医学本科留学生基础化学实验教学研究论文

医学本科留学生基础化学实验教学研究论文由于各高校的专业特点和实际状况各不相同，其医学本科留同学试验教学的教学内容和教材也不尽相同。为了保证教学质量，学校一贯坚持医学本科留同学基础化学试验课程的教学目的与一般本科医同学保持全都。设置试验教学内容时，考虑到留同学的专业背景和特点，在满意教学大纲要求的基础上兼顾本校的实际状况，学校为本科留同学设置了3个基础化学试验教学内容，包括邻苯二甲酸钾的浓度测定、稀溶液的依数性和邻二氮菲分光光度法测定铁离子含量。试验教学内容确定后，学院组织了3名具有海外留学阅历且专业较强的老师，编写了试验讲义。这3个试验讲义不仅语言规范精确     ，规律清楚明白，而且图文并茂，即是老师备课的重要参考资料，也是同学预习、试验操作及撰写报告的重要依据。编写讲义时还将医学背景融入化学试验中，培育医学本科留同学对化学试验的爱好，调动同学试验的乐观性和主动性，提高试验完成的质量。比如邻二氮菲分光光度法测定铁离子含量的试验中，我们就设定了一个医学背景：某村村民缺铁性贫血发生率特别高，假设缺铁性贫血与村民饮食中缺铁有关，对村民的饮用水和食物进行调查取样后，需要测定样品中的铁离子浓度以验证假设是否正确。

2提高老师英语水平，加强对留同学文化的了解

由于医学本科留同学的基础化学试验课程采纳全英文授课，老师的英语水平和表达力量直接影响试验课程的教学效果，因此，我们实行了多项措施来提高老师的英语水平，并加强对留同学文化的了解。

2.1“1＋1”组合教学模式

由于医学本科留同学基础化学试验全英文教学的难度较大，加上留同学的英语水平参差不齐，并且许多同学都有口音，因此，担当留同学基础化学试验教学的主导老师和青年老师必需具备肯定的英语水平和教学阅历。学院规定，参加留同学试验教学的主导老师必需具备海外留学经受和较强的英语表达力量，同时具有扎实的专业学问和丰富的教学阅历并获得教授职称，青年老师必需获得博士学位，有较好的英语表达力量，专业学问比较扎实并且有肯定的教学阅历。在严格遵照这些标准选择主导老师和青年老师后，我们尝试了“1＋1”组合教学模式，即1名主导老师与1名青年老师组成“1＋1”教学小组，同时将留同学分成4个小组，每个试验由2个“1＋1”教学小组中的2位主导老师和2位青年老师各自负责1个留同学小组的教学。在老老师的“传、帮、带”过程中，使得青年老师在老老师的关心下能够快速提升英语水平和口语表达力量，同时获得老老师珍贵的教学阅历，保证明验教学内容高水平完成。

2.2开展青年老师英语沙龙活动

每周4下午定期开展英语沙龙学习活动，除特别状况外全部青年老师和老老师都要参与，形式为讲课和争论相结合。沙龙每次以2名青年老师作为主讲，1名青年老师主持，其他老师旁听，学习内容围绕本专业科学讨论的前言和热点问题，以争论的方式学习英语。每位老师，尤其是青年老师，在每次沙龙活动中至少提出一个问题，在沙龙活动结束前，每位老师要总结学习所得，并通过口述与大家共享，在讲解和争论科学文献的过程中熬炼英语口语表达力量。

2.3学习留同学的文化

语言是传承文化的重要方式，因此，试验带教老师不仅要学好语言，还要适当了解留同学的文化，在带教过程中留意敬重对方的文化和习俗，这样才能更好地完成试验教学任务。在学习留同学文化的过程中，可以多向有阅历的老老师请教，从老老师的珍贵实践阅历中学习了解留同学的文化。比如跟留同学说话时应当保持适当的距离；男女留同学不宜支配在一个试验小组；在试验过程中避开跟留同学（尤其是女同学）发生肢体接触；在需要保存试验教学资料而照相时，必需征得同学同意等。

3理论讲解与试验操作并重，提升试验质量和完成率

基础化学试验课具有很强的实践性，需要同学具有肯定的基础试验操作技能和动手力量，而留同学的化学基础参次不齐，再加上英语水平的影响，同学对试验内容的理解程度差别很大。在实践中我们发觉，有的同学能够很好地理解所讲解的试验内容，而有的同学则几乎完全不理解试验内容，并且同学之间基础试验技能的差别也很大。为了增加留同学对基础化学试验内容的理解和试验操作技能的'把握，在理论讲解与试验操作并重的教学理念指导下，我们实行了以下措施。

3.1细心备课

留同学英语水平的差异，基础化学学问的良莠不齐增加了基础化学试验备课的难度。而老师的备课质量直接打算试验教学的效果，为了保证明验教学的教学质量，老师必需将教学内容烂熟于胸，明确授课的重点难点所在，在授课过程中着重讲解，并在板书和讲义中重点描述，力求使课程讲解条理清晰，层次分明。在备课过程中，多与老老师和同事沟通，相互订正英语发音和教学中的问题，力求达到对于同一内容能够使用多种不同的表达方式讲授。此外，仔细撰写教案，理清教学思路和教学方法，把握教学的关键点所在，使试验讲解清楚明白，重点突出。

