高中生物-特异性免疫教学设计学情分析教材分析课后反思

【学情分析】人教版高中生物选择性必修1第四章第2节《特异性免疫》第1课时免疫系统对病原体的识别体液免疫1、知识方面：在义务教育阶段的教材中，免疫调节内容已涉及三道防线、艾滋病、过敏反应和免疫学的应用等相关知识。此外，学生通过各种报刊杂志、广播电视和自媒体等传播媒体，也对机体免疫调节有所了解。加之对本章第一节《免疫系统的组成和功能》内容的学习，已经掌握了各种免疫细胞、免疫活性物质的作用，对本节《体液免疫》内容的学习有了基础的铺垫。教师的任务是要结合学生已有的认识，让学生从生物学角度作科学的了解，同时要注意引导学生形成正确的科学价值观，激发学生的社会责任感。2、能力方面：虽然高二学生的认知和思维水平都已达到一定的高度，思维的目的性、连续性和逻量性也已初步形成，但还不够系统完善，而且涉及科学方法方面的知识也较少，缺乏训练。学生对旧知识的遗忘，要求教师做好新旧知识有机衔接工作，针对本节课或本单元或本课程的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，并分析学生是否具备这些知识经验和相应的问题分析能力。3.个体差异方面：学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了独特的个性，个体差异较大，对新知识的掌握和应用能力也各不相同。教师要因材施教、采取变通灵活的教学策略,分析不同班级和不同学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量“取学生之长、补其之短”。【效果分析】人教版高中生物选择性必修1第四章第2节《特异性免疫》第1课时免疫系统对病原体的识别体液免疫1、学生课堂学习状态能够充分讨论、思考、表演和展示，勇于发表自己的见解，认真听取和尊重别人的意见，各负其责，有效地进行小组内的互帮互学。2、学生学习的效果（1）学生对课程的喜欢程度学生能乐于讨论，对生物课堂学习的种种活动充满热情，积极主动地从事探究活动，既轻松又专注，表现出强烈的好奇心和求知欲。（2）基础知识和基本技能的掌握情况学生能切实掌握基础知识和基本技能，有良好的达成状态，让不同的学生各尽所能，学有所得。（3）合作交流和解决问题能力的培养能运用所学的知识发现、提出并能解决问题，并能和同伴交流思路。师生之间、生生之间能建立多边的、丰富的、多样的信息联系与信息反馈，学生愿意互相交往，懂得尊重别人、取长补短，自主探索中充分发挥智力潜能。3、科学素养培养情况通过生活中感冒自愈的例子培养了学生的生命观念，对体液免疫过程的探究充分提升了学生的科学思维和科学探究的素养。【教材分析】人教版高中生物选择性必修1第四章第2节《特异性免疫》第1课时免疫系统对病原体的识别体液免疫体液免疫是本章的重点和难点，也是高考的常考知识点。本节内容基于上一节免疫系统组成和功能的学习，利用“问题探讨”中的事例，以机体对流感病毒产生特异性抗体以及感冒是否服药都需一周才能自愈等现象贯串教学过程，让学生分析病原体入侵细胞后机体的免疫过程和抗体的产生过程。并辅以课后练习和课外阅读栏目进一步加深理解、巩固知识。“问题探讨”以日常生活中常见的感冒为情境引入，通过层层设问，激发学生兴趣，可以发动学生课前小组合作搜寻资料和课上交流讨论，逐步引导学生加深对特异性免疫的认识，激发学生进一步探索的热情。正文以流感病毒突破机体的前两道防线后，免疫系统如何识别、如何将其消除为主线展开，并将主要内容分解为一连串逻辑连贯、依次递进的小问题，借助直接或间接的事实性材料探究讨论这些小问题，逐渐理解免疫系统的体液免疫过程是如何进行的。课后拓展题紧密贴合正文，其中第2题再次以流感为例，考查学生对体液免疫过程的理解，培养学生严谨的逻辑思维能力。课外阅读“流行性感冒及其预防”讲述了关于流感的基础知识及其预防，与正文构成一个整体。这样一个一以贯之的情境，将体液免疫的整个过程融入其中，加深学生对知识的理解、培养学生举一反三的能力，有利于所学知识的巩固和迁移。同时，也引出了特异性免疫中的另一场战役——细胞免疫，使学生对特异性免疫形成完整的知识网络，也为学习细胞免疫做铺垫。【评测练习】人教版高中生物选择性必修1第四章第2节《特异性免疫》免疫系统对病原体的识别体液免疫【课堂小练】题组一体液免疫1．(多选)下列关于体液免疫的叙述中，正确的是()A．有的抗原可以直接刺激B细胞B．抗体是由浆细胞合成并分泌的C．细胞毒性T细胞可以直接消灭入侵的抗原D．吞噬细胞可以摄取和处理抗原2．如图是人体免疫调节的部分模式图，相关说法正确的是()A．