高中物理-4.3牛顿第二定律教学设计学情分析教材分析课后反思

聪明出于勤奋，天才在于积累－－－－－－华罗庚成功＝艰苦劳动＋正确方法＋少说空话－－－－－－爱因斯坦课题名称：牛顿第二定律课型：新授授课人：时间：核心素养目标1.理解在国际单位制中力的单位“牛顿”的含义（物理观念）2.深刻理解牛顿第二定律的内容和数学表达（物理观念）3.理解公式中各物理量的意义及相互关系（科学思维）4.深入研究牛顿第二定律的性质（科学探究）5.理论联系实际，能运用牛顿第二定律分析和处理简单的问题（科学态度与责任）学习重点1.重点：在实验的基础上得出牛顿第二定律的数学表达式及其应用。2.难点：对牛顿第二定律的正确理解。教学流程设计意图问题情景导入【创设情景，导入新课】播放短视频“F1赛车”。（1）你认为赛车的什么性能最重要？（2）F1赛车手要赢得比赛，除了技术高超之外，赛车本身也是赢得比赛的关键，为了获得加速能力，如果让你进行设计，你该对赛车如何进行设计呢？创设物理情景，设计启发性问题，引发思考，激发学生求知欲，顺势引出本节课题。预设问题，引导预学【温故知新】问题：在《探究加速度与力、质量的关系》的实验中，我们得到了以a-F图象和a-图象，根据图象大家可以得到什么结论？加速度与力和质量有什么定量关系？【探究知新】1.牛顿第二定律（1）内容：（2）表达式：问题:写出牛顿第二定律表达式的推导过程，并说说1N力的大小是怎么规定的？由旧知引入，温故知新，注重知识的整合与系统性关联，让学生感觉学习物理就像一场接力赛。生成问题链,深化思考【牛顿第二定律的性质】问题1:从牛顿第二定律知道，无论怎样小的力都可以使物体产生加速度，可是这头牛竭尽全力都拉不动这辆报废汽车，这跟牛顿第二定律是否矛盾？你能否帮助这头牛解决困惑？

问题2:牛顿第二定律中指出加速度与力成正比，能否说成力与加速度成正比，为什么？问题3:在牛顿第二定律的表达式F=ma中，哪些是矢量，哪些是标量？这两个矢量的方向关系是怎么样？问题4:从牛顿第二定律的内容分析,F、m、a是对于几个物体而言的?问题5:放在光滑水平面上的物体，在水平拉力F作用下由静止开始运动，

(1)如果力F逐渐减小到0的过程中，物体的加速度将怎样变化?速度将怎样变化?

(2)当力F减到0时，加速度为___,速度达到_____通过“问题链”设计具体问题情景，通过小组交流讨论形成共识，最后通过学生展示和教师的点拨，动态生成物理课堂，对知识形成构建，深刻理解牛顿第二定律的性质。问题6:质量为1kg的物体静置在光滑水平面上，0时刻开始，水平向右施加大小为2N的力F1，则：

(1)物体产生的加速度是多大？

(2)若在3s末给物体再加上一个大小也是2N，方向水平向左的拉力F2，则物体的加速度是多大？

(3)3s后物体的加速度为0，那是不是说3s后F1不再产生加速度了呢？

【概括小结】：典题导练，巩固提高例1．如图所示，一质量为8kg的物体静止在粗糙的水平地面上，物体与地面间的动摩擦因数为0.2，用一水平力F＝20N拉物体由A点开始运动，经过8s后撤去拉力F，再经过一段时间物体到达B点停止。求：(g＝10m/s2)

(1)在拉力F作用下物体运动的加速度大小；

(2)撤去拉力时物体的速度大小；(3)撤去拉力F后物体运动的距离．

【方法论】：总结应用牛顿第二定律解题的规律方法（思维导图）例2.某同学在列车车厢的顶部用细线悬挂一个小球，在列车以某一加速度渐渐启动的过程中，细线就会偏过一定角度并相对车厢保持静止，通过测定偏角的大小就能确定列车的加速度。在某次测定中，悬线与竖直方向的夹角为θ，求列车的加速度。将典型例题细化为小的问题加以导练，或者进行一题多解训练，以帮助学生巩固认知，理解升华，教师引导学生规范解题思路，并上升到方法论高度，教给学生开启智慧的钥匙，解法一：矢量合成法解法2：正交分解法【方法论】：巩固拓展【向蚊子复仇】“棒球棍可以用作防身武器，用力打在人身上会对身体造成很大伤害，但是人们发现用棒球棍击中空中飞舞的蚊子却难以将蚊子打死。这是为什么呢？”

数据：已知一只蚊子质量约5毫克，棒球棍瞬间挥舞击中蚊子的速度可以达到80m/s，假设蚊子在被棒球棍击中前在空中盘旋的速度忽略不计，被棒球棍击中瞬间，在0.04s内加速到与棒球棍相同的速度，加速过程近似看做匀加速，请同学们估算，棒球棍对蚊子的作用力多大？引导学生对现有的知识进行巩固、拓展与延伸，夯实基础，在理解、体验、感悟中生成新的认知，挖掘学生的创造能力和潜在智慧。让物理从生活中走来，最后回归生活。盘点收获【一样的物理，不一样的视角】

