课程论的学习心得5篇

课程论的学习心得5篇课程论的学习心得篇1

很幸运参与了在泰州举行的“小学语文名师高效课堂翻转课堂与微课程教学观摩活动〞，让我收获满满。会上，魏星、薛发根、宋运来、张敬义、丁雪飞五位特级老师分别为我们上了一节示范课，并做了报告。观摩名师的课堂教学，倾听名师的教学报告，收获很大。

一、精彩的课堂教学让我们回味无穷。

五位特级教师执教的课例体裁有所不同。魏星老师执教的是古诗《清平乐村居》，薛发根老师执教的《剪枝的学问》，宋运来执教的是微课程《急吼吼》，张敬义老师执教的是《放飞蜻蜓》，丁雪飞老师执教的翻转课堂《黄果树瀑布》。

特级教师教学风格不同，课堂上精彩不断。魏老师扎实幽默，张老师循循善诱，宋老师激情四射，薛老师厚实稳重，丁老师清爽有活力。五位老师的教学让我们看到了语文教学中不同的文体，采纳不同的教学方法和学习方法的奥妙。但是，五位特级教师又同时表达了语文教学中坚守不变的东西。

1、师生在课堂上充分表达了老师的引导作用和学生的主体的地位。

教师只在有疑难处点拨，学生始终是课堂学习的主体。如薛老师执教的《剪枝的学问》，这篇课文的难点是懂得剪枝的学问中蕴含的道理。薛老师教学此部分时水到渠成把教学的难点化解，学生很简单的懂得了道理。整节课以学生为中心，以学生的学习活动为重点，教师只在重点、难点处稍做点拨，充分显示了教师的引导作用。

2、充分表达语文课学习中语用的教学。

魏星老师执教的古诗《清平乐村居》，魏老师指导学生从理解难懂的字义、诗句意思，了解入手，循循善诱，老师不断引导学生走进诗中人物的内心世界，了解人物，了解诗中蕴含的情感，引领学生慢慢进入诗的境界。看似简洁的一首词，却在魏老师的引导下，上出了厚实的语文味道。

整节课学生动口、动笔贯穿始终，表达了新课标提倡下的语文课教学重视“语用〞的思想。宋运来老师的《急吼吼》、薛发根老师执教的《剪枝的学问》都有引导学生说话能力的'训练，让学生在扎扎实实的语言文字训练中习得语言文字的能力。

3、课堂教学扎实、有效、生动、幽默。

课文朗读的指导，品味词语的教学、概括课文内容、以及体味写法、练笔训练等无不表达了扎实、有效的特点。老师们朴实、扎实、真实的课堂教学效果，真正表达了语文教学回来语言文字训练原点的思想，给与会老师留下了有益的思索。

二、平实的教学报告引领我们的成长

五位特级教师结合自己的课堂教学做的报告为我们的教学打开了一扇扇窗。

魏老师对古诗教学的讨论让我们感觉到，每一首古诗的教学，都可以为学生打开了解古代文化的视野，引领学生对古代诗词的兴趣。语文课的教学要注重实践，让学习语文成为一种生活。

语文教学中的习作教学始终是令语文老师头疼的——学生对习作没有兴趣，一提写作就头疼。宋运来的童漫教学，对如何引导学生建立起对习作的兴趣做了一个很好的探究。一幅幅漫画让学生在想象、猜想的过程中精彩不断。引领着学生的思维、想象不断向前走，在游戏、娱乐的过程中，不知不觉也完成了对语言文字的表达。

这样的理论与实践相结合的培训，是扎实有效的培训，信任我们能尽快成长起来，为我们的语文教学做出更多有益的尝试与思索。

课程论的学习心得篇2

通过学习艾老师的工作室，感慨万千，受益匪浅。特殊是《微课》的学习，从几个微课片段，就让我们学习到了语言描写的方法，神态描写的方法，神态描写的含义等，让我有“柳暗花明又一村〞的感觉。感谢江西教师网，感谢艾老师。