细胞甲、乙、丙都能增殖分化B．细胞乙、丙都能特异性识别抗原C．细胞丙只能通过过程b产生D．细胞乙产生的抗体可以使抗原A失活3．给小鼠第二次注射一定剂量的绵羊红细胞后，小鼠体内抗体含量快速大量增加，这是因为初次反应使机体产生了一定量的()A．记忆细胞 B．绵羊红细胞C．浆细胞 D．细胞毒性T细胞4．下列关于体液免疫的叙述，正确的是()A．B淋巴细胞启动分裂，需要接受活化的辅助性T细胞的信号B．浆细胞能识别嵌有抗原—MHC复合体的细胞并裂解之C．抗体一般可以直接杀死入侵的病原体D．细菌产生的毒素可被抗体分解掉5．下图表示人体免疫某一过程的示意图，分析并回答有关的问题：(1)图中所示的是________免疫过程，b细胞的名称为________。(2)图中的d是________，它能够跟________发生特异性结合，进而被吞噬细胞吞噬消化。(3)人体的稳态主要是________系统协调配合的结果。答案：1.ABD[体液免疫中有的抗原直接刺激B细胞，有的经吞噬细胞摄取、处理后呈递给T细胞，再由T细胞释放细胞因子作用于B细胞，引起B细胞增殖分化产生浆细胞和记忆B细胞，由浆细胞合成分泌抗体，抗体与抗原结合，由吞噬细胞清除；细胞毒性T细胞与靶细胞直接接触，使靶细胞裂解，使抗原无藏身之地，所以ABD选项正确，C选项错误。]2.D[细胞乙分泌了抗体，说明乙是浆细胞，而浆细胞是高度分化的细胞，没有增殖的能力，A错误；浆细胞没有识别抗原的能力，B错误；细胞丙是记忆B细胞，可以由B细胞通过b过程形成，也可以通过自身增殖形成，C错误；抗体能够与抗原特异性结合，使得抗原失活，D正确。]3.A[第一次给小鼠注射一定剂量的绵羊红细胞，会使小鼠进行体液免疫，从而产生相应的抗体和记忆细胞，记忆细胞识别抗原，从而迅速进行增殖分化产生效应B细胞，继而产生大量的抗体，故答案选A。]4.A[B淋巴细胞启动分裂，需要接受活化的辅助性T细胞的信号；浆细胞无识别能力；抗体与抗原特异性结合形成沉淀等，最终由巨噬细胞等吞噬；抗体不能分解毒素，只能和抗原特异性结合形成沉淀物或凝集团。]5.[解析](1)图中依赖抗体消灭抗原，属于体液免疫的过程，B细胞增殖、分化形成浆细胞和记忆B细胞，其中c细胞产生抗体，表示浆细胞，则b细胞的名称为记忆B细胞。(2)图中的d是抗体，它能够跟抗原发生特异性结合，进而被吞噬细胞吞噬消化。(3)人体稳态维持的主要调节机制是神经—体液—免疫调节网络。[答案](1)体液记忆B细胞(2)抗体抗原(3)神经—体液—免疫【课后反思】人教版高中生物选择性必修1第四章第2节《特异性免疫》第1课时免疫系统对病原体的识别体液免疫本节内容不仅是本章的一个重点，也是整个高中生物的重点之一。本节课利用回顾前一节《免疫系统的组成和功能》主要内容，从而为本节课内容的学习打下基础，又运用问题探讨：感冒要不要去医院治疗，不治疗有时候也能自愈的生活中常见的例子激发学生兴趣、引入本课教学的主题，设计较为合理，问题探讨素材起到了（1）生物知识与生活的紧密联系（2）从中培养学生辩证的看待问题，科学思维分析问题的能力。通过体液免疫视频的观看及体液免疫过程中的七个合作学习问题的分析，完成本节课主要内容的学习，对于问题的探究较为细致，并且通过学生自主进行体液免疫全过程的角色扮演，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动，寓教于乐的同时注重培养学生科学思维的能力，效果较好。接着帮助学生构建本课时知识网络进行总结，条理清晰，印象深刻，利于记忆。最后通过五个小题，总结归纳，加深印象。整节课存在一些遗憾与不足，例如，①提高每一位学生能力方面。我非常关注每一位学生，也有意给予机会，但由于基础、能力的差异，还不能针对性的提高，还放得不够开，不能彻底解决共同目标和个体需要之间的矛盾。②及时、适时把握机会赞赏学生的力度不够应用赏识教育，这也是我有待提高的地方。③激发学生思维的深度不够，在流感病毒相关问题的讨论上应适当结合新型冠状肺炎病毒，点亮学生思维与时下生活的结合，培养学生的生命观念。在这一点没有达到预想的目的。学生是学习的主体，是课堂的主人。要更加大胆的放手让学生自主的学习，自主构建知识体系，教师的引导和点评要抓住时机，把握好程度，恰到好处。要正面的生成要积极的鼓励，激发学生的思维和学习热情，让课堂教学充满智慧。这方面有待于完善，使自己的教学能力再上一个新台阶。【课标分析】人教版高中生物选择性必修1第四章第2节《特异性免疫》第1课时免疫系统对病原体的识别体液免疫《特异性免疫》是免疫调节与神经调节、体液调节共同维持内环境稳态的重要内容之一。本课时“免疫系统对病原体