据，指出农村小学英语师资存在的具体问题，并提出相应的对策，主要有以下成果：1廖东红、刘敏(2005年)发表论文《走出困境，创新教育――试论渝东南少数民族地区农村小学英语教师的培养》。该文首先说明小学英语新课程标准对教师的要求，然后结合重庆市彭水县这一少数民族区县的小学英语师资的实际情况，提出师范院校应开设五年制小学英语教育专业、在培训中实行研训结合和“专家走进来，教师走出去”原则等建议。2倪丹英(2006年)通过对浙江省湖州市南浔区的小学英语师资现状调查，提出要积极开展更新教育理念和针对基本功和备课能力方面的培训，同时也要积极实施培训后的考核。3贺林茂、何智(2006年)和贺林茂、肖胜文(2008年)分别对江西省九江地区农村小学英语教师的基本素质进行了调查并分析指出，农村小学英语教师基本素质偏低是制约农村小学英语教学发展的瓶颈，并提出了对小学英语教师进行培训的微观策略和宏观策略。潘文霞(2010年)通过对江西省九江地区农村小学英语师资的调查，指出教师数量少、素质不能适应教学发展，必须充分整合培训资源，采用多种培训模式，提高培训效果，最终提高农村小学英语教师专业素质。4夏丽云(2007年)对苏北农村小学英语师资进行调查分析后认为，师资供不应求，应积极加强对在校非英语专业教师的培训，使他们尽快地转变为英语专业合格教师。同时加强继续教育，创新培训模式，吸引优秀应届毕业生，壮大农村小学英语教师队伍。王智(2008年)分析了苏北某县农村小学英语教师的基本现状，提出在新课标下要采取切实有效的培训策略以缓解当前农村小学英语教师数量少、质量差的问题。5李志强(2010年)分析了农村小学英语教学的基本现状，指出目前农村小学英语师资力量薄弱，教学条件令人担忧，对农村小学英语教师培训中遇到的问题及如何进行有效的培训进行了相关探讨。二、实践型研究此类研究以地域性农村小学英语师资培训实践为基础，依托培训经验，通过分析和总结，提出有效提高农村小学英语教师培训的对策，主要有以下成果：1罗震山、莫颖(2007年)以广西农村小学英语师资培训问题为着眼点，通过调查与分析，认为培训要以“以人为本”，以语言素质训练和教法技能培训为内容，理论联系实际，培训形式多样化。2谢晓东(2008年)以南京晓庄学院组织培训某区非英语专业农村小学英语教师为例，并根据学员的反馈信息，探讨了开展培训后续服务的重要性，提出了培训机构配合各地主管部门和学校做好学员的后续服务工作的有效模式。3王进明(2009年)关于延边农村小学英语教师培训的研究报告以参与式农村小学英语教师培训教学实践及成果为基础，总结和推广培训经验。4龚弈峰(2009年)以浙江省武义县农村小学英语教师在职培训为例，指出如何提高现有小学英语教师的专业修养和教学能力是一个现实的问题，认为实行全方位的、多形式的教师培训是一条行之有效的途径。5孙志林(2010年)在《吉林省农村小学英语教师培训模式研究》中指出，振兴农村基础教育关键在于如何有效提升农村师资力量的整体素质。而打造一支高素质的农村小学英语教师队伍，卓有成效的教师培训是关键。6张小情、周利君(2011年)通过对西部Z市小学英语教师培训进行调研，指出西部农村小学英语教师培训在培训需求、培训内容、培训模式等方面存在的问题，并提出了相关对策。三、反思型研究此类研究以调查型研究和实践型研究为基础，对农村小学英语教师培训进行现状分析和问题归纳，着眼于教师专业素质发展，反思教师的专业化发展，主要有以下成果：1张小情(2008年)通过调查指出了目前农村小学英语教师在专业素养和教学能力方面存在的主要问题，并简要分析了产生这些问题的主要原因。2邱玉华(2009年)通过调查问卷发现，重庆市边远地区小学英语教师专业素质较低，现代化多媒体技术能力不强，基本的教学能力不够，需要进一步采取相应措施。3李必、袁雪芬(2010年)指出：反思性教学是一种促进教师和学生共同发展的教学理论。在农村小学英语教学现状不乐观的情况下，提高教师自身的专业素质显得尤为重要。4刘影(2010年)在《农村小学英语教师专业素质现状调查与研究》中认为教师是教育改革的关键性因素，是21世纪基础教育实现高质量发展的支柱，也是课改成败的关键所在。四、总结目前研究的范围相对集中在东南沿海省份和以重庆为中心的西部地区，研究内容主要集中在师资水平调查、培训实践总结和专业发展反思等三个方面：第一，农村小学英语师资存在数量少、学历低、底子薄、质量差、培训少等问题。因此，要解决农村小学英语师资水平，必须采取多途径措施，直接改善和绝对提高现有师资水平。第二，农村小学英语教师培训必须以充分的培训需求调查和分析为依据，制定科学的培训内容和培训模式，切忌培训内容和培训需求脱节的现象。第三，影响教学质量的诸因素中教师专业素质的影响最大。要提高农村小学英语教学质量，教师自身专业素质的提高是关键。与此同时，值得特别注意的是，我国有大量的省级、国家级贫困地区。真正的贫困地区，尤其是国家级贫困地区农村小学英语师资培训研究仍处于空白地带，缺乏专项研究、微观研究。只有开展相关深入研究，切实提高这些地区的农村小学英语师资水平，才能真正实现教育公平，实现城乡教育统筹。第三章崩塌调查评价崩塌是指斜坡上的岩土体在重力的作用下,以滚动、跳跃第一节崩塌的形成条件1、岩性条件岩性坚硬的各类岩浆岩、变质岩及沉积岩类的碳酸盐岩、石英砂岩、砂砾岩、初具成岩性的石质黄土结构密实的黄土等形成规模较大的崩塌>页岩、泥灰岩等互层岩石及松散土层等往往以小型坠落和剥落为主。岩性花岗灰岩、辉长厚板|千枚页岩岩砂岩等岩岩岩崩塌数393811642百分比(%393811642宝成线宝鸡~上西坝近100处崩塌点统计,坚硬岩更易发生崩塌。2、地质构造令各种构造面,如节理、裂隙面、岩层界面、断层等,对坡体的切割、分离,为崩塌的形成提供脱离母体(山体)的边界条件。如:坡中裂陳邀发肓,邀夢产崩塌,与坡降延倬方向玩亍平行的陡倾枃駹面,最疒彩亍塌的形。3、地形地貌◆江、河、湖(水库)、沟的岸坡及各种山坡、铁路、公路边坡、工程建筑物边坡及其各类人工边坡都是有利崩塌产生的地貌部位,坡度大于45°的高陡斜坡、孤立山嘴或凹形陡坡均为崩塌形成的有利地形。边坡45~50~60总计坡度50°70°80°90崩塌落石次1457数百分比24619312329.810.53.5100据对宝成线风州段统计,约75.4%的崩塌发生在大于45°的陡坡。4、地震地震引起坡体晃动,坡坏坡体平衡,从而诱发崩塌。一般烈度大于7度以上的地震都会诱发大量崩塌。5、水融雪、降雨特别是大雨、暴雨和长时间的连续降雨,使地表水渗入坡体,软化岩、土及其中软弱面,产生孔隙水压力等,从而诱发崩塌强降雨今地表水的冲刷、浸泡。河流等地表水体不断地冲刷坡脚或浸泡坡脚、削弱坡体支撑或软化岩、土,降低坡体强