3.2做好预试验，关键及简单操作进行录像

试验课不同于理论课，实践性很强，不确定因素较多，哪怕是一个试验步骤中的小差错就可能导致试验失败。这就要求带教老师要仔细做预试验，查阅相关资料，反复推敲，融会贯穿试验内容，做到每一步试验操作的内容都能够用浅显易懂的语言描述试验操作的目的、意义及留意事项。此外，在做预试验的过程中，结合之前的教学阅历，思索留同学在每一步试验操作过程中可能遇到的问题和消失的状况，实行有效的应对方法。对打算试验成败的核心影响因素，做到心中有数，对于难以理解的内容配以插图，对关键及简单的试验操作进行录像，并在试验课上供同学自由播放。能够对试验中同学所提的问题进行回答，解释试验中消失的与讲义描述不符的现象，并能够快速精确     地发觉并解决同学试验中的问题。比如在“邻二氮菲分光光度法测定铁离子含量”的预试验中，由于紫外分光光度计太大，无法进行实物演示，于是笔者把紫外分光光度计的校准操作和样品测定方法进行录像，在理论内容讲解完毕后，播放了这段录像。在操作紫外分光光度计的时候，许多同学都来播放这段录像，甚至有的同学一边播放一边模拟，这种形象的教学方式加深了同学对仪器原理的理解和对试验操作的直观熟悉，提高了试验教学的质量和完成率。

3.3对试验操作进行实物演示

由于留同学来自许多不同的国家，同学间的试验操作技能差别很大，动手力量也各不相同，有些同学能够根据讲义顺当完成试验，而有些同学甚至对许多基本的试验操作都没有概念。因此，在讲解试验的过程中，应当尽可能多地协作实物模拟，边讲解边演示，让他们获得感性熟悉，并将试验操作步骤以简洁易懂的流程图和表格形式在黑板上加以表示，便于同学在试验过程中参考。在演示的过程中，不要放过任何一个小的细节，对一些基本的试验操作也应当进行演示。比如在“邻二氮菲分光光度法测定铁离子含量”的试验中，对于如何定容，笔者进行了直观的演示，包括使用何种滴管，吸取多少液体，如何将液面的凹槽和视线平行之后读数，定容之后才能盖上量瓶的盖子，定容后混匀溶液的操作方法及混合的次数等。对于较难的试验操作，演示完毕后，应当让1～2个同学来操作，老师从旁订正指导。对于基础较差的同学，在试验操作时重点关注，加强辅导。

3.4现代化教学手段的运用

多媒体帮助教学手段已经在高校教学中得到普及，在留同学基础化学试验教学中也扮演着重要的角色。在教学过程中，使用图形、图表和动画等现代化教学手段，可以供应丰富的图像及声音信息，图形形象直观，能够关心同学理解抽象的试验原理和简单的操作方法，提高试验完成的质量。在教学实践中笔者发觉，在预试验中所录制的试验操作步骤和从网络获得的动画最受同学欢迎，其中预试验中录制的试验操作视频由于与试验的契合度很高，点击率最高，深受同学的欢迎，大大提高了试验课的教学效果。

3.5重视同学课前预习

在每一次试验课程开头之前，要求同学在课前对试验课程的内容进行预习，对试验课程的原理和操作步骤有一个大致的了解，明确听课的重点，并写好试验预习报告，上课前交给老师并占10%的最终成果。这种做法能削减与同学沟通的障碍并提高试验教学的效率，为同行所提倡。

4考勤和卫生问题

由于留同学接受的训练观念和文化背景不同，做试验时比较活跃，自由度也比较大，但课堂纪律也会差一些，迟到和缺席的现象比国内同学多。此外，试验课结束后的试验室卫生清洁工作也不抱负。为了保证教学质量，针对这一问题笔者实行的措施是实行双签字的模式，并配套合理的考核方法。双签字的详细做法是在开头讲课前进行点名，试验结束后，同学清洗完试验所用仪器并清洁自己所负责的试验台面，经代课老师检查合格后方能离开。试验课程的最终成果由4部分组成：平常出勤，课堂纪律占15%；预习报告占10%；试验报告撰写占70%；试验完成后整理试验仪器，清洁试验场所占5%。通过这些配套方法，留同学试验课的出勤率几乎是100%，试验完成后的清洁工作也做得特别到位，有效地保证了试验教学的质量。

5平安问题

化学试验难免会用到一些有腐蚀性和毒性的试剂和药品，因此需要培育和强化留同学的试验平安意识。为了提高留同学对危急试剂的熟悉，笔者在讲义中将腐蚀性或毒性较大的试剂用明显的字体和颜色标识出来，并在讲义的结尾附上发生危急状况时的处理方法。笔者在教学过程中发觉，印度同学在使用移液管时是用嘴来吸液体的，这跟他们在本国所受的训练有关，因此，有印度同学时应当特殊留意，强调正确的操作方法。此外，带教老师应当在课前学习处理各种紧急状况的预案，并在上课前做好充分的预备，上课时随时预备好处理紧急状况，一旦发生危急，能够正确冷静地处理。

6小结

医学留同学的训练促进了我国训练事业的进展，也扩大了我国