下面我谈谈自己的学习心得。

一、什么是“微课〞

“微课〞是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个学问点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课〞的核心组成内容是课堂教学视频〔课例片段〕，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以肯定的组织关系和呈现方式共同“营造〞了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境〞。因此，“微课〞既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和进展起来的一种新型教学资源。。“微课〞其实就是无生上课，就是教师依据事先设计的教案，在没有学生的状况下面对听课者上课。它在传统的听课、评课活动的基础上增添了“说课〞和“辩论〞等环节。

二、“微课〞的主要特点

〔1〕教学时间较短

教学视频是微课的核心组成内容。依据中小学生的认知特点和学习规律，“微课〞的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课〞可以称之为“课例片段〞或“微课例〞。

〔2〕教学内容较少

相对于较宽泛的传统课堂，“微课〞的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课〞主要是为了突出课堂教学中某个学科学问点〔如教学中重点、难点、疑点内容〕的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的冗杂众多的教学内容，“微课〞的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂〞。

〔3〕资源容量较小

从大小上来说，“微课〞视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可敏捷方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、“泛在学习〞，特别适合于教师的观摩、评课、反思和讨论。

〔4〕资源使用方便

“微课〞选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完好。它以教学视频片段为主线“统整〞教学设计〔包括教案或学案〕、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜亮、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包〞，营造了一个真实的“微教学资源环境〞。这使得“微课〞资源具有视频教学案例的特征。

〔5〕“微课〞不同于常态教学讨论活动

“微课〞可以在办公室或其他场所进行，它观看、讨论对象主要是教师的教，对学生的状态只能作出猜想。活动的目标主要在于帮助教师改良教学方案，培训教学技能等。

〔6〕“微课〞的反馈准时、客观、针对性强

由于在较短的时间内集中开展“无生上课〞活动，参与者能准时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖〞，具有即时性。由于是课前的组内“预演〞，人人参加，相互学习，相互帮助，共同提高，在肯定程度上减轻了教师的心理压力，不会担忧教学的“失败〞，不会顾虑评价的“得罪人〞，较之常态的评课就会更加客观。

我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必需有学生，只有这样才能真正展示出老师的`教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上沟通、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微型，从而到达提高自身教学技能的目的。

课程论的学习心得篇3

暑假里，读了《翻转课堂和微课程教学法》一书，我对翻转课堂和微课程有了肯定的认识。让我更全面的了解了这种新型的教学模式，它是现代信息化时代的必定产物，是适合如今教学的新教学法。我真实地感受“翻转课堂〞到底翻转了什么?书中深入浅出的讲解，一个个新的理念清楚地冲击着我的视野，微课程讨论真的是一种学习的新方式，是促进教师专业成长的新路径。

翻转课堂我理解的是转变教学模式，从单向的讲授，改为通过在课堂上发觉问题与小组同学互动，启动孩子们思索与商量所学，结果孩子们对学习内容了解的正确率提高一倍。以往传统教学只注重学习过程的第一步--“信息传递〞，并把这一过程放在最重要的环节，也就是在课堂上;但往往忽视了第二步--“吸收内化〞，以前都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果原来应用于师生互动、孩子们互动沟通的课堂，经常被教师一个人占用来作学问的传授了。不擅长观看学生学习的状况，尤其是不擅长问题引导。老师经常习惯主宰课堂，似乎自己不讲学生就学不会似的，教师往往用自己与学生的互动去取代生生互动，使协作探究流于形式。当学生展示的时候，教师往往不去引导学生“质疑-阐释〞，而是忙于指出展示中存在的问题，急于告知学生正确的答案。书中有许多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使在课堂时间传递学问注定了是一种有缺陷的方法。这次的新网络科技让学问的传授变得更便捷和简单，我们应当转变教学模式，而把教学重心和时间放到“吸收内化〞，也就是把“吸收内化〞这一重要的过程放在课堂里。课堂上，孩子们之间的互助教学能促进学问的吸收内化过程，使学习正确率增加一倍。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。以前，学问内化的过程都是放在教室外，那时候没有老师和家长在场，遇到疑难问题时，学生简单因没有人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。但假如把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。翻转课堂可以快速帮助学生提高学习主动性。