以思维导图的形式构建网络化的知识结构（主要是重难点）、以副板书形式呈现层层提炼形成的思想方法、以投入的情感语言进行的价值引领，让学生以不一样的视角，审视不一样的物理。学情分析阳信县第二高级中学学生在物理必修一前三章学习过程中，已经分别学习了运动学和力学的相关知识，同时在前一节课学习过程中，学生已经通过实验探究描述出a-F和a-1/m图像，在此基础上会很自然思考加速度与力、质量间的定量关系，教师顺势因势利导，借助创设的典型“问题链情景”，使学生通过小组交流合作，去会逐步地理解、感悟、认知到牛顿第二定律的桥梁作用，另外教师可以问题巧妙地设置认知冲突，引导学生从感性的认识上升到理性的判断，进入到对牛顿第二定律更深层次的理解，进而达到预期教学目标。教无定法，就是因为每个学生以及教材的每一节课学情不一样，这节课通过“问题导学”教学模式的实践，会使学生实现从“学会”到“会学”的转变，使学生真正成为课堂的主人。效果分析阳信县第二高级中学课堂教学效果是教师实施课堂教学的出发点，也是进行课堂教学的最终落脚点，是一个教师课堂掌控能力的体现，一切教学手段的运用和教学模式的选择，最终目的是课堂教学效果的最大化。本节课采用的是“问题导学，动态生成”高中物理课堂教学模式，课堂秩序井然有序，教师收放自如，学生乐在其中，思在其中，是本人践行新课标理念的典型授课模式。借助问题情景，学生在教师的引导下、启发下，潜力得到了很大限度的挖掘，智力好的学生“吃得饱”，中等水平的学生“吸收”得好，学困生“消化”得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现了教师主导、学生主体的思想，积极践行落实物理学科核心素养，课堂节奏明快、简练，小组合作和谐，师生配合默契，教与学的氛围达到最优化，课堂效果达到最大化，教师教的轻松，学生学的愉快。教材分析阳信县第二高级中学本节课是人教版物理必修一第四章第三节内容，本节课在分析上节探究实验：探究加速度与力、质量的关系的基础上，提出了牛顿第二定律的具体内容表述，定量的回答了物体运动状态的变化率——加速度与它所受的外力的关系，以及加速度与它本身的质量的关系，得出了牛顿第二定律的数学表达式。同时本节教材突出了1N的物理意义，为下节力学单位制的内容做准备，本节内容在本章中起到承上启下的作用，因而成为了连接运动学和动力学的桥梁，是经典力学大厦的根基所在，本节在本章乃至本册甚至整个高中物理中具有举足轻重的地位。评测练习阳信县第二高级中学1.（合力范围）质量为1kg的物体受到两个大小分别为2N和4N的共点力作用，则物体的加速度大小可能是（）A、5m/s2B、3m/s2C、2m/s2D、0.5m/s22.(牛顿第二定律)如图所示,质量为4kg的物体静止于光滑的水平面上,若物体受到大小为20Ｎ,与水平方向成60°角斜向上的拉力F作用时沿水平面做匀加速运动,求物体的加速度是多大?(ｇ取10m/s2)3.(弹簧问题)如图所示，底板光滑的小车上用两个量程为20N，完全相同的弹簧测力计甲和乙系住一个质量为1kg的物块．在水平地面上，当小车做匀速直线运动时，两弹簧测力计的示数均为10N，当小车做匀加速直线运动时，弹簧测力计甲的示数变为8N，这时小车运动的加速度大小是()A．2m/s2B．4m/s2C．6m/s2D．8m/s24.(一题多变)一木块在倾角为37°的斜面上，g=10m/s2。（1）若斜面光滑，求木块下滑时加速度大小；（2）若斜面粗糙，木块与斜面间的动摩擦因数为0.2，则当木块以某一初速度下滑时，其加速度的大小；（3）若斜面粗糙，木块与斜面间的动摩擦因数为0.2，则当木块以某一初速度上滑时，其加速度的大小。（4）若斜面粗糙，木块与斜面间的动摩擦因数为0.2，木块质量为3Kg，木块受到沿斜面向上的大小为25.8N的推力作用，则木块由静止开始运动的加速度大小为多少？《牛顿第二定律》课后反思阳信县第二高级中学本节课采用的是“问题导学，动态生成”高中物理课堂教学模式，“问题导学”模式基于物理学科核心素养，以问题解决为基石，以学生成长为灵魂，通过设计特定的问题情景驱动课堂，在师生间、小组内、小组间围绕“问题”展开多向互动，形成合作、交流、探究、展示、反思等学习形式的高效课堂模式，该教学模式在本节课基本获得成功，既得其行，又领悟到其精髓，回过头来反思自己的教学过程，其实还是有很多可以发挥的地方，以下是需要待改进的地方。第一、这节课没有充分地让学生参与其中，让学生成为课堂学习的主体，以后要提高自己对课堂的掌控能力，收放自如，既相信孩子，也相信自己。第二、没有发挥好语言的魅力，好的课堂语言简练、生动、幽默、活泼、饱含智慧、富有激励性和启发性，这是我以后努力改进的方向，在课堂上开启孩子们智慧，让他们爱上物理，爱上思考，了解逻辑的力量。第三、关于多媒体的应用，尤其是录播技术还有待提高，技术是第一生产力。第四、虽然在践行新课标理念但在有些地方体现的还不是很充分。然让学生动手了，也是利用已学的结论进行相关的推演，但是，如果能够把这些工作再多一点让学生去做，似乎就更好了！百尺竿头，更进一步，相信自己以后会更加优秀！课标分析阳信县第二高级中学课程标准1.理解