翻转课堂和微课程是一种新的教与学的模式，这对于老师和学生都是一种挑战!我们肯定要先做好心理建设，鼓舞家长和孩子们尝试用新方法来学习!孩子们在家里借助学习任务单和微视频进行学习，课堂成了孩子们内化学问、拓展能力的地方。以往传统的课堂，孩子们先在课上学习学问，再在课下稳固、消化学问。由于有的学生课下偷懒，没能对所学学问准时消化、吸收，导致了困惑越来越多，学习成果越来越差，成为了学困生。而翻转课堂的好处就在于教师利用微视频来传授学问，帮助孩子们学习。微视频可以随时暂停、倒退、重复、快进，适合孩子们独特化学习。以前，我们认为先学后教，以学定教。而翻转课堂则打破了这种说法。我们老师需要做的工作要在孩子们学习之前完成。老师要做出适合孩子的'学习任务单，帮助孩子们学习的微视频。这就要求老师要在教学资源的开发上下足功夫。

微课程教学法就是意味着课堂教学方式的创新。教师课上将不能演教案，而应成为启迪学生智慧的指导者。课堂上，除了课前检测外，教师还应设计进阶作业，让学生思索，协作探究，进行展示质疑，还要进行相应的评价。而这种课堂模式也是自课程改革以来，我们正不断摸索、尝试的一种新的课堂模式。课程资源的开发，微视频的使用，配以学生自主合作学习，翻转课堂不仅会实现教学结构的翻转，还会真正实现“学生是学习的主体〞这一理念。当孩子们学会自主学习，懂得合作沟通，孩子们的潜能将会得到更大的发掘。

所以，微课程教学法翻转课堂，实现“转型〞，关键在于教师“挑战自我〞。我认为作为我们老师，肯定要转变原来的传统教学模式，擅长利用现代信息技术来帮助我们更好的教学，从而得到更好的教学效果。在翻转课堂与微课程教学过程中教师通过小问题、小课题、小策略，反思自己的教育教学，不断更新观念、改良教学行为，促进自己的专业化成长。

课程论的学习心得篇4

或许09年对我们这群孩子很不平凡，因为从今我们摆脱了高考的压力，飞出了父母的羽翼，开始了我们的大学生活。在大学里我们自由，轻松，我们活的很自得。但在这种环境中我们也会对今后的路该怎么走而惆怅，对所学专业不甚了解，大有不知路在何方的迷茫。但在几个月的专业课程学习后，我的心境豁然开朗了，或许大一对我来说就是一个过渡的过程，我们如今的专业课不在是高考的那种应试了，大学我们需要的是一种质的提升，我们需要从江湖派华丽蜕变为学院风格。

谈到我大学的第一次专业课，应当是让我印象很是深刻。老师让我们默写自己擅长的素描，内容不限。我却在写生，老师就教育我们应当老实，让我深深认识到学艺先做人呀。在接下来的素描学习中我深刻的认识到：素描它是一切造型艺术的之母。是绘画艺术的基础表现，也是美术基础教学中的一种手段和教学效果。同时，优秀的素描作品也应当是一种艺术永久，它有着自己的思想、时代的脉搏和情感体验。素描可以使我更加喜爱自然，了解自然，素描的学习对象就是自然中的物体。

在与自然面对面的观照中，我会发觉这些平凡的物体充满了有机的运动和奇妙的秩序。还有使它使我更加喜爱生活。素描训练了我们的大脑和眼睛，使我重新认识了生活的价值，你可以将身边普一般通的物品，通过你的手，变成一幅与他人不同的艺术作品。而且通过绘画这些普一般通的作品，我们可以对生活中的一些详情有了更好了解。

在学习素描这门课程时，我了解了这个概念，以前我是根本不知道，原来在画中一条路它会渐渐的变小变窄，我觉得这个真的很奇妙，所以有一段时间，我的电脑桌面就是一张画，画中有一条路是主体，它向着远方渐渐的延长，最终消失成一点。在生活中路明明是一平行的线，在画中怎么会这样呢，学习这个概念，我才知道为何会这样，同时我觉得绘画真是一门奇妙的艺术。让我还了解到习作的优劣还取决于观看事物的深度和学问面的广度，取决于艺术修养和技术水平的高低。

因此，"画外功夫"要正确引导，多把握一些课外学问，如：文学、美学、历史等方面的学问，使他们多了解不同素描流派产生和进展的过程，以及它们的主见和特点。这样能够使扩大学问面，开扩眼界，有助于提高绘画水平在基础未打好之时，对于那种特地追求风格、流派的做法，加以引导和纠正。要认识到：没有浑厚的基本功作基础，单纯地去追求某些风格、流派的做法是有害无益的。因为不仅要具备照着物象摹写的能力，更重要的是要培育自己的理解、记忆和想象能力。

这样，才能真正具备全面的造型能力。调整修改应本着整体的原则，反复分析讨论，反复比较，理解形与神的关系。要用第一眼看到物象时那种新奇剧烈的感觉来检查画面效果，找出画面与物象之间的差距，检查物象与物象之间的组织结构、形体比例是否精确，质量、空间关系是否恰当，主次虚实是否有序。这些因素的调整，主要是想通过反复的校对和比较，能够更深入地讨论对象和表现对象。这里所讲的“表现〞是说：在素描训练时，应当要用对物象深入的形容和新的发觉来不断地激起表现的愿望，激起类似创作的热情。

素描训练，不仅是描摹现象，而且是艺术地再现。所画的那部分不仅是物象的一部分，也是构成画面的有机组成部分。不仅要看这部分是否画对了，而且还要看它是否有表现力。要求表现就是要讲究线条，讲究黑、白、灰，讲究概括，讲究画面的构成和组织，要力求形神兼备，要像写文章那样讲究文采，像戏剧那样讲究韵味。要通过表现使素描基本功成为创作性活动。由于同一班的学生受教师的影响比较大，要求他们做到风格多样是不行能的。同时，在基础未打好时，就过分地热衷于“独特〞会给自己在肯定程度上造成偏食的坏习惯，不利于今后的进展。

一个半月的素描学习结束，通过这次素描的学习，我对素描从一无所知到深入了解而进一步深入的认识。

课程论的学习心得篇5

作为一线老师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终课改给人一种焕然一新的感觉。它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向胜利教育的钥匙。

首先，课改是一次对传统教育的革命。

它打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的气氛；它更注重的是师生的沟通、学习过程以及学习过程中自主探究、合作沟通的情感体验，它还注重在学习过程中培育学习和做人的品性。

其次，课改是一场社会性的、多重网状式的对话。

课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。课改应是全社会共同关怀、共同参加的大事。教学从本质上说是一种“沟通〞和“合作〞的过程。我们经常说沟通从心开始，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。我个人认为其内容表现为：

1、课改需要加强各校之间的对话。

“路漫漫其修远兮〞，课改途中困惑多，疑难多，信息少。面对共同的境况，各校纷纷群策群力，进行一场场多形式的课改对话，使得课改理念真正表达在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。群众的智慧是无止境的。对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的前途。正因为这样对话，我们的课改出现了“百花齐放〞教学新局面。有了这样的对话，一线老师深感同行路上不孤独。

2、课改需要加强教材、理念与家长的对话。

课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。因为很多课都需要家长协作辅导，或做一些必要的预备工作。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是这次课改试验区普遍的做法，也是课改的应有之意。我校实行了多种方法与家长沟通，让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣扬新课程理念。

3、课改需要加强老师与学生的心灵对话。

教学只有建立在师生平等对